淺談如何打造高效的課堂

張娜

【摘要】現(xiàn)代教育背景下的高效課堂有別于傳統(tǒng)課堂的新型課堂，當(dāng)前的高效課堂主要是“人本”課堂，即以學(xué)生發(fā)展為本的課堂。高效課堂的構(gòu)建要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)方法，不斷研究和創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高效課堂;構(gòu)建;教學(xué)思維;教學(xué)策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們往往是按照“復(fù)習(xí)舊知一導(dǎo)入新課一講授新課一鞏同練習(xí)一布置作業(yè)”的流程操作課堂。高效課堂是有別于傳統(tǒng)課堂的一種教育方式，是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、意志品格、社會責(zé)任、實踐能力為主的課堂，它是以課堂為突破口，由教學(xué)、評價、文化三大系統(tǒng)建構(gòu)而成的一個全新的教育概念。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)作課改的六字箴言，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上闡釋為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，圍繞這個靈魂變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”，課堂教學(xué)的重點是變“教中心”為“學(xué)中心”

一、實施高效課堂，教師要在課堂轉(zhuǎn)變教學(xué)思維

（一）過程上，從“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)到“先學(xué)后導(dǎo)”

教師和學(xué)生都要走向先學(xué)后導(dǎo)的過程思維，學(xué)生必須預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、生成問題，針對共性問題，進行生本聯(lián)導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生相導(dǎo)。這種新思維學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生走向問題為主線的自主合作探究學(xué)習(xí)，同時也有利于促進教師成長，使教師由講授者走向合作者。

（二）內(nèi)容上，從“知識講授”轉(zhuǎn)到“問題學(xué)習(xí)”

教師教學(xué)的重點要從知識講授走向指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)會學(xué)習(xí)的一種最佳途徑就是走向問題學(xué)習(xí)，體現(xiàn)知識問題化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。

（三）態(tài)度上，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“主動學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)的傳遞式、等待式的課堂教學(xué)，是學(xué)習(xí)活動逐漸變成惰性學(xué)習(xí)，直接影響了學(xué)生的成長，教師要從學(xué)生終身發(fā)展的高度來認(rèn)識這一問題，從理念和策略上引導(dǎo)學(xué)生走向主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

（四）角色上，從“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)到“體驗學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)課堂教師是給予者，學(xué)生是接受者，從傳統(tǒng)的“教”的課堂走向高效的“學(xué)”的課堂，教師要重新定位學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，把接受者當(dāng)作參與者和知識建構(gòu)的體驗者，由懶惰學(xué)生逐步成長為勤奮學(xué)生。同時，教師對自己的角色也要重新定位，教師在學(xué)的課堂中不再是權(quán)威的講授者和示范者，而是與學(xué)生平輩的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)者、探究者、合作者和分享者，只有教師角色的轉(zhuǎn)變才能使學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能營造學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的機會、空間和環(huán)境。這種角色的轉(zhuǎn)變有利于解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

（五）方式上，從“單打獨斗”轉(zhuǎn)到“團隊合作”

高效課堂是以“學(xué)”為中心的課堂，教師要引導(dǎo)學(xué)生告別單打獨斗式的學(xué)習(xí)方式，走向團隊合作式學(xué)習(xí)，建立真實、高效、務(wù)實的學(xué)習(xí)團隊，將學(xué)生引入不得不學(xué)習(xí)的小組合作機制中，使學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí)，圍繞問題生生之間相互幫助、合作，產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)能量。

二、實施高效課堂，教師要從策略上下功夫

（一）要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，所以教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生有能力進行自主學(xué)習(xí)，這是教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提，教師只有發(fā)自內(nèi)心地相信學(xué)生的潛能，才能放手支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（二）要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是高效課堂重要的組成部分，合作不僅是現(xiàn)代和將來社會人應(yīng)有的品質(zhì)，也是個人生存與發(fā)展必不可少的技能，促使學(xué)生積極投身到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，在小組內(nèi)、班內(nèi)承擔(dān)教的任務(wù)，而教是對個人學(xué)習(xí)水平的最佳體驗，不僅訓(xùn)練了自己的思維，更訓(xùn)練了自己的表達能力。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生展示學(xué)習(xí)

展示交流是高效課堂流程里不可缺少的環(huán)節(jié)，選擇有價值的問題展示，展錯不展對，提倡采用對抗、辯論、質(zhì)疑等動態(tài)展示，成功的展示需要良好的課堂氣氛。所以，教師要讓學(xué)生感受到民主、和諧、耐心和寬容，教師在課堂上應(yīng)把學(xué)生看作平等的朋友，用親切、真誠來營造和諧民主的氣氛，讓學(xué)生敢說、想說，知無不言、言無不盡。教師要寬容、耐心對待學(xué)生的錯誤，只有虛懷若谷、循循善誘，展示才能更加充分。

（四）要指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂教師忽視探究學(xué)習(xí)，學(xué)生只是教師控制下的接受者，主要原因是教師過度專注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，不放心、不放手，主觀上不愿意讓學(xué)生的主動探究占據(jù)課堂時間。而高效課堂倡導(dǎo)問題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題;體驗學(xué)習(xí)，加強過程性、引導(dǎo)自主參與、親身經(jīng)歷。所以，高效課堂上教師要重視學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)探究意識，指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法，安排探究時間和環(huán)節(jié)。

（五）要指導(dǎo)學(xué)生評價學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂對學(xué)生的評價內(nèi)容比較片面，看重學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽視了對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)、思維品質(zhì)以及情感、態(tài)度和習(xí)慣等綜合因素的評價。評價的主體也非常單一，教師是評價者，評價重心偏頗，過于關(guān)注結(jié)果，忽視過程性評價。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)模式的改正，它的具體要求已經(jīng)超越傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，必須首先改變自己，教師要從“勤”教師走向“懶”教師，走向智慧型教師。