我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)及存在問(wèn)題的可視化分析

裴瑩+付世秋+吳鋒

【摘 要】

繼互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)之后，教育被認(rèn)為是與大數(shù)據(jù)最相關(guān)的行業(yè)，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)已成為推動(dòng)我國(guó)教育改革和創(chuàng)新發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。本文以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)中教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，運(yùn)用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法，通過(guò)CiteSpace5.0軟件對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)和研究路徑進(jìn)行可視化分析。研究表明：我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)可以分為基礎(chǔ)理論研究、教育大數(shù)據(jù)技術(shù)、學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)方式探索、教育資源管理、個(gè)性化教學(xué)改革與教育政策共7個(gè)核心領(lǐng)域；教育大數(shù)據(jù)的研究始于2013年，2015-2016年文獻(xiàn)數(shù)量爆發(fā)式增長(zhǎng)，研究的廣度持續(xù)延伸，研究的深度進(jìn)一步擴(kuò)展，研究視角逐漸走向多元化。本文最后對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)與展望。

【關(guān)鍵詞】 教育大數(shù)據(jù)；個(gè)性化教育；研究熱點(diǎn)；可視化分析

【中圖分類號(hào)】 G43 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009-458x（2017）12-0046-08

一、引言

自2011年麥肯錫全球研究所在《大數(shù)據(jù)：下一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新和生產(chǎn)力的前沿領(lǐng)域》的研究報(bào)告中對(duì)大數(shù)據(jù)的應(yīng)用和商業(yè)價(jià)值進(jìn)行詳細(xì)分析以來(lái)，基于海量數(shù)據(jù)挖掘得出決策已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)、通訊、環(huán)境、醫(yī)療等諸多行業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。2016年7月，全球知名信息技術(shù)調(diào)研機(jī)構(gòu)Gartner在“新興科技技術(shù)成熟度曲線報(bào)告”中指出：中國(guó)龐大的互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)群會(huì)為大數(shù)據(jù)的發(fā)展帶來(lái)無(wú)限前景，在中國(guó)政府的全力支持下，大數(shù)據(jù)技術(shù)將在中國(guó)大行其道。大數(shù)據(jù)已成為各行各業(yè)決策的依據(jù)，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈正在加速形成，繼互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)后，教育被認(rèn)定為與大數(shù)據(jù)最相關(guān)的行業(yè)。隨著教學(xué)管理系統(tǒng)的應(yīng)用及在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)的激增，教育數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長(zhǎng)勢(shì)頭，傳統(tǒng)的技術(shù)手段顯然無(wú)法對(duì)海量的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以計(jì)算和分析教、學(xué)、研、用、管等多角度的數(shù)據(jù)集合，以提取出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和教師教學(xué)情況的反饋和建議，從而為改善教學(xué)質(zhì)量做出最合理的決策。2015年9月，國(guó)務(wù)院發(fā)布的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中明確提出要完善教育公共服務(wù)平臺(tái)，推進(jìn)教育文化大數(shù)據(jù)建設(shè)，充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育變革的支撐作用，說(shuō)明大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面。2016年4月，中國(guó)首份教育大數(shù)據(jù)發(fā)展報(bào)告——《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》正式發(fā)布，藍(lán)皮書(shū)中對(duì)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論、發(fā)展理念和應(yīng)用范式進(jìn)行了梳理，發(fā)展教育大數(shù)據(jù)決定著教育的未來(lái)，是我國(guó)深化教育領(lǐng)域改革與推進(jìn)教育創(chuàng)新演進(jìn)的必由之路。

《中國(guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)》中認(rèn)為，2015年是我國(guó)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展的元年，但從2013年開(kāi)始我國(guó)教育工作者就從不同角度開(kāi)展了教育大數(shù)據(jù)的研究工作，為一線學(xué)校進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)。本文利用多樣化的科學(xué)知識(shí)圖譜對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)進(jìn)行梳理和可視化分析，指出現(xiàn)有研究中存在的主要問(wèn)題，以期為我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究和實(shí)踐工作的完善和發(fā)展提供借鑒。

二、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源與研究方法

本文以我國(guó)最大的知識(shí)資源平臺(tái)——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)作為檢索源，檢索時(shí)間為2017年1月18日。以“篇名”或“關(guān)鍵詞”為“大數(shù)據(jù)”&“教育”、“大數(shù)據(jù)”&“教學(xué)”、“大數(shù)據(jù)”&“學(xué)習(xí)”進(jìn)行高級(jí)檢索，共檢索出1，595篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)信息進(jìn)行閱讀和手工清理，刪除重復(fù)文章、會(huì)議通知、征稿啟事、書(shū)評(píng)等無(wú)關(guān)文獻(xiàn)共187篇，最終使用的有效文獻(xiàn)共1，408篇。

關(guān)鍵詞是最能反映文獻(xiàn)主體內(nèi)容、從摘要或文中提煉出來(lái)、精確說(shuō)明論文主旨的詞組。關(guān)鍵詞作為對(duì)論文核心內(nèi)容的高度概括，能夠有效地展現(xiàn)某一研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)內(nèi)容和主題分布，從而揭示該學(xué)科的研究結(jié)構(gòu)。本文采用關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析方法對(duì)收集文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行共詞挖掘分析，通過(guò)統(tǒng)計(jì)一組詞在同一組文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)，測(cè)度關(guān)鍵詞頻次的高低分布及兩兩之間的親疏關(guān)系，來(lái)研究教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和演進(jìn)趨勢(shì)。

（二）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

本文運(yùn)用美國(guó)德雷塞爾大學(xué)計(jì)算機(jī)與情報(bào)學(xué)專家陳超美教授設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的基于Java應(yīng)用程序的引文分析軟件CiteSpace 5.0進(jìn)行關(guān)鍵詞的分析。CiteSpace通過(guò)可視化的手段呈現(xiàn)某一科學(xué)領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況，可以專門針對(duì)文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，挖掘科學(xué)文獻(xiàn)的知識(shí)聚類和演化動(dòng)態(tài)（李杰， 等， 2016， p.2）。將收集到的有效文獻(xiàn)信息進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換預(yù)處理之后，將時(shí)間跨度設(shè)置為2013-2016年，時(shí)間切片為1年，Node Type選擇Keyword，每個(gè)時(shí)間切片數(shù)據(jù)抽取對(duì)象為Top50，連線強(qiáng)度選擇Cosine，運(yùn)行CiteSpace 5.0，對(duì)1，475個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)分析，繪制出我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)聚類（見(jiàn)圖1）。

圖1中的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜共132個(gè)網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)，357個(gè)連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0413，網(wǎng)絡(luò)模塊化度量值Modularity Q和網(wǎng)絡(luò)同質(zhì)性指標(biāo)Mean Silhouette均大于0.5，說(shuō)明聚類是可行的。軟件共運(yùn)行出14個(gè)聚類，每個(gè)聚類都代表了教育大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)，并選取關(guān)鍵詞作為聚類標(biāo)簽，在排除邊緣聚類后，本文共選取7個(gè)核心聚類進(jìn)行教育大數(shù)據(jù)的熱點(diǎn)分析（見(jiàn)表1）。

三、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)分析

（一）教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論研究

大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域的改變和重塑要基于對(duì)教育大數(shù)據(jù)基礎(chǔ)理論的研究，該研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞主要有大數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)時(shí)代、大學(xué)生、高等教育、思想政治教育等。關(guān)注的焦點(diǎn)集中于兩個(gè)方面：一是教育大數(shù)據(jù)的概念、內(nèi)涵、特征以及作用；二是討論大數(shù)據(jù)在高等教育、職業(yè)教育以及思想政治教育等領(lǐng)域的應(yīng)用。

廣義的教育大數(shù)據(jù)概念泛指一切日常教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中直接產(chǎn)生的各種行為數(shù)據(jù)，而狹義的教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)生的各種點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，主要來(lái)源于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教育管理系統(tǒng)等（徐鵬， 等， 2013）。楊現(xiàn)民等（2016）從數(shù)據(jù)采集的角度出發(fā)認(rèn)為教育大數(shù)據(jù)是根據(jù)教育需要進(jìn)行采集、從整個(gè)教育活動(dòng)中產(chǎn)生的具有巨大潛在價(jià)值的數(shù)據(jù)集合，教育大數(shù)據(jù)的采集具有高度的復(fù)雜性、連貫性和全面性。孫洪濤等（2016）從數(shù)據(jù)和技術(shù)兩個(gè)層面將教育大數(shù)據(jù)定義為：服務(wù)于教育主體與過(guò)程，具有強(qiáng)周期性和高教育價(jià)值的復(fù)雜性數(shù)據(jù)集合。與傳統(tǒng)教育數(shù)據(jù)相比，教育大數(shù)據(jù)具有更強(qiáng)的多樣性、海量性、實(shí)時(shí)性和價(jià)值性，大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重塑主要是基于三個(gè)特征：反饋、個(gè)性化和概率預(yù)測(cè)（維克托， 等， 2013， p.34）。美國(guó)高等教育改革的最新利器就是對(duì)大數(shù)據(jù)的利用。我國(guó)高等教育也正逐漸借助大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建各省市高校參與的大數(shù)據(jù)合作聯(lián)盟，借助國(guó)家、高校、企業(yè)三方力量，帶動(dòng)所有教學(xué)資源的整合與利用，全面促進(jìn)高等教育質(zhì)量的提高，推進(jìn)我國(guó)高等人才的培養(yǎng)（趙伶俐， 2013）。但是，大數(shù)據(jù)技術(shù)在與高等教育的融合中仍存在利用效率低、數(shù)據(jù)不全面、技術(shù)不成熟等諸多問(wèn)題，還需要在思維、推廣、環(huán)境、政策等方面構(gòu)建相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)同機(jī)制，以盡快推進(jìn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的科學(xué)化決策與信息化管理（甘容輝， 等， 2015）。大數(shù)據(jù)在思想政治教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要是分析大數(shù)據(jù)對(duì)思想政治教育帶來(lái)的機(jī)遇與倫理挑戰(zhàn)、大數(shù)據(jù)思想政治教育平臺(tái)應(yīng)用，以及如何利用大數(shù)據(jù)增強(qiáng)思想政治教育的時(shí)效性等方面，但是研究范式、研究手段與方法還有待于實(shí)現(xiàn)革命性突破，尚需要加強(qiáng)實(shí)證分析的支撐（王莎， 等， 2015）。endprint

（二）教育大數(shù)據(jù)技術(shù)

大數(shù)據(jù)對(duì)教育變革的推動(dòng)基于各種新技術(shù)的誕生和發(fā)展，該研究熱點(diǎn)包括信息技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵詞，主要探討教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。大數(shù)據(jù)與機(jī)器學(xué)習(xí)的整合形成了新型數(shù)據(jù)分析技術(shù)，在完成海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)智能化的發(fā)現(xiàn)和預(yù)測(cè)，展示了智能化大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下的未來(lái)教育模式。教育數(shù)據(jù)挖掘是運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)教育大數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，借助建模方法，挖掘?qū)W習(xí)者學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，并預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)情況。教育數(shù)據(jù)挖掘主要的研究目標(biāo)有：預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)趨勢(shì)、改進(jìn)教師教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)支持的有效性、促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性。

我國(guó)教育數(shù)據(jù)挖掘的研究和國(guó)外相比還有一定的差距，主要體現(xiàn)在發(fā)表文章的期刊多屬于教育類且偏理論性，技術(shù)類的實(shí)證研究較少；研究面主要集中于系統(tǒng)構(gòu)建和個(gè)性化學(xué)習(xí)兩個(gè)領(lǐng)域（周慶， 等， 2015），今后還需要加強(qiáng)研究的深度和廣度。基于海量數(shù)據(jù)的云計(jì)算技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究主要集中于云計(jì)算基礎(chǔ)理論研究和教育云平臺(tái)的構(gòu)建，尤其是基于云計(jì)算的教育資源共享平臺(tái)的建立，能夠有效解決我國(guó)城鄉(xiāng)教育資源分布不均的問(wèn)題，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的覆蓋面，加速教育資源共享，促進(jìn)教育公平和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展（陳晶， 等， 2015）。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不僅僅是一個(gè)傳感系統(tǒng)，基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被廣泛應(yīng)用于信息化教學(xué)、智慧校園建設(shè)、教學(xué)資源管理等教育領(lǐng)域，使精細(xì)化教育成為可能，其與當(dāng)代教學(xué)理念的整合，將重建創(chuàng)新性的教育模式，促進(jìn)我國(guó)智慧教育的發(fā)展與變革。

（三）學(xué)習(xí)行為分析

大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不但改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。該研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)分析技術(shù)和學(xué)習(xí)模式等，主要研究大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果和反饋。

學(xué)習(xí)分析是大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的最直接的應(yīng)用，是通過(guò)對(duì)廣義交易大數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋和分析，用已知模型和方法評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行預(yù)測(cè)并發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題（Johnson， Adams， & Cummins， 2012）。教育大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)在我國(guó)的理論研究較為豐富，但應(yīng)用領(lǐng)域仍需要進(jìn)一步深化和拓展。海量的學(xué)習(xí)信息大數(shù)據(jù)中蘊(yùn)含著學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)特征，通過(guò)挖掘這些數(shù)據(jù)中有價(jià)值的信息，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生各種學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在邏輯，從而做出最正確的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的衡量學(xué)習(xí)行為的主要指標(biāo)為考試和作業(yè)，這種教育反饋系統(tǒng)無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大數(shù)據(jù)將重塑教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的單一的經(jīng)驗(yàn)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诮逃髷?shù)據(jù)的過(guò)程式評(píng)價(jià)（喻長(zhǎng)志， 2013）。大數(shù)據(jù)技術(shù)被全面地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，意味著更多的學(xué)習(xí)過(guò)程信息被捕捉和分析，促進(jìn)教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并加強(qiáng)與學(xué)生的全方位互動(dòng)與了解，促進(jìn)更科學(xué)的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。了解不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為特征有助于教師做出科學(xué)的教學(xué)決策，有助于為學(xué)生提供更為有效的教育服務(wù)。斯坦福大學(xué)機(jī)器學(xué)習(xí)專家吳恩達(dá)教授實(shí)時(shí)追蹤學(xué)生與視頻講座的互動(dòng)行為：如果學(xué)生在播放過(guò)程中點(diǎn)擊了暫停、快進(jìn)或關(guān)閉按鈕——這種學(xué)習(xí)行為揭示了學(xué)生對(duì)課程的理解程度，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的追蹤和解析，可以探求學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助教師及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容，從而確定最有效的課程元素和教學(xué)方式，提高教學(xué)的針對(duì)性和科學(xué)性（Chafkin， 2013）。

（四）學(xué)習(xí)方式探索

學(xué)習(xí)方式的變革是教育進(jìn)步的內(nèi)在要求，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)以及信息技術(shù)的快速發(fā)展，打破了陳舊的教育觀念的束縛，同時(shí)也改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。該研究熱點(diǎn)的關(guān)鍵詞有高效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，主要分析大數(shù)據(jù)時(shí)代下的新型學(xué)習(xí)方式。

美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)專家琳達(dá)·達(dá)林經(jīng)過(guò)10年的實(shí)踐研究，在2008年提出了高效學(xué)習(xí)和理解性教學(xué)的理念，指出高效學(xué)習(xí)主要包括基于“項(xiàng)目導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)、課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)”的三種探究性的教學(xué)方式（馮銳， 等， 2009）。高效學(xué)習(xí)的實(shí)施需要現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助，包括可操作的課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)和教師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，大數(shù)據(jù)的參與讓教師能更有效地組織探究性的教學(xué)，用高效的教學(xué)決策支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)特定學(xué)習(xí)情境進(jìn)行持續(xù)性的理解和深層次的研究，使學(xué)生跨越表層知識(shí)，將知識(shí)順利地遷移和運(yùn)用到新情境中，并對(duì)新的學(xué)習(xí)進(jìn)程做出精準(zhǔn)判斷（閻乃勝，2013）。王樹(shù)濤等（2015）通過(guò)實(shí)證分析發(fā)現(xiàn)：深度學(xué)習(xí)方式在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和教育效果各指標(biāo)間存在顯著的中介效應(yīng)，使用深度學(xué)習(xí)方式的學(xué)生教育收獲指標(biāo)高于采用淺層學(xué)習(xí)模式的學(xué)生。深度學(xué)習(xí)是一種基于實(shí)踐以及問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)方式，推進(jìn)以深度學(xué)習(xí)為精髓的教學(xué)模式改革，需要構(gòu)建以“學(xué)生為中心”“問(wèn)題解決為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的批判性態(tài)度，真正做到“學(xué)以致用”。2016年，培生集團(tuán)在《解碼自適應(yīng)學(xué)習(xí)》的研究報(bào)告中給出“自適應(yīng)學(xué)習(xí)是一種教育技術(shù)，它可以實(shí)時(shí)地響應(yīng)學(xué)生的互動(dòng)，自主地為學(xué)生提供適合每個(gè)人的支持和幫助”的定義。教育大數(shù)據(jù)完善了自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的挖掘機(jī)理和學(xué)習(xí)分析，讓以往無(wú)法實(shí)現(xiàn)的精準(zhǔn)預(yù)測(cè)和分析成為可能，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠深入探尋學(xué)生學(xué)習(xí)情境，基于海量數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求進(jìn)行預(yù)測(cè)并為其推薦個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)（方海光， 等， 2016； 姜強(qiáng)， 等， 2015）。

（五）教育資源管理

大數(shù)據(jù)技術(shù)促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享。教育信息資源管理的理念越來(lái)越受到重視，各大高校正全力打造基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和大數(shù)據(jù)思維的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)。該主題以數(shù)據(jù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)資源、教育信息資源為核心關(guān)鍵詞，研究了我國(guó)教育信息化進(jìn)程中教育資源的開(kāi)發(fā)與利用問(wèn)題。

傳統(tǒng)的教育資源管理存在共享程度差、低水平重復(fù)建設(shè)、管理水平低等問(wèn)題，而大數(shù)據(jù)技術(shù)可以對(duì)海量的信息進(jìn)行存儲(chǔ)、分析、計(jì)算和傳遞，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將線上和線下的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，數(shù)據(jù)資源潛在的價(jià)值在開(kāi)放式的流動(dòng)中被不斷激發(fā)，促進(jìn)了高校之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享和利用。我國(guó)一直非常重視教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)工作，早在2010年，在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中就明確提出要“建設(shè)覆蓋各級(jí)各類教育的教學(xué)資源庫(kù)和公共服務(wù)平臺(tái)”。隨著對(duì)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)認(rèn)識(shí)的逐步加深，在2015年，教育部提出要建設(shè)“能學(xué)、輔教”的教學(xué)系統(tǒng)，并督促實(shí)現(xiàn)對(duì)資源庫(kù)的有效監(jiān)控和應(yīng)用推廣（魏順平， 等， 2016）。雖然基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育資源管理系統(tǒng)具有很強(qiáng)的共享性和開(kāi)放性，但仍然存在系統(tǒng)安全、隱私保護(hù)和應(yīng)用率低下等問(wèn)題，還需要結(jié)合政校行企等多方力量進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)發(fā)，促進(jìn)教育信息資源的高效利用和長(zhǎng)久發(fā)展。另外，教育資源管理的研究方向也應(yīng)從高度關(guān)注系統(tǒng)建設(shè)向教學(xué)應(yīng)用效果研究轉(zhuǎn)移，開(kāi)始關(guān)注教學(xué)資源的實(shí)踐應(yīng)用和評(píng)價(jià)體系，全面、客觀地考察基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的教育資源管理系統(tǒng)的有效性。endprint

（六）個(gè)性化教學(xué)改革

傳統(tǒng)教育系統(tǒng)主要依靠教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷并制定教學(xué)決策。21世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)改革逐漸倡導(dǎo)針對(duì)學(xué)生的特定學(xué)習(xí)需求、個(gè)體學(xué)習(xí)差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整，一個(gè)徹底打破傳統(tǒng)教育理念、學(xué)習(xí)框架、教學(xué)方法的個(gè)性化教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。該研究熱點(diǎn)以個(gè)性化教學(xué)/學(xué)習(xí)、教育變革、傳統(tǒng)教育為核心關(guān)鍵詞，重點(diǎn)分析基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式給教育帶來(lái)的巨大變革和挑戰(zhàn)。

美國(guó)新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《2016地平線報(bào)告（高等教育版）》指出：在2016-2020年間，個(gè)性化教育仍然是最艱難的挑戰(zhàn)，技術(shù)的發(fā)展還不能完全滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求，個(gè)性化教學(xué)對(duì)教育領(lǐng)域的作用尚未顯現(xiàn)出來(lái)，目前的研究與應(yīng)用主要局限于進(jìn)行技術(shù)上的嘗試，并沒(méi)有在教育改革的整體框架下進(jìn)行規(guī)模化推廣（金慧， 等， 2016）。個(gè)性化教育必須建立在大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的基礎(chǔ)之上，大數(shù)據(jù)技術(shù)將引導(dǎo)教育回歸因材施教的本質(zhì)，這是對(duì)傳統(tǒng)的同質(zhì)化教育的巨大挑戰(zhàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)不再按照同質(zhì)的教學(xué)資源，以同樣的步調(diào)進(jìn)行，而變成數(shù)千種不同的教學(xué)組合。大數(shù)據(jù)分析將指引教師選出最有效的教育方案，推進(jìn)“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。個(gè)性化教學(xué)系統(tǒng)主要包含最適宜的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境、實(shí)施深度學(xué)習(xí)、信息化學(xué)習(xí)系統(tǒng)的構(gòu)建等（吳剛， 2015）。只有通過(guò)個(gè)性化教學(xué)，教師輔助學(xué)習(xí)者獲得最適合的學(xué)習(xí)路徑，才能真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

（七）教育政策研究

教育大數(shù)據(jù)的理念被逐漸應(yīng)用于對(duì)教育政策決策的研究與實(shí)踐當(dāng)中。2012年，美國(guó)教育部發(fā)布了《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》的報(bào)告，提出了教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用將面臨的挑戰(zhàn)，并期待可以將K-12教育體系的數(shù)據(jù)全部打通，實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)對(duì)教育領(lǐng)域的徹底變革（陸璟， 2013）。我國(guó)正在全力推進(jìn)教育管理的信息化建設(shè)，通過(guò)“兩級(jí)建設(shè)、五級(jí)應(yīng)用”來(lái)解決教育大數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性、及時(shí)性、規(guī)范性和科學(xué)性的問(wèn)題。大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)于科學(xué)化的教育政策的制定具有顯著的優(yōu)勢(shì)：有助于通過(guò)對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果清晰的分析，描述出政策對(duì)象的微觀表現(xiàn)，從而判斷教育政策的有效性；教育大數(shù)據(jù)更容易進(jìn)行實(shí)時(shí)且有效的雙向傳遞，更容易進(jìn)行教育政策的及時(shí)反饋和修正。大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是我國(guó)“十三五”期間國(guó)家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略的重要組成部分，但大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合仍處于起步階段，還存在數(shù)據(jù)安全、隱私保護(hù)、運(yùn)營(yíng)監(jiān)督等諸多問(wèn)題，需要相關(guān)機(jī)構(gòu)迅速制定有效的《教育大數(shù)據(jù)發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)》，進(jìn)行引導(dǎo)與監(jiān)督，促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)在我國(guó)健康穩(wěn)定的發(fā)展（楊現(xiàn)民， 等， 2016）。

四、我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究演進(jìn)路徑

CiteSpace 5.0中根據(jù)關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，將關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行Time zone的時(shí)區(qū)展示，進(jìn)一步反映聚類所關(guān)注的時(shí)間特征。根據(jù)軟件運(yùn)行結(jié)果（見(jiàn)圖2）及所閱讀的文獻(xiàn)資料，我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究發(fā)展路徑如下：

（一）2013年，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域

2011年6月，麥肯錫公司通過(guò)長(zhǎng)達(dá)150頁(yè)的報(bào)告提出了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”的到來(lái)，大數(shù)據(jù)開(kāi)始迅速滲透到金融、制造、通訊、醫(yī)療等諸多行業(yè)。2012年3月，奧巴馬政府在白宮網(wǎng)站發(fā)布了《大數(shù)據(jù)研究和發(fā)展倡議》，宣布將2億美元投入到大數(shù)據(jù)領(lǐng)域，以提高從海量復(fù)雜數(shù)據(jù)中獲取信息的能力，并轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式（劉鳳娟， 2014）。倡議的提出進(jìn)一步推進(jìn)了大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展，同時(shí)也引起了教育學(xué)者對(duì)大數(shù)據(jù)技術(shù)的關(guān)注。2013年初，大數(shù)據(jù)技術(shù)開(kāi)始應(yīng)用于教育領(lǐng)域的研究，這一階段發(fā)表的文章開(kāi)啟了我國(guó)教育大數(shù)據(jù)研究的先河，被引頻次較高。截至2017年1月，徐鵬等（2013）的《大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革》共被引138次，文章揭示了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，分析革新教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)；魏順平（2013）的《學(xué)習(xí)分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值》共被引134次，介紹了學(xué)習(xí)分析技術(shù)如何利用教學(xué)數(shù)據(jù)理解和優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程；張燕南等（2013）的《大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示》共被引119次，主要闡述了大數(shù)據(jù)環(huán)境下教育評(píng)價(jià)與教育決策的新思路。該階段主要是學(xué)者們關(guān)于大數(shù)據(jù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的思考，雖然首次出現(xiàn)了物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘、個(gè)性化教育等關(guān)鍵詞，但研究并不深入，僅闡述了各種大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)教育帶來(lái)的影響和啟發(fā)。

（二）2014年，教育大數(shù)據(jù)的研究逐漸興起

2014年，教育大數(shù)據(jù)首次作為關(guān)鍵詞出現(xiàn)在引文當(dāng)中，主要研究?jī)?nèi)容仍然以大數(shù)據(jù)技術(shù)給我國(guó)各層次的教育教學(xué)帶來(lái)的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)為主，重點(diǎn)探討了信息化時(shí)代背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教育的顛覆和對(duì)教學(xué)改革的推進(jìn)。維克托·邁爾-舍恩伯格教授作為最早洞察大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的牛津大學(xué)大數(shù)據(jù)研究權(quán)威，在2014年與大數(shù)據(jù)評(píng)論員肯尼思·庫(kù)克耶合作出版了《與大數(shù)據(jù)同行——學(xué)習(xí)和教育的未來(lái)》一書(shū)，用淺顯易懂的語(yǔ)言揭示了“大數(shù)據(jù)正逐漸進(jìn)入到教育領(lǐng)域的每個(gè)層面，并將對(duì)全世界的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，大數(shù)據(jù)浪潮來(lái)襲，推動(dòng)教育變革的力量將席卷大中小學(xué)，沒(méi)有任何一家教育機(jī)構(gòu)能置身事外”（Mayer-Sch?nberger & Cukier， 2014， p. 68）?！?014地平線報(bào)告（高等教育版）》也認(rèn)為，大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析將在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教育產(chǎn)生深刻影響。因此，該階段我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究也隨之進(jìn)入更深層次的思考。劉雍潛等（2014）探討了大數(shù)據(jù)時(shí)代區(qū)域教育均衡發(fā)展新思路，用海量的教育大數(shù)據(jù)來(lái)解決區(qū)域教育均衡發(fā)展的問(wèn)題。香港中文大學(xué)的陳霜葉教授等（2014）則提出要利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)推進(jìn)我國(guó)教育向治理現(xiàn)代化的模式轉(zhuǎn)變，用海量的教育數(shù)據(jù)挖掘來(lái)還原教育的本質(zhì)，制定公平而科學(xué)的教育政策?？傊?，此階段預(yù)示著教育真正開(kāi)始走向大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)已經(jīng)做好準(zhǔn)備為教育帶來(lái)全新的理念和變革。與大數(shù)據(jù)同行的教育才是未來(lái)的教育。

（三）2015-2016年，教育大數(shù)據(jù)的研究逐步深化與擴(kuò)展endprint

2013被媒體稱為“中國(guó)大數(shù)據(jù)元年”，2015年則被稱為“中國(guó)教育大數(shù)據(jù)元年”。該階段文獻(xiàn)數(shù)量爆發(fā)式地增長(zhǎng)，關(guān)鍵詞數(shù)量急速上升，研究的廣度持續(xù)延伸，研究的深度進(jìn)一步擴(kuò)展，研究視角逐漸走向多元化。除了持續(xù)關(guān)注教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵與外延、教學(xué)改革和個(gè)性化教育之外，信息與數(shù)據(jù)素養(yǎng)、教學(xué)效果、教育決策等問(wèn)題開(kāi)始受到關(guān)注。伴隨大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，要求教師能夠根據(jù)海量的非結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，采用最高效的教學(xué)方式并制定個(gè)性化的教學(xué)路徑。因此，大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了新的要求：教師數(shù)據(jù)意識(shí)、數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用能力的提高，有助于促進(jìn)教學(xué)思維的變革、科學(xué)的教育決策、改進(jìn)教學(xué)效果并促進(jìn)科研成果產(chǎn)出（張進(jìn)良， 等， 2015）。黃如花等（2016）提出從小學(xué)生到博士生、教師、科研人員和社會(huì)大眾都迫切需要提高數(shù)據(jù)素養(yǎng)，并通過(guò)專門的學(xué)位設(shè)置、學(xué)分課程、短期培訓(xùn)等多種教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成。前期的研究對(duì)象主要針對(duì)大數(shù)據(jù)對(duì)高等教育帶來(lái)的影響和變革，此階段開(kāi)始逐漸向職業(yè)教育、成人教育和基礎(chǔ)教育拓展。2015年初，教育部提出對(duì)職業(yè)教育資源庫(kù)的數(shù)據(jù)質(zhì)量、運(yùn)行效果以及更新?tīng)顩r進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的職業(yè)教育資源庫(kù)的設(shè)計(jì)研究進(jìn)一步深化了高職教育教學(xué)改革?！吨袊?guó)基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)發(fā)展藍(lán)皮書(shū)（2015）》的發(fā)布，確立了教育大數(shù)據(jù)在我國(guó)各層次教育事業(yè)發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位，為進(jìn)一步促進(jìn)教育大數(shù)據(jù)理論體系的完善和研究成果的實(shí)踐應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與展望

本文基于信息可視化與科學(xué)知識(shí)圖譜的研究理念，通過(guò)CiteSpace 5.0軟件對(duì)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究熱點(diǎn)和研究階段進(jìn)行了可視化分析。在對(duì)文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息挖掘的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的深入閱讀，發(fā)現(xiàn)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究尚有以下幾點(diǎn)不足。

（一）實(shí)證研究的廣度和深度均有待拓展

大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)對(duì)海量數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化的挖掘和分析，體現(xiàn)了教育決策的實(shí)證數(shù)據(jù)的支撐，推進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于教育公平的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)現(xiàn)有教育大數(shù)據(jù)的研究多集中于概念特征、教學(xué)改革、關(guān)鍵技術(shù)、學(xué)習(xí)分析等基礎(chǔ)理論層面，大數(shù)據(jù)是如何重塑學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、應(yīng)對(duì)大數(shù)據(jù)挑戰(zhàn)的具體方案、個(gè)性化學(xué)習(xí)怎樣實(shí)現(xiàn)等諸多實(shí)踐應(yīng)用問(wèn)題并沒(méi)有涉及，真正將理論融入教學(xué)實(shí)踐并產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的案例研究非常有限。在所搜集到的1，408篇有效文章中，以“實(shí)證”為主題詞進(jìn)行二次檢索，結(jié)果僅有26篇，且存在研究范圍小、跨越時(shí)間短、缺乏重復(fù)驗(yàn)證性等問(wèn)題，說(shuō)明教育大數(shù)據(jù)相關(guān)研究的領(lǐng)域雖然廣泛但研究的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提高教育科學(xué)研究的水平，不能僅依靠理論研究成果，更要加強(qiáng)以有證據(jù)、能量化、能重復(fù)為特征的教育實(shí)證研究水平。教育大數(shù)據(jù)的研究必須與一線教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不能僅停留在“是什么”和“為什么”的階段，應(yīng)該更多地解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。未來(lái)教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究應(yīng)以大數(shù)據(jù)技術(shù)為工具，重視量化指標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)現(xiàn)象背后的因素關(guān)聯(lián)，要為教育改革和教育決策提供最精確的支撐服務(wù)，拓展教育研究中實(shí)證與規(guī)范分析的廣度和深度。

（二）對(duì)教育大數(shù)據(jù)隱私領(lǐng)域的關(guān)注迫在眉睫

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用意味著對(duì)學(xué)生行為數(shù)據(jù)的跟蹤、收集、挖掘和使用，不可避免地會(huì)觸碰到學(xué)生隱私的保護(hù)問(wèn)題：數(shù)據(jù)收集是否經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)和學(xué)生的同意？數(shù)據(jù)的使用權(quán)限如何設(shè)定？數(shù)據(jù)能否得到正確而恰當(dāng)?shù)氖褂茫繉W(xué)生是否是最終的受益者？美國(guó)《家庭教育權(quán)利和隱私法案》中明確規(guī)定要保護(hù)學(xué)生教育記錄的隱私安全。在所搜集到的有效文獻(xiàn)中進(jìn)行以“隱私”為主題詞的二次檢索結(jié)果僅為28篇，逐篇翻閱發(fā)現(xiàn)真正相關(guān)文獻(xiàn)不足10篇，且多集中于對(duì)數(shù)據(jù)的安全保護(hù)，較少涉及教育大數(shù)據(jù)所帶來(lái)的隱私倫理問(wèn)題。美國(guó)前總統(tǒng)奧巴馬在2015年公開(kāi)表示，“一切在教室內(nèi)收集到的學(xué)生學(xué)習(xí)信息，只能應(yīng)用于教育目的”，并再次呼吁美國(guó)進(jìn)行新的立法，來(lái)保護(hù)學(xué)生在美國(guó)的個(gè)人數(shù)據(jù)隱私，但仍有教育服務(wù)機(jī)構(gòu)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)媒體監(jiān)控并發(fā)布學(xué)生的信息，遭到大量家長(zhǎng)和教師的強(qiáng)烈抗議。教育大數(shù)據(jù)對(duì)課堂的侵蝕必須建立在健全而完善的隱私規(guī)則基礎(chǔ)之上，要取得學(xué)生和家長(zhǎng)的信任，確保數(shù)據(jù)采集對(duì)象的知情權(quán)，規(guī)范數(shù)據(jù)開(kāi)放邊界與開(kāi)放方式，保證獲得的信息是真正對(duì)改善教學(xué)有益的。我國(guó)個(gè)人隱私的相關(guān)法規(guī)還不完善，對(duì)教育領(lǐng)域隱私保護(hù)問(wèn)題的研究也十分有限，教育工作者和主管部門必須認(rèn)識(shí)到教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用會(huì)面臨來(lái)自道德和信任的雙重挑戰(zhàn)，急需制定相關(guān)的法律法規(guī)和隱私規(guī)范，保證發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)的潛在價(jià)值和應(yīng)對(duì)倫理問(wèn)題之間的利益平衡（趙慧瓊， 等， 2015），并采取十分謹(jǐn)慎的方式確保守護(hù)學(xué)生隱私的底線。

（三）打通教育全階段的大數(shù)據(jù)研究

通過(guò)CiteSpace 5.0統(tǒng)計(jì)出的教育大數(shù)據(jù)文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣中，“大學(xué)生”排在第4位、頻次47，“高等教育”排在第11位、頻次28，“基礎(chǔ)教育”排在103位、頻次為3，對(duì)“基礎(chǔ)教育”與“中小學(xué)教育”的主題詞進(jìn)行二次檢索，獲得有效文獻(xiàn)不足15篇。因此，目前我國(guó)教育大數(shù)據(jù)的研究主要集中在高等教育與職業(yè)教育階段，對(duì)基礎(chǔ)教育階段涉及較少。在大數(shù)據(jù)的浪潮下，美國(guó)K-12階段的教學(xué)資料和教學(xué)過(guò)程已基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化和數(shù)字化，形成了海量教育數(shù)據(jù)的積累，通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行挖掘與分析以獲取最優(yōu)的基礎(chǔ)教育解決方案。比爾·蓋茨基金會(huì)正在進(jìn)行一項(xiàng)龐大的工程——打通美國(guó)K-12體系到大學(xué)所有階段的教育大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)與教育資源的全面整合（涂子沛， 2016）。我國(guó)教育大數(shù)據(jù)針對(duì)高等教育的研究尚不深入，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究則剛剛起步，無(wú)論是中小學(xué)還是大學(xué)都沒(méi)有建立起規(guī)?；母咚酱髷?shù)據(jù)運(yùn)行機(jī)構(gòu)，教育數(shù)據(jù)分析和運(yùn)用能力尚無(wú)法支持精準(zhǔn)的教育決策。未來(lái)要加強(qiáng)對(duì)教育全階段的大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的研究，構(gòu)建“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策”的未來(lái)教育模式，實(shí)現(xiàn)教育決策的科學(xué)性和有效性，推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展。

（四）建立健全教育大數(shù)據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范

行業(yè)發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)先行。要推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)行業(yè)健康、有序的發(fā)展，必須建立完善的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系。2016年7月，《大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化白皮書(shū)》發(fā)布，標(biāo)志著我國(guó)大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)平臺(tái)正式建立。2012年，教育部發(fā)布了《教育管理基礎(chǔ)信息》等7個(gè)教育信息化行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)教育信息化良性有序的發(fā)展，但專門針對(duì)教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的制定尚未全面展開(kāi)，對(duì)教育大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化工作的研究也完全空白。教育是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，教育對(duì)象、過(guò)程、手段、評(píng)價(jià)等都具有高度的獨(dú)特性和復(fù)雜性，因此，大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的實(shí)踐會(huì)遇到許多問(wèn)題，比如線上線下數(shù)據(jù)的整合、數(shù)據(jù)的安全保障、跨部門的數(shù)據(jù)共享、信息采集權(quán)限和歸屬等。上述問(wèn)題都需要出臺(tái)明確的教育大數(shù)據(jù)行業(yè)政策和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，以保障教育大數(shù)據(jù)在收集、存儲(chǔ)、流動(dòng)、共享、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的規(guī)范性（楊現(xiàn)民， 等， 2015），只有加快教育大數(shù)據(jù)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)化工作的進(jìn)程，才能促進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)和教育的有效融合，推進(jìn)教育信息化變革。相關(guān)教育管理部門需盡快研究制定教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、安全標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等，教育工作者要加強(qiáng)對(duì)教育數(shù)據(jù)開(kāi)放、共享、管理等方面的研究與實(shí)踐，推進(jìn)教育大數(shù)據(jù)行業(yè)健康、快速發(fā)展。endprint

[參考文獻(xiàn)]

陳霜葉，孟瀏今，張海燕. 2014. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育政策證據(jù)：以證據(jù)為本理念對(duì)中國(guó)教育治理現(xiàn)代化與決策 科學(xué)化的啟示[J]. 全球教育展望（2）：121-128.

陳晶，趙杰. 2015. 基于云計(jì)算的數(shù)字教育資源共享平臺(tái)的研究[J]. 繼續(xù)教育研究（4）：34-35.

方海光，羅金萍，陳俊達(dá)，杜婧敏. 2016. 基于教育大數(shù)據(jù)的量化自我MOOC自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)研究[J]. 電化教育研究（11）：38-42.

馮銳，繆茜惠. 2009. 探究性高效學(xué)習(xí)的意義、方法和實(shí)施途徑——對(duì)話美國(guó)斯坦福大學(xué)Linda Darling-Hammond教授[J]. 全球教育展望（10）：3-6.

甘容輝，何高大. 2015. 大數(shù)據(jù)時(shí)代高等教育改革的價(jià)值取向及實(shí)現(xiàn)路徑[J]. 中國(guó)電化教育（11）：70-76.

黃如花，李白楊. 2016. 數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育：大數(shù)據(jù)時(shí)代信息素養(yǎng)教育的拓展[J]. 圖書(shū)情報(bào)知識(shí)（1）：21-29.

姜強(qiáng)，趙蔚，王朋嬌，王麗萍. 2015. 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型及實(shí)現(xiàn)[J]. 中國(guó)電化教育（1）：85-92.

金慧，劉迪，高玲慧，宋蕾. 2016. 新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2016高等教育版）解讀與啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（2）：3-10.

李杰，陳超美. 2016. CiteSpace：科技文本挖掘及可視化[M]. 第1版. 北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社.

劉雍潛，楊現(xiàn)民. 2014. 大數(shù)據(jù)時(shí)代區(qū)域教育均衡發(fā)展新思路[J]. 電化教育研究（5）：11-14.

劉鳳娟. 2014. 大數(shù)據(jù)的教育應(yīng)用研究綜述[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（8）：13-19.

陸璟. 2013. 大數(shù)據(jù)及其在教育中的應(yīng)用[J]. 上海教育科研（9）：5-8.

孫洪濤，鄭勤華. 2016. 教育大數(shù)據(jù)的核心技術(shù)、應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志（5）：41-49.

王樹(shù)濤，宋文紅，張德美. 2015. 大學(xué)生課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與教育收獲：基于深度學(xué)習(xí)的中介效應(yīng)檢驗(yàn)[J]. 電化教育研究（4）：90-94.

王莎，楊揚(yáng)，楊航. 2015. 大數(shù)據(jù)思想政治教育研究述評(píng)[J]. 大學(xué)教育科學(xué)（3）：112-117.

維克托·邁爾-舍恩伯格，肯尼斯·庫(kù)克耶. 2013. 大數(shù)據(jù)時(shí)代[M]. 盛楊燕，周濤譯. 第1版. 杭州：浙江人民出版社.

魏順平. 2013. 學(xué)習(xí)分析技術(shù)：挖掘大數(shù)據(jù)時(shí)代下教育數(shù)據(jù)的價(jià)值[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（2）：5-11.

魏順平，王博，侯小菊. 2016. 基于大數(shù)據(jù)的職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)運(yùn)行監(jiān)測(cè)設(shè)計(jì)研究[J]. 中國(guó)遠(yuǎn)程教育（6）：68-72.

吳剛. 2015. 大數(shù)據(jù)時(shí)代的個(gè)性化教育：策略與實(shí)踐[J]. 南京社會(huì)科學(xué)（7）：104-110.

徐鵬，王以寧，劉艷華，張海. 2013. 大數(shù)據(jù)視角分析學(xué)習(xí)變革：美國(guó)《通過(guò)教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進(jìn)教與學(xué)》報(bào)告解讀及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志（6）：11-17.

涂子沛. 2016-8-25. 大數(shù)據(jù)和正在發(fā)生的教育變革[EB/OL].[2016-11-18]. http：//edu.takungpao.com/special/yuyan11/

閻乃勝. 2013. 深度學(xué)習(xí)視野下的課堂情境[J]. 教育發(fā)展研究（12）：76-79.

楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯. 2015. 教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用模式與政策建議[J]. 電化教育研究（9）：54-61.

楊現(xiàn)民，唐斯斯，李冀紅. 2016. 發(fā)展教育大數(shù)據(jù)：內(nèi)涵、價(jià)值和挑戰(zhàn)[J]. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究（1）：50-61.

楊現(xiàn)民，王榴卉，唐斯斯. 2016. 發(fā)展教育大數(shù)據(jù)的政策建議[J]. 教育研究與評(píng)論：中學(xué)教育教學(xué)版（9）：92-92.

喻長(zhǎng)志. 2013. 大數(shù)據(jù)時(shí)代教育的可能轉(zhuǎn)向[J]. 江淮論壇（4）：188-192.

趙慧瓊，姜強(qiáng)，趙蔚. 2016. 大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析的安全與隱私保護(hù)研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)（3）：5-11.

趙伶俐. 2013. 基于云計(jì)算與大數(shù)據(jù)的高等教育質(zhì)量指數(shù)建構(gòu)—技術(shù)、理論、機(jī)制[J]. 復(fù)旦教育論壇（6）：52-57.

張燕南，趙中建. 2013. 大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示[J]. 教育發(fā)展研究（21）：1-5.

張進(jìn)良，李保臻. 2015. 大數(shù)據(jù)背景下教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵、價(jià)值與發(fā)展路徑[J]. 電化教育研究（7）：14-19.

周慶，牟超，楊丹. 2015. 教育數(shù)據(jù)挖掘研究進(jìn)展綜述[J]. 軟件學(xué)報(bào)（11）：3026-3042.

Chafkin， M. （2013）. Udacitys Sebastian Thrun， Godfather of Free Online Education， Changes Course. Distance Education Report， 12（17）， 5-25.

Johnson， L.， Adams， S.， & Cummins， M. （2012）. The NMC Horizon Report： 2012 Higher Education Edition. New Media Consortium， 24（4）：311-334.

Mayer-Sch?nberger， V.， & Cukier， K. （2014）. Learning with big data： the future of education. New York： Houghton Mifflin Harcourt.

收稿日期：2016-11-28

定稿日期：2017-02-17

作者簡(jiǎn)介：裴瑩，高級(jí)工程師、講師，西北大學(xué)國(guó)際商學(xué)院在讀博士（710069）。

付世秋，副教授，碩士，西安思源學(xué)院商學(xué)院（710038）。

吳鋒，教授，博導(dǎo)，西安交通大學(xué)管理學(xué)院（710049）。

責(zé)任編輯 郝 丹

編 校 韓世梅endprint