技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)路徑研究

閆朝輝

摘 要：本文對(duì)技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的內(nèi)涵外延、構(gòu)成要素以及現(xiàn)存問題進(jìn)行了詳細(xì)分析，對(duì)提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)策略、訓(xùn)練技巧、實(shí)現(xiàn)路徑、保障措施等進(jìn)行了深入探討，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，引領(lǐng)廣大學(xué)生順利走上工作崗位，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：技工院校 學(xué)生 就業(yè) 能力 培養(yǎng)

學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)的問題，是技工院校針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)必然遇到的問題的超前謀劃。職業(yè)培訓(xùn)新常態(tài)下，提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，既是學(xué)校貫徹落實(shí)技工教育辦學(xué)宗旨，服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和未來(lái)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求，更好地滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)對(duì)技術(shù)技能型勞動(dòng)者的迫切需求。筆者認(rèn)為：技工院校學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，主要包括專業(yè)技術(shù)能力、高效率的工作能力、一定程度的創(chuàng)新能力和健全的智力、充沛的體力等滿足就業(yè)崗位需求的各種能力的總和。探索技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略、訓(xùn)練技巧、實(shí)現(xiàn)路徑和保障措施，對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)提前做好思想準(zhǔn)備、知識(shí)準(zhǔn)備、能力準(zhǔn)備具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

現(xiàn)代企業(yè)制度下，從學(xué)校教育教學(xué)角度分析，學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的基本內(nèi)涵及其構(gòu)成要素，主要包括以下四個(gè)方面。

1.本專業(yè)崗位的適應(yīng)能力

本專業(yè)崗位的適應(yīng)能力是技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的核心內(nèi)容，也是用人單位接收畢業(yè)生最基本的標(biāo)準(zhǔn)和最起碼的要求?，F(xiàn)代企業(yè)作為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位和商業(yè)服務(wù)的提供者，無(wú)不希望新招收的員工思想作風(fēng)好、技術(shù)技能精、綜合素質(zhì)高、理論知識(shí)寬泛、專業(yè)操作嫻熟，“來(lái)了就能用，上崗就能干，將來(lái)挑大梁。”也就是說，技工院校畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后，僅需經(jīng)過短期的崗前技能培訓(xùn)，或根本不需進(jìn)行專門的技能培訓(xùn)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能熟悉企業(yè)的作業(yè)面，把握企業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品特性、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)營(yíng)模式、產(chǎn)銷策略。并能熟練運(yùn)用在校期間學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識(shí)和操作技能，達(dá)到快速上崗、獨(dú)立頂崗、完成生產(chǎn)任務(wù)、提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的目標(biāo)。

2.多個(gè)專業(yè)崗位適應(yīng)能力

技工院校學(xué)生多個(gè)專業(yè)崗位適應(yīng)能力的提出，是源于科技進(jìn)步的要求。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提速，產(chǎn)品更新?lián)Q代周期縮短，新產(chǎn)品開發(fā)速度加快。致使企業(yè)的生產(chǎn)力布局和人力資源配置處于頻繁調(diào)整之中。在這種客觀環(huán)境下，職工崗位調(diào)整、專業(yè)變更和工種轉(zhuǎn)換的概率大增，尤其是隨著企業(yè)生產(chǎn)的高端化、產(chǎn)品的多樣化和工藝的復(fù)雜化，企業(yè)某一種產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)、某一個(gè)作業(yè)面的設(shè)計(jì)與展開，往往需要多個(gè)專業(yè)人員相互協(xié)作、密切配合、能力互補(bǔ)、交叉作業(yè)，急需那些精通某一專業(yè)、掌握相近專業(yè)、熟悉相關(guān)專業(yè)的復(fù)合型人才。這就愈發(fā)地要求技工院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生，應(yīng)同時(shí)具備多個(gè)專業(yè)崗位的技術(shù)技能適應(yīng)能力。

3.對(duì)企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)能力

學(xué)生出校門進(jìn)廠門，從技校的學(xué)生變成了企業(yè)的職工。伴隨角色的轉(zhuǎn)換，畢業(yè)生的社會(huì)身份、工作環(huán)境、生活空間、作息規(guī)律等在短期內(nèi)均發(fā)生了急劇變化。一般來(lái)講，技校畢業(yè)生走上工作崗位后，都要經(jīng)過一個(gè)熟悉新環(huán)境、進(jìn)入新角色、掌握新技能、走入新生活的過程。在這個(gè)過程中，畢業(yè)生不但要經(jīng)受住崗位技能、工作效率的評(píng)估考核，還要經(jīng)得起企業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)強(qiáng)度、企業(yè)特殊文化和各項(xiàng)規(guī)章制度的檢驗(yàn)。相應(yīng)地要求，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生在校期間，彌補(bǔ)學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力教育缺失，補(bǔ)足學(xué)生就業(yè)短板，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)強(qiáng)度適應(yīng)能力、企業(yè)文化適應(yīng)能力、企業(yè)規(guī)章制度適應(yīng)能力、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)（如常夜班、三班倒）適應(yīng)能力等生存環(huán)境適應(yīng)能力。

4.再就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)機(jī)制的轉(zhuǎn)型，尤其是企業(yè)在參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)過程中，不可避免地出現(xiàn)重組合并、改組改制、競(jìng)爭(zhēng)失敗、企業(yè)破產(chǎn)，導(dǎo)致剛剛走上工作崗位的畢業(yè)生“畢業(yè)即失業(yè)、上崗即下崗”。與之相適應(yīng)，我國(guó)人力資源市場(chǎng)的完善和新興產(chǎn)業(yè)的崛起，也在客觀上保證了技能人才的合理流動(dòng)和失業(yè)人員的再開發(fā)利用，這就給學(xué)生提出了將來(lái)可能出現(xiàn)的轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)和再就業(yè)能力問題。隨著 “大眾創(chuàng)新萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”活動(dòng)的深入人心，挖掘潛能、自主創(chuàng)業(yè)，開辟創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富的新渠道，已成為當(dāng)代大多數(shù)青年的追求和向往。自主創(chuàng)業(yè)作為新生勞動(dòng)力就業(yè)和失業(yè)人員再就業(yè)的途徑之一，同樣也為技工院校學(xué)生提出了創(chuàng)業(yè)適應(yīng)能力問題。

二、當(dāng)前技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.對(duì)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問題缺乏系統(tǒng)性研究，存在認(rèn)識(shí)不高、重視不夠等問題

有的學(xué)校認(rèn)為：技工院校的辦學(xué)目標(biāo)就是按照教學(xué)大綱要求，完成理論知識(shí)傳授、專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)生職業(yè)鑒定合格、被企業(yè)錄用后，學(xué)校的全部任務(wù)已經(jīng)完成。至于學(xué)生到企業(yè)工作后，是否適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，能否勝任工作崗位，已不再是學(xué)校應(yīng)考慮的問題。有的學(xué)校因其畢業(yè)生短時(shí)間內(nèi)被企業(yè)大量辭退，或其畢業(yè)生大量跳槽、辭職，倒逼學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不重新審視技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)，直面學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問題。但因重視程度不夠、投入力量不足，致使可操作性不強(qiáng)、實(shí)質(zhì)性效果不佳。

2.教學(xué)硬件設(shè)施不足，教學(xué)過程缺乏與生產(chǎn)過程的有效對(duì)接，整體辦學(xué)水平不高

一些技工院校專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)質(zhì)辦學(xué)資源匱乏，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量稀少、訓(xùn)練場(chǎng)地狹小、設(shè)施設(shè)備陳舊、裝備水平差。有的學(xué)校教師隊(duì)伍素質(zhì)有待提高、補(bǔ)充機(jī)制不暢、師生比例失調(diào)，尤其是“雙師型”教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)、專業(yè)技能無(wú)法滿足企業(yè)需要；有的學(xué)校，長(zhǎng)期固守原有的專業(yè)設(shè)置，辦學(xué)模式陳舊、專業(yè)開發(fā)滯后，對(duì)企業(yè)吸引力不強(qiáng)；有的學(xué)校，校企合作機(jī)制不牢，教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程缺乏有效對(duì)接，導(dǎo)致專業(yè)設(shè)置與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)需求接口不暢。

3.技工院校普遍存在忽視學(xué)生勞動(dòng)觀念和吃苦耐勞精神教育，造成畢業(yè)生就業(yè)安置難

目前，技工院校普遍忽視對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育，專門開設(shè)勞動(dòng)教育課的極少，致使部分學(xué)生貪圖安逸而輕賤體力勞動(dòng)，“嬌氣”“惰氣”充斥校園現(xiàn)象，這與勞動(dòng)者吃苦耐勞的職業(yè)特點(diǎn)格格不入。近年來(lái)學(xué)生就業(yè)實(shí)踐表明：畢業(yè)生到企業(yè)后，有的是因?yàn)槁殬I(yè)意識(shí)不強(qiáng)而被企業(yè)辭退，有的是因?yàn)槁殬I(yè)素質(zhì)不高而被調(diào)整到技術(shù)含量較低的崗位。但更多學(xué)生自動(dòng)辭職或被企業(yè)辭退，是因無(wú)法適應(yīng)工作崗位的勞動(dòng)內(nèi)容和勞動(dòng)強(qiáng)度，這在一定程度上造成了學(xué)生就業(yè)安置難。endprint

4.就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在課桌上、書本上，教學(xué)活動(dòng)缺乏有效性和實(shí)踐性

有的學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教學(xué)不同程度存在重理論輕實(shí)踐、學(xué)做脫節(jié)現(xiàn)象，致使這兩門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程在教學(xué)方法上缺乏自身特色；有的學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)課師資配備上專業(yè)性不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、素質(zhì)不高，教學(xué)內(nèi)容缺少實(shí)戰(zhàn)性，教學(xué)過程缺少情景性。教師授課案例缺乏，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，課程作用發(fā)揮不夠；有的學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，沒有考慮到學(xué)生年齡小、心智不成熟、應(yīng)對(duì)挫折能力不強(qiáng)等特點(diǎn)，有的師資配置不足，課時(shí)量被隨意壓縮，難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

三、技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的培養(yǎng)路徑與方法策略

學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)問題涉及學(xué)校的專業(yè)能力開發(fā)、教學(xué)模式改革、課程體系建設(shè)、教師整體素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)裝備、校企合作機(jī)制、就業(yè)安置方式、就業(yè)企業(yè)選擇等諸多問題。就學(xué)生個(gè)體而言，涉及道德素質(zhì)情操、知識(shí)技能水平、工匠品格養(yǎng)成、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、吃苦耐勞精神、應(yīng)對(duì)挫折能力、再就業(yè)技能技巧等方面。筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力，必須在總體思路上，堅(jiān)持校企合作、推進(jìn)學(xué)崗直通；在具體策略上，堅(jiān)持重德強(qiáng)技、實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體；在實(shí)現(xiàn)路徑上，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)、開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；在方法措施上，加強(qiáng)師資建設(shè)、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。具體而言包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

1.根據(jù)市場(chǎng)需求開設(shè)專業(yè)，切實(shí)保證學(xué)校專業(yè)設(shè)置與本區(qū)域產(chǎn)業(yè)需要有效對(duì)接

首先，要深入人力資源市場(chǎng)和企業(yè)開展調(diào)研。2016年人社部印發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》明確提出了建設(shè)布局合理、功能健全、管理規(guī)范、質(zhì)量提升、特色鮮明、環(huán)境優(yōu)化的現(xiàn)代技工教育體系的目標(biāo)，為技工院校高技能人才培養(yǎng)指明了方向、提供了遵循、創(chuàng)造了機(jī)遇、提出了挑戰(zhàn)。因此，技工院校要對(duì)本地區(qū)人力資源市場(chǎng)進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，摸清產(chǎn)業(yè)需求底數(shù)、掌握行業(yè)發(fā)展規(guī)律、搞好企業(yè)需求預(yù)測(cè)、穩(wěn)步開發(fā)新興專業(yè)。同時(shí)，借助校企深度合作平臺(tái)，開展現(xiàn)代企業(yè)用工性態(tài)研究，開闊眼界、反饋教學(xué)，形成“辦學(xué)跟著產(chǎn)業(yè)走、專業(yè)跟著行業(yè)走、課堂跟著崗位走”的全新辦學(xué)格局。

其次，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與用工標(biāo)準(zhǔn)的無(wú)縫對(duì)接。技工院校要堅(jiān)持課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的原則，圍繞為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)合格人才這一目標(biāo)，突出以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，抓好師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)建設(shè)。師資隊(duì)伍建設(shè)，要以“雙師型”教師建設(shè)為重點(diǎn)，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系；實(shí)訓(xùn)基地和專業(yè)建設(shè)，要立足校內(nèi)和校外兩個(gè)維度，一方面，要通過深化校企合作、推進(jìn)新型學(xué)徒制，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。另一方面，通過加大資金投入、優(yōu)化專業(yè)布局、完善硬件設(shè)施、提高裝備水平等方式，著力提高校內(nèi)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)質(zhì)量，提升專業(yè)基礎(chǔ)能力建設(shè)水平。

最后，要正確處理好骨干專業(yè)與熱門專業(yè)建設(shè)之間的關(guān)系。骨干專業(yè)是指那些科技含量較高、操作技能復(fù)雜、專業(yè)能力要求較強(qiáng)的專業(yè)，一般開設(shè)歷史較長(zhǎng)、規(guī)模相對(duì)穩(wěn)定，但在市場(chǎng)變化的情況下往往會(huì)出現(xiàn)供大于求的專業(yè)，如電氣技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體等專業(yè)。而學(xué)校為搶抓市場(chǎng)短期熱點(diǎn)，新上的一些熱門專業(yè)，如電子商務(wù)、現(xiàn)代物流、幼兒教育等專業(yè)，學(xué)校盡管底子較薄，但是屬于社會(huì)急需的短線專業(yè)，大多技術(shù)要求不高，投資少、見效快。解決這一矛盾的原則應(yīng)當(dāng)是長(zhǎng)短結(jié)合兩手抓，骨干專業(yè)要堅(jiān)持不懈上水平，提高市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；熱門專業(yè)要大干快上抓機(jī)遇，不失時(shí)機(jī)占領(lǐng)市場(chǎng)。

2.做到各類課程有效銜接，著力培養(yǎng)“一專多能”“一人多技”的復(fù)合型人才

一是必須始終堅(jiān)持“立德樹人”的主基調(diào)。技工院校的學(xué)生群體代表著我國(guó)工人階級(jí)隊(duì)伍的未來(lái)和希望，技工教育階段的學(xué)生時(shí)代正是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。因此，技工院校要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才、成功這個(gè)核心，針對(duì)在校生所學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、年齡結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、心理心智特征和日常行為模式，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱要求、課程教學(xué)性質(zhì)、課堂教學(xué)內(nèi)容、職業(yè)道德紀(jì)律、職業(yè)行為特點(diǎn)等，從“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的政治高度和戰(zhàn)略考量出發(fā)，認(rèn)真落實(shí)技工教育“十三五”規(guī)劃。始終堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿于教書育人全過程。

二是加快在校學(xué)生“一專多能”的培養(yǎng)。要針對(duì)目前部分專業(yè)劃分過細(xì)，單一課程學(xué)制過長(zhǎng)，學(xué)生知識(shí)面過窄，專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)等客觀情況，對(duì)“一專多能”型人才的培養(yǎng)，可以考慮合并相近專業(yè)，在理論教學(xué)上濃縮合并、優(yōu)化組合，擴(kuò)大知識(shí)范圍；在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以一個(gè)專業(yè)工種為主，兼學(xué)其他專業(yè)內(nèi)容，在其頂崗實(shí)習(xí)中再專門進(jìn)行本專業(yè)崗位訓(xùn)練，提高操作技能。此外，還要立足于學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、設(shè)施設(shè)備和師資力量，開展各類技能培訓(xùn)和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，教育引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，更多地涉獵其他專業(yè)知識(shí)，從而練就自身多方面的能力。

三是積極探討“一人多技”培養(yǎng)的新路徑。學(xué)校可以利用第二課堂、業(yè)余時(shí)間，開設(shè)多種形式的培訓(xùn)班，組建興趣小組，學(xué)生可以根據(jù)愛好興趣自愿選擇。要把實(shí)習(xí)教學(xué)盡可能地定向安排在校企合作企業(yè)，并納入企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)之中，讓學(xué)生在“學(xué)中干”和“干中學(xué)”，保證學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐緊密聯(lián)系。由于企業(yè)提前介入對(duì)學(xué)生的教育與管理，有利于樹立良好的紀(jì)律觀念和勞動(dòng)態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生對(duì)企業(yè)環(huán)境、工作崗位、生產(chǎn)任務(wù)、產(chǎn)品質(zhì)量、企業(yè)文化、勞動(dòng)紀(jì)律、作息時(shí)間比較熟悉，利于學(xué)生快速掌握技能，畢業(yè)后迅速適應(yīng)崗位需要，快速進(jìn)入工作狀態(tài)。

3.充分發(fā)揮好校內(nèi)課程教學(xué)的協(xié)同作用和組合效應(yīng)，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量

首先，要增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。在專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，要有機(jī)融入企業(yè)生產(chǎn)過程教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。比如對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)，任課教師要通過學(xué)生對(duì)商標(biāo)法的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)喜歡書法美術(shù)的學(xué)生進(jìn)行商標(biāo)設(shè)計(jì)制作。對(duì)于符合我國(guó)《商標(biāo)法》的商標(biāo)注冊(cè)條件的，鼓勵(lì)學(xué)生向國(guó)家商標(biāo)局申請(qǐng)商標(biāo)注冊(cè)，甚至向相關(guān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、銷售企業(yè)推介、轉(zhuǎn)讓自己的商標(biāo)權(quán)，從而打通學(xué)生從“學(xué)知識(shí)”到“高技能”、由“適應(yīng)性”到“創(chuàng)造性”的成長(zhǎng)通道，打造學(xué)生高端發(fā)展成才的教學(xué)模式，進(jìn)而培養(yǎng)大批“道德深厚、知行合一、文武兼?zhèn)?、德藝雙馨”的高技能人才。

其次，要選好配足職業(yè)指導(dǎo)課程教師。技工教育是產(chǎn)業(yè)與教育、學(xué)校與企業(yè)、學(xué)習(xí)與工作之間的“跨界教育”。在這一教育類型中，職業(yè)指導(dǎo)課的作用就顯得尤為重要。因此，職業(yè)指導(dǎo)課要選配專職負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的工作人員擔(dān)任主講老師，發(fā)揮他們與企業(yè)聯(lián)系多、企業(yè)情況熟、了解國(guó)家就業(yè)政策等專長(zhǎng)，增強(qiáng)該門課程教學(xué)的直觀性和實(shí)效性。同時(shí)，還可以聘請(qǐng)合作企業(yè)人力資源部門負(fù)責(zé)人、本地杰出工匠、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生代表作為校外輔導(dǎo)員，以專題講座、傳授經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)身說法等形式，突出教學(xué)的社會(huì)性和實(shí)踐性，使學(xué)生身臨其境、融入其中，培養(yǎng)能力、拓展才華，塑造人格、砥礪品行。

最后，要突出對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)觀念教育。技工院校要以“勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”教育為抓手，將勞動(dòng)觀念教育引入課堂，將其作為職業(yè)技術(shù)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，并將其提升到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型勞動(dòng)者和實(shí)現(xiàn)技工教育目標(biāo)的高度。同時(shí)，在教學(xué)過程中，要主動(dòng)融入優(yōu)秀企業(yè)員工標(biāo)準(zhǔn)元素，引導(dǎo)學(xué)生向企業(yè)“準(zhǔn)員工”的身份轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)代企業(yè)員工的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)入學(xué)習(xí)、工作和生活狀態(tài)，從而使學(xué)生在校期間就能感受工作的本質(zhì)、頓悟工匠的真諦、塑造完美的心靈、享受成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和吃苦耐勞、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的匠心品格。

技工院校學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，內(nèi)涵豐富、外延廣闊、涉及面廣、預(yù)見性強(qiáng)。如何立足于自身辦學(xué)資源現(xiàn)狀，科學(xué)構(gòu)建滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新常態(tài)，符合技術(shù)技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，適應(yīng)當(dāng)前在校生文化基礎(chǔ)實(shí)際，保障畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的策略和機(jī)制，還需要技工院校廣大教育工作者進(jìn)一步深入探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李賽.技工院校學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀調(diào)查與思考[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（5）.

（作者單位：河北省石家莊市高級(jí)技工學(xué)校）endprint