教師互助協(xié)作模式的實(shí)踐研究

聶英+李品

[摘要]旨在解決共性教學(xué)問(wèn)題的傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)和研討不能完全解決教室內(nèi)孤立的教學(xué)中教師產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題?；ブ鷧f(xié)作教學(xué)以平等自愿為基礎(chǔ)，以共同提高和發(fā)展為目標(biāo)，解決教師教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的細(xì)節(jié)性的、個(gè)性的問(wèn)題。本文以大連理工大學(xué)城市學(xué)院的互助協(xié)作教學(xué)實(shí)踐為例，闡述了其在教師自我提升中的價(jià)值和局限。

[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)培訓(xùn)研討，互助協(xié)作教學(xué)，教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2017）12-0007-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.004 [本刊網(wǎng)址]http：∥www.hbxb.net

一、教師互助協(xié)作的發(fā)展歷史

教師的提升與發(fā)展問(wèn)題一直是每個(gè)國(guó)家的教育部門(mén)和教育界的有識(shí)之士所重視的一個(gè)問(wèn)題。1957年美國(guó)的教育學(xué)者D.C.Lortie指出：“傳統(tǒng)的教室就像裝雞蛋的木條箱一間隔著一間，很難促使教師跨出教室，與同僚交流，教師必須獨(dú)自面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種個(gè)人主義、互不干涉的文化，既不利于組成教學(xué)群，又有害于教師專業(yè)地位的提升?！睘榱私鉀Q教師的閉塞和孤立的問(wèn)，美國(guó)七十年代開(kāi)始培訓(xùn)進(jìn)修成為教師提升與發(fā)展的主要方式，其主要模式是政府出資，教育部門(mén)和學(xué)校組織管理，教師進(jìn)行大量的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐觀摩。當(dāng)時(shí)被很多學(xué)者和權(quán)威人士所大力推崇并廣泛應(yīng)用到學(xué)校教師的培養(yǎng)之上。但八十年代以后美國(guó)的教學(xué)質(zhì)量有很大的下滑，教師反饋很難把培訓(xùn)所學(xué)內(nèi)容有效地應(yīng)用于課堂。美國(guó)當(dāng)時(shí)的兩位教育學(xué)者Joyce和Showers通過(guò)調(diào)研和數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師培訓(xùn)的四個(gè)環(huán)節(jié)的有效性進(jìn)行了對(duì)比，理論講解，實(shí)例展示、應(yīng)用實(shí)踐、互助協(xié)作四種培訓(xùn)方法的有效性依次遞增，兩位學(xué)者還進(jìn)一步提出了peer coaching team的教師提升途徑，并廣泛應(yīng)用于美國(guó)的教育體系中，并獲得了良好的反饋和效果。

二、教師互助協(xié)作的內(nèi)涵及特點(diǎn)

教師互助協(xié)作是指教師同伴間在平等的基礎(chǔ)上，以自主自愿為原則，以共同發(fā)展為目標(biāo)，通過(guò)共同研究制定方案，互相觀摩課程，提出反饋意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能的提升，達(dá)到改善教學(xué)的目的。教師互助協(xié)作與傳統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)有著本質(zhì)的區(qū)別，傳統(tǒng)的培訓(xùn)是“自上而下”的一刀切的，忽略了個(gè)體的差異性和情況的差異性和變化性，培訓(xùn)也通常難以提供真實(shí)有效的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師難以全面有效地吸收，所學(xué)理論和技能難以被真正應(yīng)用?；ブ鷧f(xié)作與我國(guó)的教研小組也有著很大的區(qū)別，教研小組起源于建國(guó)初期對(duì)蘇聯(lián)的教育體制的模仿，教研小組也是一種“自上而下”的模式，由管理層制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)模式，推行統(tǒng)一的教材及課堂授課結(jié)構(gòu)，即便也有“教研改革”，也是自上而下推行一種新的教學(xué)理念和方法，不能體現(xiàn)個(gè)體差異，不能滿足個(gè)體需求。教師的互助協(xié)作是“自下而上”的，教師根據(jù)自身特點(diǎn)和需求自發(fā)組合成互助組，其目的、過(guò)程和結(jié)果都具有個(gè)體性、針對(duì)性、應(yīng)用性和效率性。

相比傳統(tǒng)的自上而下式的培訓(xùn)和教研改革，教師的互助協(xié)作更具有自愿自發(fā)性。教師在教學(xué)第一線的實(shí)踐中不斷反思、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，有大的宏觀思路問(wèn)題，也有小的教學(xué)技巧問(wèn)題，由于教師課堂教學(xué)的封閉性和孤獨(dú)性，教師很難得到外援性的支持和幫助，只能在錯(cuò)誤中摸索成長(zhǎng)。即便會(huì)有傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)和學(xué)科教研，往往也是只能解決一些共性問(wèn)題而不能解決具體特殊教學(xué)環(huán)境中的特殊問(wèn)題。在各種培訓(xùn)研討學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師仍有個(gè)體的學(xué)習(xí)改善需求無(wú)法得到滿足，這種需求只能通過(guò)在相似教育教學(xué)環(huán)境中的同伴的互助合作學(xué)習(xí)，才會(huì)得到借鑒式啟發(fā)。世界上沒(méi)有完美的人，每一位教師也是不完美的，所以每一個(gè)教師都會(huì)有自己獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)提升需求，很多需求具有個(gè)體性和細(xì)節(jié)性，教師間的互助協(xié)作是解決這些問(wèn)題的有效途徑，因此教師有著參與的主觀動(dòng)機(jī)和愿望，教師的參與具有自愿性，不帶有行政強(qiáng)制性。

三、我校教師互助協(xié)作實(shí)踐分析

我校的公共英語(yǔ)教學(xué)教師的互助協(xié)作教學(xué)經(jīng)歷了十余年的發(fā)展，逐步完善，提升了教師的英語(yǔ)專業(yè)水平和英語(yǔ)教學(xué)技能，從而提升了公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

（一）我校的英語(yǔ)教師互助具備良好的條件

學(xué)院民主完善的管理體制。我院的辦學(xué)宗旨是“以學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實(shí)際”。學(xué)院提倡在實(shí)踐中不斷改進(jìn)提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)院為教師的互助協(xié)作提供了良好的制度支撐，對(duì)協(xié)作成果予以獎(jiǎng)勵(lì)，納入教師考核項(xiàng)，并予以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師間的協(xié)作，并幫助積極協(xié)調(diào)跨校、跨專業(yè)、跨年級(jí)的教師合作，并給予制度、資金、技術(shù)全方位的支持。學(xué)院鼓勵(lì)教師協(xié)作的成果推廣應(yīng)用，從教學(xué)設(shè)備、教學(xué)課程安排等方面予以支持。

開(kāi)放創(chuàng)新的教學(xué)精神。我校的外語(yǔ)教學(xué)一直有著先進(jìn)的教學(xué)理念的支撐，推行瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）的建構(gòu)主義教學(xué)理念，該理念迥異于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思想，認(rèn)為學(xué)生對(duì)新事物的認(rèn)知是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理解和構(gòu)建過(guò)程，而這一過(guò)程常常是在社會(huì)文化互動(dòng)過(guò)程中完成的。該教學(xué)理念摒棄傳統(tǒng)的填鴨式灌輸，在鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從平衡——不平衡——平衡的自我完善和構(gòu)建的同時(shí)，也鼓勵(lì)教師教學(xué)方式和教學(xué)理念的探索，在教師的自我反思和教師同伴的互助協(xié)作中不斷改進(jìn)、研發(fā)、應(yīng)用、再改進(jìn)新的教學(xué)方法。我院教師的年齡結(jié)構(gòu)較為均衡，以沉穩(wěn)干練的中年教師為骨干，以資歷豐厚的老教師為引領(lǐng)，以思維理念新穎、進(jìn)取向上的青年教師為動(dòng)力?？梢詫?shí)現(xiàn)教師間不同方式的互助協(xié)作，例如照鏡式互助（mirroring），合作式互助（collaborating），專家式互助（expert coaching）。有經(jīng)驗(yàn)的教師間可以采用照鏡式互助，通過(guò)觀察教師對(duì)課堂內(nèi)容、課堂環(huán)節(jié)的客觀描述，教師有足夠的經(jīng)驗(yàn)和能力去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的教學(xué)方法。資歷相近的教師間可采用合作式互助，共同制定目標(biāo)，彼此觀摩，共同探討協(xié)商，提升教學(xué)技能。專家式互助中資深教師指導(dǎo)年輕教師，與年輕教師分享教育經(jīng)驗(yàn)和教育心得，引導(dǎo)年輕教師把握教學(xué)問(wèn)題，捕捉教學(xué)靈感。

（二）我院教師互助合作的實(shí)踐

學(xué)院組織劃分合作組。首先由學(xué)院成立合作委員會(huì)，在每個(gè)學(xué)期初來(lái)協(xié)調(diào)跨校、跨專業(yè)、跨年級(jí)及邀請(qǐng)外籍教師參加等事宜，并了解教師需求間的不同需求，根據(jù)需求來(lái)劃分互助合作組，并監(jiān)督合作組目標(biāo)的制定，確保其與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)相一致。合作委員會(huì)也制定了合作協(xié)議，經(jīng)小組內(nèi)成員共同協(xié)商確定合作負(fù)責(zé)人、合作目標(biāo)、合作內(nèi)容、合作時(shí)間、合作方式以合作及分工等。在合作委員會(huì)的組織下，我院成立了英語(yǔ)翻譯輔助手段研究小組、英語(yǔ)翻譯理論研究小組、英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式研究小組、學(xué)生課堂評(píng)分體系研究小組，公共英語(yǔ)考試輔導(dǎo)小組、國(guó)際化課程規(guī)劃小組、英語(yǔ)寫(xiě)作講授研究小組、英語(yǔ)聽(tīng)力授課研究小組、商務(wù)英語(yǔ)授課研究小組等等。

合作組負(fù)責(zé)人組織制定詳細(xì)合作計(jì)劃。在合作委員會(huì)組織下成立了合作小組并制定了總的合作目標(biāo)之后，進(jìn)入小組內(nèi)的合作細(xì)節(jié)內(nèi)容確定，包括合作目標(biāo)、內(nèi)容、形式、時(shí)間、地點(diǎn)、班級(jí)等。以學(xué)生課堂評(píng)分體系研究小組為例，合作目標(biāo)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分的全面性、公平性、激發(fā)性。具體內(nèi)容為學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和方式。反饋方式為數(shù)據(jù)表格和日志描述，通過(guò)對(duì)學(xué)生發(fā)言意愿、次數(shù)、時(shí)間、內(nèi)容等方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和描述，形成全面的反饋資料。根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同選擇研究的年級(jí)、班級(jí)和具體的時(shí)間地點(diǎn)。全面系統(tǒng)的合作計(jì)劃是良好互助合作的開(kāi)端。

課堂觀察。這一環(huán)節(jié)是計(jì)劃的執(zhí)行環(huán)節(jié)，觀察教師進(jìn)入被觀察教師的課堂，按照制定的合作計(jì)劃詳細(xì)準(zhǔn)確記錄需要的信息。在這一環(huán)節(jié)中，觀察教師記錄數(shù)據(jù)的翔實(shí)準(zhǔn)確會(huì)確?；ブ献鞯馁|(zhì)量和效率。

反饋總結(jié)。在觀察教師依據(jù)合作計(jì)劃記錄的詳細(xì)信息的基礎(chǔ)上，整理分析數(shù)據(jù)，為被觀察教師和觀察教師提雙方都供自我反思的真實(shí)數(shù)據(jù)和描述，并針對(duì)材料進(jìn)行討論，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受，拓寬彼此的教學(xué)思路，協(xié)商改進(jìn)完善方案，總結(jié)此次教學(xué)觀摩，為下一次的課堂應(yīng)用實(shí)踐做好計(jì)劃。

四、教師互助教學(xué)的前景展望

我院的教師互助教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多年，雖略有成效，但也不盡完善?；ブ鷧f(xié)作教學(xué)解決了教師很多個(gè)性的問(wèn)題，提升了教學(xué)水平和教學(xué)技能，改善了教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)互助中也面臨著一些問(wèn)題。首先，互助協(xié)作教學(xué)中教師必須正視和處理好彼此間的合作競(jìng)爭(zhēng)的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。教師間在教學(xué)和科研等方面存在一定的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，這有利于激發(fā)教師的不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，發(fā)現(xiàn)和反思教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)提升，避免落伍和被淘汰。但如果不能正視和正確把握競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，就會(huì)產(chǎn)生狹隘的封閉意識(shí)，在互助教學(xué)中不能傾囊相授，使互助教學(xué)的效果大打折扣，也使教師間產(chǎn)生隔閡，既不利于教師的個(gè)人水平提升和思想提升，也妨害教學(xué)教學(xué)效果的提升和團(tuán)隊(duì)水平和凝聚力。其次，教師互助協(xié)作教學(xué)還缺乏系統(tǒng)的體制依托，很多時(shí)候缺少學(xué)校的資金支持、技術(shù)支持和應(yīng)用支持，導(dǎo)致很多研究問(wèn)題只能停留在表面低水平的研究。

雖然教師互助教學(xué)有其局限性和不完善性，但作為教師自我提升的一種手段，有著很多獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以與其它傳統(tǒng)的和新興的教師培育方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自我提升和教學(xué)提升的目的。