生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用研究

鄔慶兒

[摘要]隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)成為終身教育的主要學(xué)習(xí)形式，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)，其建設(shè)也越來越受到關(guān)注和重視。但目前的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源重“建”輕“用”，重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，導(dǎo)致數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在整體上缺乏活力。本研究通過厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特點，提出開發(fā)和利用策略，在一定程度上豐富了相關(guān)研究。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字化學(xué)習(xí)資源；生成性；開發(fā)；利用

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）12-0012-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.006 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了建立在互聯(lián)網(wǎng)平臺之上，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新學(xué)習(xí)模式——數(shù)字化學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式以學(xué)習(xí)者為中心，通過整合信息技術(shù)和課程，以問題或主題為中心，通過通訊交流，進(jìn)行隨時隨地的協(xié)商和合作，便于學(xué)習(xí)者開展個性化學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的資源，不能能夠滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需要，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行師生、生生的多方交流，在一定程度上消除了基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的孤獨感，提高創(chuàng)造力，能夠進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，便于學(xué)習(xí)者持續(xù)地開展學(xué)習(xí)。

目前數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)方面存在重“預(yù)設(shè)”輕“生成”，重“開發(fā)”輕“應(yīng)用”，重“目標(biāo)”輕“過程”的情況。本研究通過厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特征，提出開發(fā)和利用策略，在一定程度上豐富了相關(guān)研究。

二、生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵及特點

（一）理論借鑒

生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的理論根源來自美國教育心理學(xué)家威特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論。威特羅克強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主動參與者，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與外界知識的交互，在原有知識基礎(chǔ)上主動選擇信息和構(gòu)建信息的生成過程。

根據(jù)威特羅克的生成理論，教師和學(xué)生都處于學(xué)習(xí)的中心，要求教師提出教學(xué)目的、組織教學(xué)內(nèi)容和使用教學(xué)技巧，創(chuàng)設(shè)一個提供指導(dǎo)的環(huán)境，促使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程保持注意力和學(xué)習(xí)興趣，通過思考，主動結(jié)合自己的前見，構(gòu)建新知識。通過師生互動，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行判斷和定位，通過調(diào)整活動來促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，達(dá)到師生共同建構(gòu)認(rèn)知和理解的目的。

（二）生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵

“生成性資源”，在教學(xué)論中也叫“動態(tài)生成性資源”。由于“生成”不唯一，“學(xué)習(xí)資源”也是多種多樣的。因此，“生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”的定義并沒有固定的概念。生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是學(xué)科專家、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)外在的各種信息，結(jié)合自己的背景知識，通過交流和互動，形成的對某一知識的獨特理解和認(rèn)識，并以多種形式上傳或發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)中，帶有用戶個性特征學(xué)習(xí)者的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，其形式有文本、圖像、音頻和視頻等等。

（三）生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特點

1.動態(tài)生成性。由于數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)生在不同的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征也是多樣化的，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)進(jìn)程不再限于預(yù)設(shè)的框架，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境等變化變得動態(tài)化、生成化、無法預(yù)料和預(yù)測。隨著在線學(xué)習(xí)的發(fā)生，師生和生生的交互隨時進(jìn)行，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源也不斷生成，并隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷生長。生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源蘊含了生成者的思維、情感和個體之間的交互情況。

2.情境依賴性。從情景認(rèn)知理論的角度看，知識是在具體的情景中，個體積極參與實踐和情景的交互和協(xié)商中產(chǎn)生。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成情景包括數(shù)字化學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、與其他學(xué)習(xí)者、與教師之間交互、在線學(xué)習(xí)平臺等環(huán)境等共同組成。這個情景為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，主動生成新資源提供了空間。隨著時間的推移，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成變得復(fù)雜多變，難以預(yù)測。

3.多維開放性。數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，隨時隨地向用戶開放學(xué)習(xí)空間、時間和過程。用戶可以在開放的空間中，靈活的時間里，與資源進(jìn)行自由、民主、平等、互動的交流、對話和溝通，不受任何限制，自主選擇自己喜歡的生成性平臺進(jìn)行資源的創(chuàng)作。用戶在資源的生成中融入自身對知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀等個性化的全新構(gòu)建。

4.循環(huán)發(fā)展性。循環(huán)發(fā)展性是指數(shù)字化學(xué)習(xí)資源并非一成不變的，而是伴隨著生成過程中，隨著用戶對前一次所生成的資源加以整理、分析、編輯和修改，重新運用到新的教學(xué)情境中去，周而復(fù)始，實現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的再利用和再創(chuàng)作，在此基礎(chǔ)之上，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容不斷完善，質(zhì)量不斷提升，不斷發(fā)展。

三、生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用策略

（一）彈性化地預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)資源

1.樹立數(shù)字化學(xué)習(xí)資源動態(tài)生成的觀點

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)的兩個重要方面，缺一不可。學(xué)習(xí)主體和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的兩個主要因素。這兩個因素之間關(guān)系復(fù)雜又形成一個有機(jī)的功能整體。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)主體之間通過協(xié)商和競爭，學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)主體與環(huán)境之間相互作用，實現(xiàn)知識的接收、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化等，最終實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到對知識的掌握。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)主體通過反饋、創(chuàng)新和外化的途徑生成新的學(xué)習(xí)資源。正是因為資源是在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中生成的，因此，應(yīng)該清楚認(rèn)識數(shù)字化學(xué)習(xí)資源“產(chǎn)生一發(fā)展一進(jìn)化”的創(chuàng)生過程，站在學(xué)習(xí)者的角度，按照學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，多考慮數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的預(yù)設(shè)，用彈性化的預(yù)設(shè)為資源的生成提供更大的空間活力。如果資源設(shè)計過少、陳舊，則無法滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。使數(shù)字化學(xué)習(xí)資源成為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中信息交互的動態(tài)載體，更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)。

2.預(yù)設(shè)動態(tài)生長的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

預(yù)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的時候應(yīng)該兼顧學(xué)習(xí)者的生長性和發(fā)展性，不應(yīng)該過于機(jī)械、直白和完整，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者留下一定的創(chuàng)造性思維活動，幫助學(xué)習(xí)者開拓視野，激發(fā)他們的發(fā)散性思維；還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征，預(yù)設(shè)一些問題型、不確定或者非結(jié)構(gòu)化的資源，引發(fā)他們的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)和探索的欲望。

對資源進(jìn)行預(yù)設(shè)的時候，應(yīng)該依賴于教學(xué)者的教學(xué)智慧和經(jīng)驗，以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，不要刻意追求“彈性”。應(yīng)該針對不同的學(xué)習(xí)者提供不同的學(xué)習(xí)資源。既有針對接受性、較低層次的學(xué)習(xí)者的程序化學(xué)習(xí)資源，也有針對創(chuàng)造性、高層次學(xué)習(xí)者的適度“彈性空間”。在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)者的智慧，對資源進(jìn)行動態(tài)的彈性預(yù)設(shè)，適度調(diào)整資源生成的空間。

（二）創(chuàng)設(shè)支持系統(tǒng)

1.開放性空間的營造

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成需要為教學(xué)輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)建一個能夠在線創(chuàng)建、編輯、保存、共享的在線開放性空間，便于教學(xué)輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者及時記錄、存儲和利用生成性的學(xué)習(xí)資源。開放性空間可以分為個人空間和公共空間。個人空間為學(xué)習(xí)個體提供作業(yè)和個人學(xué)習(xí)筆記的上傳、博文撰寫以及其他共享資源的上傳；公共空間可以為學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)的開展、資源共享等提供便利。無論在個人空間或者公共空間，學(xué)習(xí)者都可以對預(yù)設(shè)資源進(jìn)行再編輯，通過審核以后可以實現(xiàn)共享。但是需要在學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)的過程中，通過在線任務(wù)評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)展、對資源的動態(tài)創(chuàng)生情況，并據(jù)此為學(xué)習(xí)者繼續(xù)推送個性化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋等，幫助學(xué)習(xí)者有效地控制和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略，推動其學(xué)習(xí)。

2.協(xié)作系統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，知識的習(xí)得是通過學(xué)習(xí)主體之間以及和資源、環(huán)境之間的交互完成的。為了知識習(xí)得的順暢進(jìn)行，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)能夠支持學(xué)習(xí)個體之間以及學(xué)習(xí)個體和資源、環(huán)境之間交流的協(xié)作系統(tǒng)，例如：點對點的虛擬聊天、群組討論、站內(nèi)信、留言板、討論區(qū)、個人展示以及互動評價區(qū)等，實現(xiàn)學(xué)習(xí)個體之間的同步與異步交流，助推學(xué)習(xí)共同體的形成，助力生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生。

3.統(tǒng)一數(shù)字化學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)

如何為學(xué)習(xí)者動態(tài)推送適合的資源，支持其個性化學(xué)習(xí)？如何實現(xiàn)數(shù)字化資源的處理，便于學(xué)習(xí)者動態(tài)創(chuàng)生和重組片段化和松散的學(xué)習(xí)資源？隨著移動終端的產(chǎn)生，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的微型化和標(biāo)準(zhǔn)化成為更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者創(chuàng)生資源和分類管理的關(guān)鍵。

將預(yù)設(shè)性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微型化處理，便于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的存儲、傳輸和共享，便于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)生和利用，也避免由于資源模塊中某一部分不適用而造成整個模塊被淘汰的情況。在對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行微型化處理的基礎(chǔ)上，再對其進(jìn)行自上而下的體系化層級式的開發(fā)，這種標(biāo)準(zhǔn)化的開發(fā)，能夠提高資源開發(fā)的可操作性，在技術(shù)上實現(xiàn)對資源的智能化跟蹤、聚合和推送等操作，實現(xiàn)資源的共享性和再適用性，而面對動態(tài)產(chǎn)生的資源則需要使用分眾分類方法，結(jié)合新的分類、標(biāo)記方法，呈現(xiàn)信息資源，供用戶關(guān)注和檢索。

（三）多途促進(jìn)生成

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)活動相互依存、互相促進(jìn)。應(yīng)該在數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺上設(shè)置多種多樣的學(xué)習(xí)活動，如：探究性學(xué)習(xí)活動、評述性學(xué)習(xí)活動、協(xié)作性學(xué)習(xí)活動、共享性學(xué)習(xí)活動等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，在交流互動中不斷生成新的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。

1.探究性學(xué)習(xí)活動。本文所指的探究性學(xué)習(xí)活動是指在呈現(xiàn)預(yù)設(shè)性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，為幫助學(xué)習(xí)者對預(yù)設(shè)性的資源進(jìn)行深加工而預(yù)設(shè)問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者對資源加工的維度和深度。教學(xué)輔導(dǎo)者預(yù)設(shè)問題，輔以相應(yīng)的預(yù)設(shè)資源，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個充滿挑戰(zhàn)性的問題探究情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，并及時給予學(xué)習(xí)支持，學(xué)習(xí)者通過搜集資源、交流討論等途徑，對問題進(jìn)行思考、探索、嘗試，在充分理解和吸收預(yù)設(shè)性資源的基礎(chǔ)上，對已有知識進(jìn)行重組和遷移，從而提出新的見解，產(chǎn)生新的生成性資源。

2.評述性學(xué)習(xí)活動。評述性學(xué)習(xí)活動是指由學(xué)習(xí)者通過一定的評價機(jī)制，根據(jù)自己在學(xué)習(xí)開展的過程中，通過多方交流和協(xié)商，根據(jù)其個人理解、反思和評判，對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價，優(yōu)勝劣汰，對于優(yōu)質(zhì)資源，可以推薦給其他學(xué)習(xí)者或者置頂?shù)酵扑]區(qū)域，推動預(yù)設(shè)性資源的優(yōu)勝劣汰，實現(xiàn)數(shù)字化資源的有效甄選，實現(xiàn)資源體系的進(jìn)化。

3.協(xié)作性學(xué)習(xí)活動。為了確保學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，預(yù)設(shè)性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源從一開始就非常系統(tǒng)、完整地為學(xué)習(xí)者展示了一個非常詳細(xì)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)習(xí)者只要按部就班就可以完成學(xué)習(xí)。但是這樣的預(yù)設(shè)并不利于學(xué)習(xí)者生成學(xué)習(xí)資源。因此，在預(yù)設(shè)資源的時候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，有的放矢地為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)預(yù)留一定的空間，比如，在答疑活動中，助學(xué)者不直接推送結(jié)果，而是僅僅提供建議，理清學(xué)習(xí)者思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；在評價的時候為學(xué)習(xí)者留出評價的空間，讓學(xué)習(xí)者之間互相評價，促進(jìn)其反思等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)中的空間預(yù)留需要注意張弛有度，要準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容和理解學(xué)習(xí)者能力，精心預(yù)設(shè)，要確保學(xué)習(xí)的完整性和條理性，確保協(xié)作活動確有成效。

4.共享性學(xué)習(xí)活動。在基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者借助數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，用自己的獨特視角和途徑，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，開展獨立的學(xué)習(xí)活動，并創(chuàng)生出新的學(xué)習(xí)資源。對于自己的學(xué)習(xí)成效檢驗，學(xué)習(xí)者則通過精品資源共享區(qū)、個人空間等途徑，與教師、其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和交流、協(xié)商和分享，對自己的學(xué)習(xí)不斷地進(jìn)行驗證和修正，對自己的習(xí)得知識進(jìn)行再加工，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

（四）優(yōu)化評價篩選

既然生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是包括教學(xué)專家、助學(xué)者和學(xué)習(xí)者等在內(nèi)的用戶，在使用資源開展學(xué)習(xí)活動的過程中創(chuàng)生的結(jié)果，具有即時性，其質(zhì)量必定良莠不齊或者混亂無序，有些甚至蘊含了錯誤的觀點，因此必須及時對這些創(chuàng)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價、篩選和優(yōu)化，避免影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的整體質(zhì)量。

1.制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

由于生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源所獨具有的動態(tài)生成性，使其以碎片化得形式分布于學(xué)習(xí)平臺，質(zhì)量也由于生成者對其理解不同而良莠不齊。為了凈化學(xué)習(xí)空間，及時對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行系統(tǒng)性的清理，教師和助學(xué)者需要根據(jù)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特性，定期按照簡潔、易操作、靈活性高的評價標(biāo)準(zhǔn)，制定可信度、準(zhǔn)確度、價值性、支持性四個評價指標(biāo)，對生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行評價和篩選，實現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的客觀優(yōu)化。

評價指標(biāo)中的可信度是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的來源是否可信，資源的質(zhì)量是否有保證；準(zhǔn)確度是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容是否有理論依據(jù)，是否符合常理；價值性是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否為思維加工的產(chǎn)物，蘊含一定的學(xué)習(xí)價值；支持性是指生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是否有相關(guān)支持資源，如引文、案例佐證等。

學(xué)科專家和助學(xué)者可以借助評價指標(biāo)，以寬泛的標(biāo)準(zhǔn)對資源進(jìn)行初步的評價和篩選，盡量保留學(xué)習(xí)者創(chuàng)生的資源，而通過后期學(xué)習(xí)者對資源的反饋進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，把資源評價和優(yōu)化的權(quán)利留給學(xué)習(xí)者，維持學(xué)習(xí)者的積極性。

2.根據(jù)反饋，動態(tài)優(yōu)化資源

根據(jù)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的特性，其可信度、準(zhǔn)確度、價值性、支持性等也存在一定的差異，可以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)反饋為依據(jù)，實現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的“優(yōu)勝劣汰”和動態(tài)優(yōu)化。學(xué)習(xí)者的反饋可以通過對生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的量化統(tǒng)計，包括學(xué)習(xí)者對資源的瀏覽量、收藏量、下載量等作為參考，如果近期的瀏覽量、下載量越大，則可定性為有效的生成性資源，以便挖掘和再利用。

另外，還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者對生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的主觀評價對資源進(jìn)行篩選。通過開辟資源評價區(qū)，收集學(xué)習(xí)者對資源的評價。在評價的過程中，學(xué)科專家和助學(xué)者應(yīng)積極鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)習(xí)者推動生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的篩選優(yōu)化。

（五）借助技術(shù)發(fā)展

生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的價值在于經(jīng)過評價篩選以后，能夠被充分動態(tài)利用。在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，只有借助現(xiàn)代教育技術(shù)，才能更好地推動生成性數(shù)字化資源的充分利用和發(fā)展。

1.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，共享發(fā)展資源

在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，助學(xué)者應(yīng)該有意識地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，引發(fā)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)和理解，鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造和共享生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建組群，與同伴展開協(xié)商討論，通過一系列的共享活動展示資源，取長補短，共同進(jìn)步，推動學(xué)習(xí)發(fā)展。

在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的生成過程中，促使學(xué)習(xí)者通過資源展示和分享，與他人的交流和協(xié)作，通過不斷地對資源進(jìn)行提取、加工、拓展和建構(gòu)，生成出資源量更大、創(chuàng)新性更強(qiáng)、效果更明顯的資源，實現(xiàn)資源教育價值的再挖掘和再生成，完成對生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的利用。在資源的共享一利用過程中，討論、學(xué)習(xí)、協(xié)作也不斷地深入、提升，使數(shù)字化資源處于“開發(fā)-共享-利用-生成”良性動態(tài)循環(huán)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，整合生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源

在基于網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不斷地創(chuàng)生新的資源。這些資源分散在不同的地方。為了更好地管理和利用這些資源，應(yīng)該使用相關(guān)的工具，例如利用Rss聚合技術(shù)，實現(xiàn)對多種類型資源的聚合。學(xué)習(xí)者通過聚合技術(shù)，可以多方面地、即時地獲取最新的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以將資源進(jìn)行整理和編輯，實現(xiàn)資源的體系化管理，同時將資源發(fā)布到共享空間，促進(jìn)協(xié)同學(xué)習(xí)。助學(xué)者可以通過聚合技術(shù)，及時直觀地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，使教學(xué)管理工作更具有針對性。

四、結(jié)語

在現(xiàn)代教育技術(shù)飛速發(fā)展的今天，在終身學(xué)習(xí)的社會中，生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源作為學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)生的資源，越來越受到重視，在學(xué)習(xí)的過程中也越來越發(fā)揮著起重要作用。只有厘清生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵，分析其特點，總結(jié)出開發(fā)和利用的策略，才能更好地實現(xiàn)生成性數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的有效開發(fā)和利用，提高數(shù)字化學(xué)習(xí)資源整體的效用，更好地服務(wù)學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)需求。