英語授課項(xiàng)目留學(xué)生教育的實(shí)踐探析

吳春卿+李博

摘 要：隨著我國來華留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展，留學(xué)生的層次、結(jié)構(gòu)正在發(fā)生前所未有的變化，接受學(xué)歷教育的留學(xué)生的比例越來越高，留學(xué)生對(duì)英語授課課程的需求也不斷提高。隨之而來的是英語授課項(xiàng)目留學(xué)生培養(yǎng)過程中的問題的突顯，如在管理模式、教學(xué)與研究、教學(xué)語言、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)等方面。如何對(duì)待這些問題對(duì)中國留學(xué)生教育的未來走向具有舉足輕重的影響。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生教育；英語授課；現(xiàn)狀；問題；改進(jìn)

一、研究背景和途徑

（一）英語授課項(xiàng)目留學(xué)生教育發(fā)展背景

為加強(qiáng)中外教育交流與合作，推動(dòng)來華留學(xué)事業(yè)發(fā)展，教育部于2010年9月出臺(tái)了《留學(xué)中國計(jì)劃》。該計(jì)劃在發(fā)展目標(biāo)中提出：2020年，要將我國打造成亞洲最大的留學(xué)目的地國家；并建立與我國國際地位、教育規(guī)模和水平相適應(yīng)的來華留學(xué)工作與服務(wù)體系；造就一大批來華留學(xué)教育的高水平師資；形成來華留學(xué)教育特色鮮明的大學(xué)群和高水平學(xué)科群；培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來華留學(xué)畢業(yè)生。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各高校根據(jù)自身實(shí)際，在從教學(xué)到管理、從招生到畢業(yè)的諸多方面積極改進(jìn)，成效顯著。但這一過程中暴露出的問題也不容忽視，尤其是在英語授課項(xiàng)目留學(xué)生教育方面。

我國面向留學(xué)生的英語授課項(xiàng)目起源于20世紀(jì)90年代，旨在為第三世界國家在短期內(nèi)培養(yǎng)高水平人才。1990年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、東南大學(xué)等高校開始接受直接用外語（主要是英語）攻讀學(xué)位的留學(xué)人員[1]。目前，越來越多的高校為滿足留學(xué)生的需求，相繼開設(shè)了用英語授課的留學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目。然而，該項(xiàng)目的總體比例仍然不高，根據(jù)來華留學(xué)網(wǎng)、中國教育在線聯(lián)合發(fā)布的《2014年來華留學(xué)調(diào)查報(bào)告》，2014年開設(shè)英語授課課程的院校僅占總招生院校的15%。開設(shè)英語授課學(xué)歷課程將是趨勢，但我國高校的反應(yīng)略顯滯后。

大學(xué)的教學(xué)水平和科研實(shí)力既決定了其國際聲望，也決定了其對(duì)全世界范圍內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生的吸引力。不少國際學(xué)生在選擇留學(xué)目的國與高校時(shí)，除了考慮其教學(xué)科研水平和文化氛圍外，還會(huì)考慮語言上的便利[2]?！?014年來華留學(xué)調(diào)查報(bào)告》指出：英語授課的學(xué)歷課程受到青睞，尤其是自費(fèi)留學(xué)生，接近90%攻讀學(xué)位課程的學(xué)生會(huì)選擇英語授課的專業(yè)。其中，發(fā)達(dá)國家學(xué)生對(duì)英語授課學(xué)歷課程的青睞度低于平均水平，約為78.1%；發(fā)展中國家學(xué)生對(duì)英語授課學(xué)歷課程的青睞度高于平均水平，約為92.23%。

（二）研究途徑

本文以華北電力大學(xué)為例，針對(duì)留學(xué)生學(xué)歷教育中的英語授課實(shí)踐進(jìn)行了實(shí)證探究，并對(duì)英語授課項(xiàng)目留學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀、存在問題、改進(jìn)思路提出建議。

本研究以筆者實(shí)際工作中直接觀察和收集的資料作為數(shù)據(jù)來源，通過現(xiàn)實(shí)情景分析和探索性思考進(jìn)行研究，研究樣本是華北電力大學(xué)英語授課項(xiàng)目留學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐，具有一定的外部效度。

（三）研究對(duì)象

華北電力大學(xué)自2002開始留學(xué)生教育工作，現(xiàn)有在校留學(xué)生546人，樣本具有可信服的研究意義。以2013-2015年留學(xué)生分布來看，該校留學(xué)生總體數(shù)量雖然有待提高，但留學(xué)生結(jié)構(gòu)優(yōu)勢明顯，學(xué)歷生占比為78.8%。

學(xué)校于2008年開始招收電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本科英語授課項(xiàng)目留學(xué)生，2011年開始招收電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)碩士研究生英語授課項(xiàng)目留學(xué)生，至2016年9月，英語授課專業(yè)涵蓋了電氣工程、可再生能源與清潔能源、核能科學(xué)與工程、材料科學(xué)與工程、工程與項(xiàng)目管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)力工程與工程熱物理等專業(yè)。在校學(xué)歷留學(xué)生中，英語授課項(xiàng)目留學(xué)生占63.3%，而2016級(jí)接受學(xué)歷教育的留學(xué)生中，英語授課留學(xué)生人數(shù)占81.8%。

二、現(xiàn)狀及問題

（一）管理模式單一：以獨(dú)立式的管理模式為主

留學(xué)生培養(yǎng)的管理模式分為獨(dú)立式、趨同式、一體化三種。獨(dú)立式培養(yǎng)模式，即留學(xué)生有單獨(dú)的培養(yǎng)方案、單獨(dú)編制、單獨(dú)上課；趨同化管理模式則是參考本土學(xué)生的培養(yǎng)方案，結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，部分課程是留學(xué)生單獨(dú)上課，部分課程與本土學(xué)生全班進(jìn)行；一體化模式則是留學(xué)生從招生、入學(xué)、培養(yǎng)各個(gè)階段都與本土學(xué)生同步進(jìn)行。在中國的留學(xué)生培養(yǎng)中，這三種模式一直混合存在。獨(dú)立式培養(yǎng)模式操作性較強(qiáng)，但其需要占用較多的資源，留學(xué)生缺少歸屬感，無法融入學(xué)校生活中；一體化模式使留學(xué)生容易獲得歸屬感，但是需要學(xué)校具有豐富的留學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)歷與實(shí)踐，且留學(xué)生生源豐富，與中國學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一致；趨同化管理模式是目前留學(xué)生培養(yǎng)中的主流手段，既能夠結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，又能夠使其與中國學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通。

華北電力大學(xué)留學(xué)生英語授課項(xiàng)目全部采用獨(dú)立式管理模式，留學(xué)生單獨(dú)組成班級(jí)，教學(xué)任務(wù)由有海外教育經(jīng)歷的教師承擔(dān)，可以說，這些教師都是學(xué)校教學(xué)科研的精英力量。然而，由于受眾對(duì)象數(shù)量少、背景參差不齊，英語授課項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)校的師資是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。同時(shí)，由于一些專業(yè)，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等留學(xué)生數(shù)量很少，也需要配備整套的教學(xué)隊(duì)伍，安排完整的教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)備保證教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，這對(duì)教育資源是一定程度的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)與研究困難：留學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

阿特巴赫曾說：“國際學(xué)生不只是填滿大學(xué)的座位”[3]，而是人類共同知識(shí)的積極分享和貢獻(xiàn)者。[4]

然而，并非所有的留學(xué)生都是積極主動(dòng)的求學(xué)者。在學(xué)歷留學(xué)生中，部分留學(xué)生有非常明確的專業(yè)目標(biāo)和方向，這部分學(xué)生往往在開始學(xué)習(xí)時(shí)，就選準(zhǔn)了自己的研究方向和指導(dǎo)教師，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)研究領(lǐng)域有自己的見解，并具備深入研究的能力；但部分留學(xué)生在入學(xué)時(shí)隨便選定專業(yè)，對(duì)專業(yè)內(nèi)容了解甚少，甚至缺乏基本的專業(yè)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中存在諸多困難。例如，一名來自太平洋島國的留學(xué)生，選擇的專業(yè)方向是電力經(jīng)濟(jì)，經(jīng)過與導(dǎo)師交流，沒有導(dǎo)師愿意接受他，原因是他的知識(shí)能力和語言能力不能支持他參與導(dǎo)師現(xiàn)有的課題研究。又如，一名來自蒙古的留學(xué)生，他選擇的教學(xué)語言是英語，但是其英語水平不能滿足教學(xué)和科研的需求，在課程學(xué)習(xí)階段，已是勉強(qiáng)合格，進(jìn)入研究階段后，必需的研究環(huán)節(jié)無法達(dá)到要求，論文發(fā)表數(shù)量不合格，勉強(qiáng)堅(jiān)持6年后，還是沒有取得學(xué)位。endprint

（三）教學(xué)語言與學(xué)校環(huán)境平臺(tái)：英文資源短板

學(xué)歷留學(xué)生的培養(yǎng)不是簡單的語言教學(xué)，在教和學(xué)的過程中，語言的溝通是師生之間的最大挑戰(zhàn)。盡管大家說的都是英語，但是，在口音、表達(dá)習(xí)慣等方面的差異都會(huì)影響教學(xué)效果。盡管學(xué)校為英語授課項(xiàng)目配備的教師都有國外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是，以英語作為授課語言，要系統(tǒng)、全面地闡述并教授專業(yè)知識(shí)，對(duì)教師而言也是挑戰(zhàn)，尤其是在面對(duì)一些母語非英語國家的學(xué)生時(shí)，難度可想而知。

孫嵐和魏建華的研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的教育資源整體滿意，但認(rèn)為在獲取學(xué)習(xí)資源上存在語言障礙；對(duì)教學(xué)管理，尤其是對(duì)于缺乏英文版教務(wù)管理系統(tǒng)表示不滿意[5]。這與華北電力大學(xué)的情況基本吻合，如英語授課留學(xué)生無法在學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)和研究生培養(yǎng)系統(tǒng)中進(jìn)行選課，因?yàn)橄到y(tǒng)語言只有漢語；除了選課之外，研究生需要在培養(yǎng)系統(tǒng)中完成大量的文獻(xiàn)綜述、中期檢查、畢業(yè)資格審查、論文答辯申請(qǐng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，一些留學(xué)生在此過程中遇到困難。因此，導(dǎo)致英語授課留學(xué)生學(xué)業(yè)困難的原因之一是英文資源的缺乏，大多數(shù)資源和系統(tǒng)是以漢語為媒介。除了生活服務(wù)，像公寓、食堂，教學(xué)管理、教學(xué)服務(wù)的載體也基本上全部是漢語。比如，教務(wù)管理人員、圖書館工作人員、實(shí)驗(yàn)基地實(shí)驗(yàn)人員、學(xué)生輔助人員、醫(yī)療服務(wù)者等，都存在這個(gè)問題。整體而言，我們?nèi)鄙儆⒄Z語言的環(huán)境，僅僅解決教學(xué)語言，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（四）課程設(shè)置與評(píng)價(jià)方式：體系缺乏

目前，華北電力大學(xué)開設(shè)的留學(xué)生英語授課專業(yè)的培養(yǎng)方案都是參照針對(duì)中國學(xué)生的培養(yǎng)方案制定的，其課程類別、學(xué)分要求均與中國學(xué)生的要求一致。不同的是，將公共課程的《政治理論課》和《外國課程》調(diào)整為《漢語綜合》和《中國概況》課程。這一方案保證了留學(xué)生對(duì)基本漢語知識(shí)的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)中國社會(huì)及中華文化的認(rèn)知。

此外，由于留學(xué)生數(shù)量較少，考慮到成本的問題，英語授課的專業(yè)課程是固定的，不像中國學(xué)生那樣，有一定的選擇余地，這就帶來了一些問題，包括留學(xué)生的興趣、研究的側(cè)重點(diǎn)、基礎(chǔ)知識(shí)的不均衡等。

中國目前的培養(yǎng)體系十分重視學(xué)生論文的發(fā)表，作為畢業(yè)的硬性要求。在來華留學(xué)生的培養(yǎng)方面，尤其是英語授課的留學(xué)生，其論文發(fā)表的能力普遍低于要求。

對(duì)于留學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)，由于留學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知不同，給任課教師帶來了困惑。同時(shí)由于評(píng)價(jià)的方式和標(biāo)準(zhǔn)的差異，留學(xué)生大多喜歡綜合報(bào)告式的評(píng)價(jià)，而一部分教師則仍習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)答案式的評(píng)價(jià)。

（五）就業(yè)問題：管理的瓶頸

來華留學(xué)生的就業(yè)問題一直困擾著留學(xué)生和高校。英語好的留學(xué)生在社會(huì)上的需求很大，但是在打工和實(shí)習(xí)的界定上一直存在問題，造成需求與供給不能充分鏈接。有的學(xué)歷留學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)科研需要參加專業(yè)實(shí)踐，但由于政策問題卻無法實(shí)現(xiàn)。令人欣慰的是，自2016年3月起北京關(guān)于留學(xué)生實(shí)習(xí)的簽證問題有了政策解決方案；2017年1月6日，人力資源和社會(huì)保障部、外交部、教育部聯(lián)合發(fā)布了通知，允許部分優(yōu)秀外籍高校畢業(yè)生在華就業(yè)。

隨著中國電力企業(yè)海外市場的拓展，懂漢語、了解中國文化的外國學(xué)生受到企業(yè)的青睞，然而，在企業(yè)與畢業(yè)生的互相銜接方面，渠道不夠暢通，學(xué)生的簽證只能延續(xù)到畢業(yè)后的一個(gè)月，留學(xué)生沒有充足的時(shí)間尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。

三、改進(jìn)思路

（一）加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)和管理中的趨同性和一體化

目前的留學(xué)生英語授課項(xiàng)目一般都是針對(duì)留學(xué)生開設(shè)的，其中一部分屬于協(xié)議培養(yǎng)。在開拓留學(xué)生招生市場的愿景下，有的專業(yè)甚至只有一名留學(xué)生，華北電力大學(xué)與印尼一所大學(xué)合作開展的機(jī)械工程本科“2+2”項(xiàng)目，印尼學(xué)生在印尼學(xué)習(xí)兩年后再到華北電力大學(xué)學(xué)習(xí)兩年。協(xié)議的過程中，計(jì)劃招生人數(shù)是14人，但到具體實(shí)施時(shí)，只有1名學(xué)生參與了該項(xiàng)目，即使這樣，學(xué)校也照樣按照教學(xué)培養(yǎng)方案安排了全部教學(xué)任務(wù)。建議將這些課程同時(shí)向中國學(xué)生開放，這樣既滿足了留學(xué)生了解中國、學(xué)習(xí)中國的愿望，同樣也可以讓中國學(xué)生了解世界，達(dá)成中外學(xué)生互相學(xué)習(xí)互相借鑒的局面，合理分配師資。

（二）增加漢語知識(shí)的教學(xué)

培養(yǎng)計(jì)劃要解決好知識(shí)傳授與文化融合的關(guān)系，將漢語作為第二外語，使留學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和了解漢語之美、中華文化之美。

（三）重視環(huán)境平臺(tái)建設(shè)

這個(gè)環(huán)境包括社會(huì)大環(huán)境和學(xué)校小環(huán)境。社會(huì)大環(huán)境指留學(xué)生在參與社會(huì)活動(dòng)中社會(huì)的接納度，留學(xué)生在參加正常的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樽∷薜膯栴}，被實(shí)習(xí)單位拒絕；由于實(shí)習(xí)和打工的界限模糊，雖然學(xué)生可以辦理實(shí)習(xí)簽證，但一些單位為保險(xiǎn)起見，不愿意開具實(shí)習(xí)證明。學(xué)校的小環(huán)境是提高教學(xué)環(huán)境服務(wù)水平，加強(qiáng)語言環(huán)境產(chǎn)品開發(fā)。不配套的教育管理環(huán)境，無法給英語授課留學(xué)生提供良好的平臺(tái)，在此環(huán)境下，留學(xué)生成長緩慢，難有高水平的論文發(fā)表。

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編輯 呂伊雯 校對(duì) 徐玲玲endprint