多元協(xié)同培養(yǎng)云南植物生產(chǎn)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才

劉雅婷 唐瀅 胡先奇

關(guān)鍵詞：多元；協(xié)同；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)業(yè)需求；全程導(dǎo)師制

摘要：分析云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類本科專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可知，存在著教育模式與產(chǎn)業(yè)需求吻合度不高、缺少人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)等問(wèn)題。為此，根據(jù)云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，制定了植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建了彰顯學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、提升學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力、以科研促教學(xué)、全程培養(yǎng)的多元化人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，新模式提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-4474（2017）06-0100-05

Diversified Cooperative Cultivation of Innovative and Pioneering Talents for Plant Production in Yunnan

—Yunnan Agricultural University as a Case

LIU Yatinga， TANG Yingb， HU Xianqia

（a.Deans Office； b.Presidents Office，Yunnan Agricultural University， Kunming 650201， China）

Key words： multielement； collaboration； innovation and entrepreneurship； industrial demand； mentorship

Abstract： An analysis of the cultivation of innovative talents in undergraduate plant production education of Yunnan Agricultural University shows an inappropriate agreement between the present education mode and the practical demand， a lack of quality standards for talents cultivation， and a weak ability of practice on the part of students. To solve these problems and meet the demand of agriculture production in Yunnan Plateau， a quality standard for talents cultivation for plantproduction in Yunnan Plateau has been set， intended to create a multimode for talents cultivation in which students personality cultivation is highlighted， their ability of practice， innovation and entrepreneurship is promoted， with the aid of scientific researches in teachin. It has been proved that the new mode is practically improving the quality of personnel training.

黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出了重要部署。為了進(jìn)一步推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新，2015年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)），明確指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措”①。因此，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”②和“創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”③的整體要求下，深入挖掘自身潛力，以深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為切入點(diǎn)，深化高等教育綜合改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是國(guó)家人才戰(zhàn)略。高校必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)，全面深化教育教學(xué)改革，大力培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才④～⑤。

云南具有獨(dú)特的地理氣候條件，物種優(yōu)勢(shì)明顯，高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢(shì)巨大。云南省第九次黨代會(huì)做出了大力發(fā)展高原特色農(nóng)業(yè)的重大決策，對(duì)云南探索現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新路、補(bǔ)齊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)短板、增強(qiáng)農(nóng)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力、促進(jìn)農(nóng)民持續(xù)增收、推動(dòng)云南跨越發(fā)展意義重大〔6〕。圍繞國(guó)家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)重大發(fā)展和高原特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展急需高素質(zhì)復(fù)合型人才。云南農(nóng)業(yè)大學(xué)作為云南省唯一一所本科高等農(nóng)業(yè)院校，自1938年招收農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生以來(lái)，目前發(fā)展到19個(gè)植物生產(chǎn)類本科專業(yè)，為云南省經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)人才、作出了重要貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)行教育模式在諸多方面不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要：人才培養(yǎng)缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)和產(chǎn)業(yè)需求適合度不高；植物生產(chǎn)類專業(yè)吸引力不夠，學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力弱，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，就業(yè)能力有限；云南多樣性生物資源決定了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的多樣化，現(xiàn)行的班級(jí)批量化培養(yǎng)模式，難以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)需求；教師科研任務(wù)重、人力不足，而本科生實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的矛盾突出。解決這些問(wèn)題和矛盾急需改變培養(yǎng)方式，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1），培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才；通過(guò)創(chuàng)新，探索

大眾化教育背景下創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新途徑、新模式、新機(jī)制和新措施，提出改革的新思路（見(jiàn)圖2）；通過(guò)實(shí)踐，改進(jìn)高等農(nóng)業(yè)院校傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮高等農(nóng)業(yè)院校本科教育為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的服務(wù)功能。

一、對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，制定人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建多元化人才培養(yǎng)模式

我國(guó)種植業(yè)生產(chǎn)過(guò)程農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系涉及種苗繁育、種植過(guò)程、肥水管理、有害生物防治、收獲等環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)單一的專家型人才已難以適應(yīng)上述崗位的要求，必須充實(shí)、創(chuàng)新植物生產(chǎn)類專業(yè)的內(nèi)涵，培養(yǎng)多元化的產(chǎn)業(yè)形態(tài)和多功能的產(chǎn)業(yè)體系“農(nóng)工貿(mào)”和“產(chǎn)加銷”緊密銜接、融為一體的復(fù)合型人才，才能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。應(yīng)該重新審視和確立植物生產(chǎn)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：主要面向云南農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)需要，德智體美全面發(fā)展，具備大農(nóng)業(yè)觀念和植物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在農(nóng)業(yè)及其他相關(guān)部門或單位從事植物科學(xué)有關(guān)的技術(shù)與設(shè)計(jì)、推廣與開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、教學(xué)與科研等工作的應(yīng)用性復(fù)合型人才。

為此，學(xué)校根據(jù)行業(yè)需求，針對(duì)植物生產(chǎn)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，制定了云南農(nóng)業(yè)大學(xué)植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞專業(yè)基本能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力進(jìn)行細(xì)化人才培養(yǎng)的要求。從專業(yè)能力、能力構(gòu)成提出了支撐課程結(jié)構(gòu)；規(guī)范了畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識(shí)和能力，包括基本知識(shí)要求、基本技能要求和專業(yè)能力要求。

同時(shí)，發(fā)揮云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為云南省唯一農(nóng)業(yè)行業(yè)高校的優(yōu)勢(shì)，搭建校企研相結(jié)合的教育平臺(tái)，根據(jù)植物生產(chǎn)類人才培養(yǎng)專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“2+1+1”多元化人才培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖3），培養(yǎng)適合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展，滿足科學(xué)技術(shù)研究、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)行政管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)企業(yè)管理等不同需求的高素質(zhì)、國(guó)際化技術(shù)人才。

“2+1+1”的教學(xué)模式，包括學(xué)生2年的通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育；1年多元化專業(yè)教育模塊（主干核心課程群和延伸課程群），包括農(nóng)業(yè)生物技術(shù)課程群、作物學(xué)課程群、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理課程群和農(nóng)業(yè)行政課程群；1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)和預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)學(xué)生未來(lái)的就業(yè)取向，按照科研院所實(shí)驗(yàn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)分流培養(yǎng)。此模式有四個(gè)突出特色與優(yōu)勢(shì)：

（1）突出高校、企業(yè)和科研院所協(xié)同創(chuàng)新，將科研院所和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，解決教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺(tái)不高、師資團(tuán)隊(duì)不強(qiáng)的難題。

（2）突出以學(xué)生為主體和中心，一方面，改變教學(xué)方式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，形成學(xué)生參與、師生互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程；另一方面，學(xué)生根據(jù)擇業(yè)目標(biāo)自主選擇核心課程群和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)方式，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的研究型、應(yīng)用型、管理型等多層次人才。

（3）突出理論和實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)以專業(yè)課程為核心的課程群，優(yōu)化課程體系、更新教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

（4）突出本、碩、博一體培養(yǎng)模式，加強(qiáng)和充實(shí)與學(xué)科碩士點(diǎn)發(fā)展相適應(yīng)的課程設(shè)置，探索本科教育與研究生教育銜接，逐步實(shí)現(xiàn)本碩連讀或本碩博連讀。

二、構(gòu)建專業(yè)能力提升模塊，優(yōu)化課程體系

本著“開(kāi)學(xué)養(yǎng)正、育四海英才；明理尚農(nóng)、興九州糧倉(cāng)”的辦學(xué)理念和“德才雙馨、耕讀至誠(chéng)”優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，學(xué)校將培養(yǎng)既具有農(nóng)作物高產(chǎn)栽培、良種培育及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、農(nóng)業(yè)綜合技術(shù)體系等方面的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，又能運(yùn)用現(xiàn)代化生物技術(shù)、信息技術(shù)、綠色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)理論知識(shí)指導(dǎo)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，既可從事農(nóng)業(yè)科學(xué)研究、農(nóng)業(yè)技術(shù)開(kāi)發(fā)與推廣、農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)行政管理，又能從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)、市場(chǎng)營(yíng)銷以及農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的高層次、創(chuàng)新型的應(yīng)用型人才作為人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)。

針對(duì)原有培養(yǎng)目標(biāo)偏大、籠統(tǒng)等問(wèn)題，結(jié)合云南高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展實(shí)際需求，以能力培養(yǎng)為中心，學(xué)校以培養(yǎng)植物生產(chǎn)類應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，堅(jiān)持“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性”相統(tǒng)一，努力辦出應(yīng)用型特色。新的培養(yǎng)目標(biāo)著重體現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的人才培養(yǎng)質(zhì)量要求，更注重學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用型，厚基礎(chǔ)，寬口徑”，建立對(duì)就業(yè)市場(chǎng)反應(yīng)靈敏的適應(yīng)機(jī)制。不僅僅以崗位能力培養(yǎng)為準(zhǔn)，同時(shí)注重基礎(chǔ)理論的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此在農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法方面進(jìn)行了創(chuàng)新性改革。

學(xué)校牢固樹(shù)立素質(zhì)教育觀念，積極探索具有本校特色、通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了平臺(tái)式和模塊式相結(jié)合的復(fù)合型課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了“三平臺(tái)、六模塊”的課程體系：“三平臺(tái)”即素質(zhì)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)；“六模塊”即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學(xué)科共同課模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課模塊、專業(yè)課模塊、專業(yè)選修課模塊。不斷優(yōu)化了課程體系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

構(gòu)建了“（2+1）×2+（1+2）×2”的培養(yǎng)模式即一、二年級(jí)的第一、二學(xué)期理論教學(xué)，第三學(xué)期實(shí)踐教學(xué)；三、四年級(jí)的第一學(xué)期為理論教學(xué)，第二、三學(xué)期為實(shí)踐教學(xué)。其中一年級(jí)第三學(xué)期為執(zhí)行公共實(shí)踐教學(xué)模塊，二年級(jí)第三學(xué)期為課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，三年級(jí)第二、三學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。四年級(jí)第二、三學(xué)期為預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)見(jiàn)習(xí)。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線，形成了完善了實(shí)踐教學(xué)體系，全面加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)與工程等植物生產(chǎn)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建和調(diào)整的特點(diǎn)表現(xiàn)為：一是培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)向復(fù)合和應(yīng)用型人才；二是在培養(yǎng)要求和能力上依據(jù)社會(huì)的需求和學(xué)生的興趣，突出了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理和經(jīng)營(yíng)的知識(shí)；三是主干學(xué)科強(qiáng)調(diào)了農(nóng)學(xué)專業(yè)辦學(xué)的特色和農(nóng)學(xué)專業(yè)的主干課程；四是在主要課程體系中，加強(qiáng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)學(xué)專業(yè)課課程設(shè)置的連續(xù)性和系統(tǒng)性；五是畢業(yè)生規(guī)格上較大幅度地增加了實(shí)踐教學(xué)和選修課的學(xué)分。同時(shí)，學(xué)校建立健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，深化通識(shí)教育中的公共必修課改革，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)核心技能，提高學(xué)生溝通交流能力，培養(yǎng)了適應(yīng)不同時(shí)期建設(shè)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

素質(zhì)高、服務(wù)意識(shí)強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍，以人為本、管理育人、服務(wù)育人的管理意識(shí)，保證了專業(yè)健康有序的發(fā)展。同時(shí)，注重專業(yè)教育，通過(guò)選課導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)、專業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)能、企業(yè)導(dǎo)師導(dǎo)業(yè)，解決了當(dāng)前植物生產(chǎn)類專業(yè)對(duì)學(xué)生吸引力不足的現(xiàn)狀，隨著學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深入，專業(yè)興趣日趨濃厚，切實(shí)增強(qiáng)了專業(yè)信心，轉(zhuǎn)變了個(gè)別學(xué)生對(duì)專業(yè)的偏見(jiàn)，樹(shù)立了正確的專業(yè)思想和學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)在人才培養(yǎng)中的重要作用，營(yíng)造了“你追我趕”的良好學(xué)風(fēng)，使學(xué)生樹(shù)立了專業(yè)信心，培養(yǎng)了學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)的尚農(nóng)情操。

三、創(chuàng)建“1+1+1”全程導(dǎo)師制，四年不斷線培養(yǎng)，彰顯個(gè)性培養(yǎng)

學(xué)校搭建了本科生創(chuàng)新教育平臺(tái)，建立班級(jí)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的全程導(dǎo)師制。一年級(jí)學(xué)生在班級(jí)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師科研團(tuán)隊(duì)、二年級(jí)申請(qǐng)并完成科技創(chuàng)新項(xiàng)目、三年級(jí)通過(guò)畢業(yè)論文深入研究、四年級(jí)企業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)就業(yè)能力。搭建了本科生創(chuàng)新教育平臺(tái)，建立班級(jí)導(dǎo)師、專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“1+1+1”全程導(dǎo)師制。從教育過(guò)程上確保全程引導(dǎo)和全面培養(yǎng)，從管理機(jī)制上保證全員育人，從人才培養(yǎng)質(zhì)量上注重多元化發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師全員、全程、全方位參與育人工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，四年全程不斷線全面提升學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。糾正了長(zhǎng)期以來(lái)“教書(shū)”與“育人”彼此脫離的現(xiàn)象，證明了全程導(dǎo)師制是實(shí)現(xiàn)全員育人的有效途徑之一，增強(qiáng)了教師全員、全程、全方位育人的意識(shí)。

云南豐富的生物資源優(yōu)勢(shì)決定了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的多樣化，傳統(tǒng)教育以班級(jí)為單元，培養(yǎng)方式單一，統(tǒng)一模式、批量培養(yǎng)，所培養(yǎng)學(xué)生難以適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)多元化需求。通過(guò)全程導(dǎo)師制的實(shí)施，學(xué)生一年級(jí)就可以根據(jù)生源地農(nóng)業(yè)類型特點(diǎn)、結(jié)合自己的興趣愛(ài)好選擇研究方向。例如，中草藥栽培與鑒定專業(yè)，結(jié)合高原特色農(nóng)業(yè)和各地道地藥材的多樣性，學(xué)生可選擇參加不同的特色研究團(tuán)隊(duì)，如“三七研究團(tuán)隊(duì)”、“重樓研究團(tuán)隊(duì)”、“石斛研究團(tuán)隊(duì)”、“草烏研究團(tuán)隊(duì)”、“紫蘇研究團(tuán)隊(duì)”、“白芨研究團(tuán)隊(duì)”等等。通過(guò)班級(jí)導(dǎo)師引導(dǎo)推薦、師生雙向選擇，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式。

此外，在整個(gè)四年三個(gè)環(huán)節(jié)培養(yǎng)過(guò)程中，有較大靈活度和自由度，學(xué)生可以從一而終，也就是一到四年級(jí)都在同一位老師的團(tuán)隊(duì)中由淺入深，直至碩士、博士研讀。也可以根據(jù)自己的情況重新選擇下一環(huán)節(jié)的導(dǎo)師，比如2013級(jí)有同學(xué)一到三年級(jí)分別在三位不同教師的團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)云南省8種道地藥材的種植栽培都進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，最終選定自己最感興趣的研究方向，作為學(xué)院免推研究生進(jìn)一步深造。

整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，由于我們充分尊重學(xué)生的意愿，有的放矢，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，彰顯個(gè)性培養(yǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

四、發(fā)揮學(xué)科和科研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)科教相長(zhǎng)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

1.發(fā)揮教師科研優(yōu)勢(shì)，以科研促教學(xué)，互利共贏

2009年以來(lái)，學(xué)院教師共承擔(dān)科研項(xiàng)目297項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)項(xiàng)目77項(xiàng)，累計(jì)到位經(jīng)費(fèi)1.31億元。近幾年，科研經(jīng)費(fèi)逐年上升，而碩士和博士研究生招生人數(shù)無(wú)顯著增加的矛盾較為突出。自實(shí)施“1+1+1”全程導(dǎo)師制以來(lái)，本科生一年級(jí)進(jìn)入專業(yè)導(dǎo)師的科研團(tuán)隊(duì)，通過(guò)認(rèn)知學(xué)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，四年不斷線培養(yǎng)，學(xué)生能力全面提升，而且每位教師團(tuán)隊(duì)中有近20名本科生參與（每年級(jí)5人）科研，不僅解決了科研任務(wù)重、人力不足的矛盾，也充分利用科研項(xiàng)目建立的資源平臺(tái)培養(yǎng)人才，將科研平臺(tái)轉(zhuǎn)化為教學(xué)平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)院教師科研項(xiàng)目多、經(jīng)費(fèi)足的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，本科生參與學(xué)院教師科研項(xiàng)目的比率達(dá)到100%，本科生發(fā)表論文40余篇，學(xué)生科研能力顯著提升，學(xué)生考研率大幅提高。

2.設(shè)立創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

為了培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，2009年起，農(nóng)學(xué)與生物技術(shù)學(xué)院每年自籌資金5萬(wàn)元，并充分動(dòng)員社會(huì)力量參與，建立院企聯(lián)合基金，面向全院學(xué)生設(shè)立學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，累計(jì)立項(xiàng)300余項(xiàng)。在此之前，通常為三年級(jí)學(xué)生申報(bào)項(xiàng)目較多，實(shí)施全程導(dǎo)師制以來(lái)，學(xué)生一年級(jí)在專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成專業(yè)認(rèn)知和基本技能的掌握，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；進(jìn)入二年級(jí)，學(xué)生都踴躍申報(bào)創(chuàng)新項(xiàng)目，立項(xiàng)項(xiàng)目數(shù)超過(guò)三年級(jí)學(xué)生，而且項(xiàng)目質(zhì)量也有顯著提升。同時(shí)，學(xué)生積極申報(bào)校級(jí)、省級(jí)和國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參加“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，獲國(guó)家三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)一等獎(jiǎng)3項(xiàng)、二等獎(jiǎng)4項(xiàng)、三等獎(jiǎng)8項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)5項(xiàng)、鼓勵(lì)獎(jiǎng)3項(xiàng)。

綜上所述，學(xué)校情系稼穡、躬耕疆域，針對(duì)云南生物多樣性和民族文化多樣性特點(diǎn)，通過(guò)在植物生產(chǎn)類專業(yè)率先實(shí)施“科教相融、學(xué)創(chuàng)并舉、彰顯個(gè)性”多樣化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施成效顯著，實(shí)現(xiàn)了全員、全程、全方位育人，將科研平臺(tái)和企業(yè)平臺(tái)有效整合為教育資源，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力起到了積極的作用，堅(jiān)持育人為本、質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、科研興校、彰顯特色的辦學(xué)理念，形成了“開(kāi)學(xué)養(yǎng)正培育邊疆民族人才，耕讀至誠(chéng)演繹生物資源優(yōu)勢(shì)”的辦學(xué)特色，培養(yǎng)了具有“科學(xué)情操、大地情懷、農(nóng)民情結(jié)”的專業(yè)人才，培養(yǎng)了“基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面寬，適應(yīng)能力強(qiáng)，適應(yīng)社會(huì)和行業(yè)發(fā)展需要，具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型、復(fù)合型”人才。由于該成果模式先進(jìn)，示范輻射作用突出，榮獲第八屆云南省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，得到廣泛認(rèn)同。

注釋：①

國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)〔2015〕36號(hào)）。

②國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2015〕32號(hào)）。

③教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》。

④教育部《關(guān)于做好2016屆全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》。

⑤中共云南省委《云南省人民政府.關(guān)于加快高原特色農(nóng)業(yè)發(fā)展的決定》。

參考文獻(xiàn)：〔1〕

丁俊苗.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引領(lǐng)高等教育改革與發(fā)展〔J〕.創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育.2016（2）：1-7.

（責(zé)任編輯：閆月勤）