譚艷菊
[摘要]學術英語寫作翻轉課堂借助信息技術和網(wǎng)絡資源延伸教學空間和時間,通過對教學方法、教學內(nèi)容、教學手段和教學環(huán)境的創(chuàng)新,改變了單純的教師教授、學生接受和重理論、輕實踐的傳統(tǒng)寫作模式。課堂采取課前的“先學”、課中的“后教”和課后的“指導”模式,以閱讀帶動寫作、以協(xié)作活動開拓寫作思路、以寫作的過程評價促進寫作結果,提高了學生英語寫作能力,培養(yǎng)了學生自主學習能力和批判性思維、表達能力。
[關鍵詞]學術英語寫作;翻轉課堂;批判性思維;批判性表達
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2017)12-0168-02
doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.074 [本刊網(wǎng)址]http:∥www.hbxb.net
一、引言
2015年制定的《大學英語教學指南》對大學英語教學目標進行修改,提出“大學英語教學以英語的實際使用為向導,以培養(yǎng)學生的英語應用能力為重點”,給語言能力與語言使用領域的結合提供了便利:英語可用于學術討論,也可用于公共場合的交流,有助于解決通用英語與學術英語對立的爭議;同時提出“通用英語課程”、“專門用途英語課程”和“跨文化交際課程”的全新課程設置,首次將學術英語課程納入大學英語教學體系。學術英語(EAP)是以應用為目的的語言教學,是為大學生在大學階段用英語從事自己的專業(yè)學習和學術活動提供語言支撐的。主要教授的是如何幫助學生聽懂英文學術講課和講座,查閱英文學術資料,撰寫英文學術論文或英文摘要,以及用英文進行本專業(yè)的學術交流等,以此培養(yǎng)學生的認知學術語言能力。
作為一所理工科普通本科院校,根據(jù)學生的英文水平,桂林理工大學把學術英語定位為英語應用提高階段的選修課,即在第四學期從基礎大學通用英語向專業(yè)英語過渡的課程。同時依據(jù)學校英語學術交流現(xiàn)狀和學生對學術英語的具體需求,著重培養(yǎng)學生的學術英語讀寫能力?;诖?,本研究嘗試借助智慧學習環(huán)境構建學術英語寫作翻轉課堂模式。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下學術英語寫作翻轉課堂模式
(一)學術英語寫作課程內(nèi)容、課程設置和教學目標
學術英語寫作課程主要內(nèi)容包括:學術閱讀、學術寫作、邏輯思維能力、批判思維能力、學術道德及規(guī)范等,是以培養(yǎng)學業(yè)英語能力、學術素養(yǎng)、學術能力為主要目標的學術讀寫課程,為學生學習專業(yè)課程提供語言和專業(yè)能力支持。其在本校是作為學生英語應用能力提高階段的選修課,教材學用外語教學與研究出版社的《學術英語(綜合)》。
(二)學術英語寫作課程的教學方法
在智慧學習環(huán)境下,如:iwrite,批改網(wǎng),學校在線教育平臺,圖書館網(wǎng)絡資源,微課資源等的幫助下,學術寫作課程主要采用課堂講授和討論、寫作與閱讀實踐、同伴合作與互評、課外在線寫作點評與輔導等手段,重視過程寫作、案例寫作,強調(diào)實用性、針對性。借鑒美國高校成熟的學術寫作課程流程:一個學期一次大論文寫作(major paper)以及為完成這項任務而布置的幾次小短文寫作(shorter assignments),如論文摘要,論點歸納,文章綜述等?!伴喿x、調(diào)查、質疑、提出觀點、論述觀點”為主要操作模式,而“閱讀-寫作-反饋-思考-改進”則為學生整個寫作過程。
(三)學術英語寫作翻轉課堂構建
根據(jù)Robert Talbert(2011)的翻轉課堂模式,課堂由課前的“先學”與課中的“后教”兩部分組成。結合寫作需要根據(jù)反饋評價進行修改的特點,學術英語寫作翻轉課堂增加課后“指導”。整個翻轉課堂包含三個階段的教學活動:(1)課前的教學資源利用開發(fā)、知識傳遞和閱讀寫作任務布置:教師利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館網(wǎng)絡資源制作、發(fā)布主題視頻和課件;借助視頻、課件、練習進行課前知識傳遞,檢測布置閱讀、寫作任務,匯總難點問題。學生觀看教學視頻、課件進行知識點自學;完成閱讀任務;進行協(xié)作式寫作實踐及在線提出問題。(2)課堂內(nèi)的知識內(nèi)化、重難點講解和解答疑問:教師組織課堂活動(探究式、協(xié)作式、互動式);進行知識點強化、練習,答疑。學生參與課堂活動;進行知識點再學習、運用,解決自學時的學習問題。(3)課后的反饋、評價及個性化輔導:教師在線批改寫作作業(yè),提出反饋意見;對學術文章規(guī)范、篇章結構、語法用詞問題針對性輔導。學生根據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問題,寫作思考、修改并最終定稿。
以下以外語教學與研究出版社的《學術英語(綜合)》Unit2 Business Ethics:Striking the Right Balance為主題的學術英語讀寫翻轉課堂為例,說明具體操作。
1.課前教學資源利用開發(fā)和讀寫任務布置
學術英語寫作一般是從學術閱讀開始的,要解決寫作內(nèi)容的來源問題,材料閱讀與批判性閱讀尤為重要。所以閱讀、聽課、聽講座是學術英語寫作進行前的必要步驟。
教師制作題為Business Ethics的課件,內(nèi)容包括商業(yè)專業(yè)名詞解釋、文章結構分析、寫作特點解析和學術用語以及論述等,發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上供學生課前進行主題、內(nèi)容和寫作要點的學習;并設計一些檢測文章內(nèi)容和結構理解的練習,如:Identify the features of the two versions of Adam Smiths theory:the original version & the modified version:points for discussion.同時上傳馬云在達沃斯會議上關于商業(yè)與社會責任的演講視頻,擴大學生主題相關的信息輸入。之后要求學生到圖書館網(wǎng)絡資源庫根據(jù)小組的觀點方向,挑選Business Ethics的相關文章進行主題閱讀并歸納要點進行觀點闡述。學生課前在課件的幫助下對課堂內(nèi)容進行預熱學習,了解商業(yè)道德主題的專業(yè)詞匯,議論文的用詞和結構特點,學術論述的要求等,然后完成練習。對于困惑的知識點記錄并在線提問。觀看視頻和進行主題閱讀后,小組成員進行批判性思考,結合文章觀點或案例協(xié)同進行“how to strike the right balance between maximizing prof-its and benefiting society”的討論,提出本組觀點,論述觀點,最后擬出議論小短文初稿。
總而言之,課前教師借助教學資源與任務幫助、引導學生通過知識點自學、閱讀、小組交流與合作、搜集信息等方式,形成思想與確定寫作方向和提綱,完成初稿。
2.課堂知識內(nèi)化和解疑
寫作是一個探索性生成的過程,作者在嘗試表達自己思想的過程中“不斷發(fā)現(xiàn)并重構自己的所思所想”。作為外語學習者,學生在寫作過程中不斷面臨寫作內(nèi)容和表達方式的挑戰(zhàn),并想努力解決這個矛盾。因此,寫作課堂知識內(nèi)化和解疑的重點應放在“寫作內(nèi)容”和“表達方式”上。
教師在課堂上開展探究式的思考、協(xié)作式的討論、互動式的論述等活動,讓學生加深對于“Business Ethics”這一寫作內(nèi)容的探討。首先由每個組的代表就課前觀看的視頻與閱讀的文章進行“Business Ethics”的內(nèi)涵和具體體現(xiàn)的觀點歸納羅列,讓全班再次思考,進行不同觀點碰撞的頭腦風暴。教師加以歸納和補充,擴大和加深學生對于主題內(nèi)容的思考廣度和深度,鍛煉學生的批判性思維;然后讓各小組再次進行組內(nèi)討論,完善本組的觀點,豐富短文的寫作內(nèi)容;最后各小組就寫作內(nèi)容進行陳述和互動發(fā)言。經(jīng)過三輪的課堂活動,學生對于Bus-iness Ethics這一主題的理解更深入,寫作內(nèi)容會更全面。學術寫作有其自身鮮明的特點和要求,因此教師需要對學生文章的表達方式進行規(guī)范地講解和指導。教師把課前匯總的學生常見問題進行重點講解,解決學生自學時的知識困惑。然后通過設計一些翻譯練習讓學生熟悉專業(yè)詞匯,句子改寫練習和詞語替換練習訓練學生對于學術寫作中句式和用詞正式性的掌握等。在此知識內(nèi)化和解疑后,讓學生交換短文進行表達方式上的互評,并于課后修改,在iwrite上提交寫作修改稿。
3.課后反饋、輔導
葛麗芳(2011)在對自我評閱、同伴互評和教師評閱三種寫作反饋形式的分析中提出,教師的評判反饋能夠激發(fā)學生感悟寫作策略,掌握寫作技巧,從而增強自我修改意識并提升寫作水平。所以學術英語寫作翻轉課堂中的課后反饋和輔導對于學生發(fā)現(xiàn)問題并自我修正必不可少。
教師課后在線批改作業(yè),根據(jù)學生寫作當中存在的問題進行反饋,反饋的內(nèi)容包括:文章篇章結構、學術用詞和句式表達、語法問題以及學術文章規(guī)范等。學生還可依個人情況預約教師在線輔導。教師用反饋和輔導引導學生發(fā)現(xiàn)問題,并運用課堂強化的知識更好地審視、思考自己的寫作,進行相應的修改。在經(jīng)過內(nèi)容擴充、表達方式互評后的一次修改,以及教師反饋、輔導后的二次修改,學生的學術短文再次修改,完成定稿。
三、結語
在學術英語寫作翻轉課堂教學中,知識的傳遞、信息的輸入和習作的初稿放在課前進行,由學生自主或協(xié)作完成;知識內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)放在課上開展,由教師組織和引導完成;課后再輔以反饋評價,從而實現(xiàn)教學效率最大化,教學效果最優(yōu)化。學術英語寫作翻轉課堂借助信息技術和網(wǎng)絡資源突破了單純的“講解-接受”的教學模式,師生處于一個互動性強的開放環(huán)境進行教學與學習。整個教學過程重視學科知識學習與技能訓練,強調(diào)教學內(nèi)容的真實性與實用性,專注于培養(yǎng)學生自主學習和探究能力,批判性思維、表達能力,大大調(diào)動了學生學習興趣和主動性,有效培養(yǎng)學生長遠發(fā)展的英語應用能力。
但另一方面,翻轉課堂需要教師投入更多的時間和精力用語課前準備,包括確定具體教學目標,錄制或搜索視頻,制作課件,布置任務和設置練習,匯總問題等,以及課后的師生互動,包括提出反饋意見,個性化的在線輔導等。教師只有切實提高自身信息技術掌握程度,合理組織開展課堂內(nèi)外的活動,保持教學的熱忱度和創(chuàng)新性,才能實現(xiàn)有效的翻轉課堂教學。