做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要注意的四個(gè)方面

尹迎荷

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式也在更新，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提升小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平，是教師們需要解決的重要問題。因此，要發(fā)掘新的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)小學(xué)生閱讀水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?朗讀教學(xué) ?注意問題

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）41-0079-02

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的作用十分重要，通過閱讀可以加深小學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也可以在閱讀中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)信心，提升交流能力。小學(xué)語(yǔ)文教師要按照課程標(biāo)的要求，通過多種方式幫助小學(xué)生讀好課文，提升自身的教學(xué)水平，促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀前討論

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足、知識(shí)也較為缺乏，在閱讀一些文章時(shí)就會(huì)在理解上比較困難。所以教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，就會(huì)有很好的閱讀效果。例如，在進(jìn)行《難忘的一課》教學(xué)時(shí)，教師要提出如下問題：為什么“我”覺得這會(huì)是難忘的一課？帶著這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)在閱讀中有發(fā)現(xiàn)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，所以閱讀效率也得到了提升。比如進(jìn)行《觀潮》的教學(xué)時(shí)，文中主要對(duì)錢塘江大潮進(jìn)行了描述，通過潮來時(shí)運(yùn)用的美妙文字來表現(xiàn)出驚心動(dòng)魄的場(chǎng)景。教師可以發(fā)問課文哪些部分對(duì)大潮的描寫作為精彩，游客們的反應(yīng)都是什么樣的，這樣學(xué)生讀課文時(shí)才會(huì)抓住重點(diǎn)，更好的“欣賞”到大潮的美景[1]。

二、重視閱讀時(shí)的方式

教師可以組織學(xué)生在語(yǔ)文課堂上任何時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀的目的除了加深對(duì)課本內(nèi)容的理解和知識(shí)的鞏固，還能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通交流能力。大聲閱讀能使學(xué)生的情緒得到發(fā)泄，從而釋放壓力進(jìn)入輕松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然閱讀也是另一種意義上能力的提升，教師可以通過示范性的閱讀調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文章的興趣，其中詩(shī)朗誦的效果較為明顯，通過詩(shī)朗誦能夠表現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫的美感。小學(xué)生在剛接觸課文閱讀會(huì)遇到很多問題，比如節(jié)奏的掌握上把握不好，音色的把控不準(zhǔn)，重音輕音拿捏不到位，所以教師要先于學(xué)生示范性閱讀，讓學(xué)生腦海中形成閱讀的概念從而模仿性的去閱讀，這樣會(huì)收效更好的效果。但教師的示范性閱讀不等于讓學(xué)生機(jī)械的模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生就會(huì)去想教師這樣讀是為了達(dá)到什么效果，針對(duì)教師不同形式的范讀，學(xué)生會(huì)選擇其中的一種閱讀方法去模仿，以教師為標(biāo)桿，帶著疑問去試探性的閱讀，并在教師的及時(shí)調(diào)整下，改正閱讀過程中不到位的地方，逐漸掌握更多的閱讀技巧，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。對(duì)于情景對(duì)話多的課文，教師可以合理分配角色，讓學(xué)生分角色朗讀，教師也可以參與其中，課堂的趣味性也得到了提升。

三、加強(qiáng)圖文結(jié)合

小學(xué)生的閱讀內(nèi)容也包括古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下理解詞句的初步內(nèi)容，作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，詞句的訓(xùn)練也很重要，可以體現(xiàn)出閱讀教學(xué)方法的靈活性。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師可以結(jié)合課本的插畫幫助學(xué)生理解字詞的含義，或者聯(lián)系上下文體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。比如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的教學(xué)中，“之”就是去、到的意思，學(xué)生就是知道題目的意思和課文中心思想，然后教師應(yīng)讓學(xué)生在觀察課本插圖的基礎(chǔ)上對(duì)該詩(shī)詞的大體內(nèi)容進(jìn)行概述，告知學(xué)生這首詩(shī)是李白在黃鶴樓送孟浩然去揚(yáng)州所作，通過對(duì)別離時(shí)候長(zhǎng)江景物的描寫，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)友人的深摯感情。通過圖文結(jié)合的方式，才能讓課文內(nèi)容更加容易理解，還能起到借景生情的效果，利于小學(xué)生閱讀水平的提升[2]。

四、豐富閱讀方法

閱讀課文的方法有很多，但是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效果。當(dāng)學(xué)生讀課文情緒不高的時(shí)候，尤其是夾雜著“之乎者也”的古文，教師最好帶領(lǐng)學(xué)生齊讀，讓學(xué)生讀得更加通順;如果學(xué)生在讀課文時(shí)對(duì)內(nèi)容含糊不清，在段落末尾讀得不齊，教師就要在段落開端時(shí)引讀，讓學(xué)生找回閱讀狀態(tài);如果對(duì)話內(nèi)容較多，最好讓學(xué)生們按照角色閱讀，比如在《東郭先生和狼》中，就可以分角色朗讀，這樣就能增加閱讀效果;如果到了閱讀的高潮部分，教師就要帶領(lǐng)大家齊讀，在《為中華之崛起而讀書》就可以用到這種方法，讓學(xué)生更能深刻的體會(huì)作者的感情。所以說，教師要用心安排好閱讀課文的方法，讓每個(gè)方法都發(fā)揮出作用。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉，小學(xué)生閱讀課文的水平就會(huì)得到提升，在平時(shí)的師生交流和學(xué)生對(duì)話中就會(huì)更加自如[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，要提升小學(xué)生的閱讀能力，就要通過多種方法的運(yùn)用。閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，可以提升小學(xué)生的表達(dá)能力，長(zhǎng)期閱讀就會(huì)把好的內(nèi)容融入到寫作中，對(duì)寫作也很有幫助，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫能力的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要貫徹新課改的要求，倡導(dǎo)素質(zhì)教育思想，教師還要發(fā)掘更多的方法，為小學(xué)語(yǔ)文教育助力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳長(zhǎng)泉.基于新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)方法[J].新課程·下旬，2017（9）.

[2]鐘學(xué)燕.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].課程教育研究，2017（6）：168.

[3]左紅芳.朗朗讀書聲 ?濃濃語(yǔ)文味——試論小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（6）：194-195.