學術(shù)英語中的體裁分析與實證研究

曾祥敏++楊靜林++易紅

關(guān)鍵詞：學術(shù)英語；體裁分析；實證研究

摘要：運用體裁分析方法展開的學術(shù)英語寫作研究是當前學術(shù)英語研究的熱點，值得注意的方面包括體裁分析的語料來源、語料的對比方法、體裁分析的具體內(nèi)容及其在教學中的運用?；跀?shù)據(jù)分析的實證研究是學術(shù)英語研究中最為普遍的研究方法，呈現(xiàn)出如下特點：語料庫研究方法的廣泛運用、定性研究占據(jù)主流且定量定性混合研究并不少見、數(shù)據(jù)描寫和分析框架可供國內(nèi)研究借鑒。把握當前學術(shù)英語研究的熱點和方法對于國內(nèi)學界開展學術(shù)英語的教學與研究具有重要參考價值。

中圖分類號：H052

文獻標志碼：A文章編號：1009-4474（2017）06-0025-08

Genre Analysis and Empirical Research in EAP

ZENG Xiangmin1， YANG Jinglin2， YI Hong1

（1.School of Foreign Languages， Southwest Jiaotong University， Chengdu 611756， China； 2.School of Foreign Languages， Chengdu Normal University， Chengdu 611130， China）

Key words： EAP； genre analysis； empirical research

Abstract： Writing research from the perspective of genre analysis is the focus of the current English for Academic Purposes （EAP） research. Attention should be paid to data sources， date comparative methods， specific contents of genre analysis and its application in language teaching. Databased empirical research， the most frequently used method in EAP research， is characterized by the wide application of corpusbased method， dominance of qualitative research as well as a number of qualitative/quantitative researches， and the framework of data description and analysis that Chinese researchers can draw on. Understanding the focus and method of the current EAP research is of great significance for its reference to the EAP teaching and research in China.

一、前言

通常認為，學術(shù)英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）是旨在幫助學習者使用英語開展學習和從事研究的英語教學〔1〕。雖然具有學術(shù)英語性質(zhì)的語言教學在英國的歷史可以追溯到1960年代，但是遲至1974年伯明翰大學的教師Tim Johns在與英國文化協(xié)會兩名官員的討論中才首次使用了學術(shù)英語這一術(shù)語〔2〕，此后學術(shù)英語的教學與研究在英美等國逐漸發(fā)展壯大，成為應用語言學研究的重要分支。

在經(jīng)濟全球化和教育國際化的大背景下，學術(shù)英語的教學與研究近年來在中國漸成熱潮：越來越多的大學為本科生和研究生開設了學術(shù)英語的相關(guān)課程，已經(jīng)出版了學術(shù)英語的系列教材，上海市于2009年出臺了國內(nèi)第一個以學術(shù)英語為導向的地方性大學英語教改方案，以學術(shù)英語為題的研究論文呈逐年遞增之勢，創(chuàng)刊于2012年的《中國ESP研究》成為刊發(fā)學術(shù)英語研究論文的專門學術(shù)期刊，全國多所高校召開了以學術(shù)英語為專題的教學研討會等等。不過，熱潮的背后仍然有不少問題需要研究與探討，這對于如何高效推進學術(shù)英語的教學至關(guān)重要?；趯W術(shù)英語領(lǐng)域最為權(quán)威的兩本SSCI收錄國際期刊，即《學術(shù)英語學刊》（Journal of English for Academic Purposes）和《專門用途英語學刊》（English for Specific Purposes），本文試圖就當前學術(shù)英語的研究熱點以及主要研究方法展開述評，以供國內(nèi)學界參考。

二、體裁分析：學術(shù)英語研究的熱點

學術(shù)英語自其誕生之日起就一直將學習技能作為其教學的核心內(nèi)容和目標。比如，在其早期定義中，學術(shù)英語被界定為“關(guān)注正規(guī)教育體系中為達到學習之目的而需要掌握的那些英語交際技能”〔3〕。Jordan在1997年出版的具有廣泛影響力的專著《學術(shù)英語：教學指南與資源》中用第9至15章共計七章的篇幅從學術(shù)閱讀、詞匯發(fā)展、學術(shù)寫作、講座和做筆記、學術(shù)口語、參考文獻和研究技能、考試技能等方面詳細討論了學習技能及其培養(yǎng)方法，凸顯了學習技能在學術(shù)英語中的核心地位。

在學術(shù)英語的諸多學習技能當中，國內(nèi)外研究的重點都集中在學術(shù)英語的輸出能力的研究上，尤其是學術(shù)寫作能力的研究上，討論學術(shù)寫作不能不提到包括學位論文、研究論文、說理性論述文、研究報告等在內(nèi)的多種寫作體裁（genre）。按照Swales的界定，體裁“由一組交際事件而構(gòu)成，參與交際事件的成員享有一套共同的交際目的，這些交際目的為母語語篇社團的專業(yè)成員所認可并構(gòu)成了體裁的理論基礎(chǔ)，這一理論基礎(chǔ)決定了語篇的圖式結(jié)構(gòu)并影響和限制了內(nèi)容及風格的選擇”〔4〕。因此，教師應該指導學習者分析某種特定學術(shù)寫作體裁所共享的交際目的，了解語篇結(jié)構(gòu)、語言和修辭特點以及學術(shù)社團的規(guī)約，并最終讓學習者在寫作中使用得體的語言和語篇結(jié)構(gòu)實現(xiàn)該體裁的交際目的。這種基于體裁并運用體裁分析（genre analysis）方法展開的學術(shù)英語寫作研究已在國外產(chǎn)生了大量研究成果，是當前學術(shù)英語研究的熱點。endprint

以前述兩本國際著名期刊《學術(shù)英語學刊》和《專門用途英語學刊》刊發(fā)的涉及研究論文（research articles，簡稱RA）和學位論文（thesis或dissertation）兩種體裁的研究成果為例，總體來看，有四個問題值得討論：（1）體裁分析的語料的來源；（2）體裁分析采用哪些方法來做語料的對比；（3）體裁分析關(guān)注語料的哪些特征；（4）如何將這些研究結(jié)果應用于教學實踐。

（一）語料來源

從語料的來源看，絕大部分研究選用的是某種體裁的標準語篇，最為常見的是選取著名學術(shù)期刊刊載的論文，且多以英語為母語的本族語者的論文為主。比如Yang和Allison選取包括Applied Linguistics在內(nèi)的四本著名語言學期刊為對象分析應用語言學論文的總體結(jié)構(gòu)〔5〕，Martínez選擇著名的國際生物學期刊討論引用問題〔6〕，Lim選取高影響因子的管理類學術(shù)期刊討論前言的寫作問題〔7〕。與此同時，一些學者也注意到了學習者的語料（即中介語語料）在體裁分析中的獨特價值，比如Samraj以美國大學研究生修讀兩門環(huán)境科學碩士課程后撰寫的課程論文為分析語料，揭示了兩門課程論文在話語特征方面存在的差異〔8〕；再如Petric′以第二外語學生有關(guān)性別研究的英語碩士論文為分析語料，發(fā)現(xiàn)碩士論文得分的高低與引用策略有關(guān)〔9〕。

（二）語料對比方法

體裁分析常常采用對比分析的方法，主要包括以下幾種：其一，對比學習者的中介語語料與母語寫作者的寫作語料。比如Basturkmen比較了有關(guān)語言教學的期刊論文與碩士論文在討論部分中呈現(xiàn)出的體裁模式之異同〔10〕。其二，對比二語寫作者中的專家（expert writer）與新手（novice writer）。比如Mansourizadeh和Ahmad比較了母語為馬來語的上述兩類寫作者在化學工程英語論文寫作中引用行為的差異〔11〕。其三，對比同一類型寫作者在不同學科之間的寫作語料，比如Charles比較了母語為英語的學者在政治/國際關(guān)系和材料科學兩個學科的研究論文中使用名詞作為先行詞的同位語從句的異同〔12〕。其四，對比不同文化語境內(nèi)的寫作者使用母語寫作的語料，旨在揭示文化因素對體裁寫作的影響，比如Duen～as比較了英文和西班牙語商業(yè)管理期刊論文在使用人稱句式上的異同〔13〕；Loi比較了中英文教育心理學學術(shù)期刊論文在前言部分的體裁特征差異〔14〕。此外，少數(shù)研究者還比較了同一體裁在不同時段所呈現(xiàn)的特征變化，比如Ayers討論了《自然》雜志15年間摘要寫作的變化〔15〕，Gillaerts和Van de Velde討論了《語用學學刊》近30年間論文摘要寫作的變化〔16〕，以及Li和Ge關(guān)注了20年間醫(yī)學研究論文的體裁變化〔17〕等。

（三）體裁分析的具體內(nèi)容

其一，采用語步（move）以及組成每個語步的多個語階（step）的體裁分析模式，確定某一具體學科研究論文各個組成部分的交際目的及其圖式結(jié)構(gòu)。這方面的奠基性工作當屬Swales在1990年出版的專著《體裁分析：學術(shù)和研究環(huán)境下的英語》中提出的IMRD（即introductionmethodresultsdiscussion）結(jié)構(gòu)，并針對前言部分提出了總計3個語步的CARS（即Create a Research Space）模式，這激發(fā)了研究者的諸多后續(xù)討論。

如何根據(jù)Swales提出的模式和思路對IMRD四個部分的體裁結(jié)構(gòu)進行細化，這不能不提到兩位學者的研究成果。Nwogu針對醫(yī)學研究論文提出了包含11個語步的IMRD初步分析框架〔18〕，而Kanoksilapatham針對生物化學研究論文歸納了總計15個語步、38個語階的IMRD詳細分析框架〔19〕，可操作性很強。當然，IMRD不可能是適用于所有學科的默認體裁結(jié)構(gòu)，Lin和Evans對涉及39個學科、總計433篇實證性研究論文的分析有力地說明了這一點。他們的研究發(fā)現(xiàn)，論文總體結(jié)構(gòu)中大量出現(xiàn)了諸如“文獻綜述”和“結(jié)論”等具有明確交際功能且獨立存在的組成部分，因此ILM〔RD〕C（即包括Introduction，Literature Review，Method，Results and Discussion，Conclusion）結(jié)構(gòu)才是論文最為常見的結(jié)構(gòu)，且主要在工程和社會科學等學科論文中采用，而IMRD結(jié)構(gòu)主要用在應用科學、心理學和教育學兩種社會科學等學科論文中〔20〕。

就研究論文的各個組成部分而言，后續(xù)研究者試圖完善Swales針對前言提出的CARS模式，并試圖建構(gòu)其他組成部分的“語步—語階”模式。限于篇幅，此處重點介紹有代表性的研究成果。就前言部分而言，研究者發(fā)現(xiàn)CARS模式在不同學科中的變異，即有些語步和語階是強制性的，而另一些則是選擇性的。比如Samraj對比分析了野外生物行為學和保護生物學兩類學科論文的前言，發(fā)現(xiàn)后者更多地使用論題中心性宣告（centrality claims，此為CARS模式的第一個語步的第一個語階）等語階達成了更強的推銷功能，而且更傾向于從現(xiàn)實世界的角度來證明論題的合理性，據(jù)此她對Swales的CARS模式進行了完善〔21〕。Ozturk的研究則揭示了在同一學科內(nèi)部也存在不同的體裁模式，他對比了應用語言學的兩個分支學科，即二語習得和二語寫作兩類研究論文的前言，發(fā)現(xiàn)二語習得研究論文中大部分采用Swales的CARS模式，但是二語寫作研究論文中并不存在主導性的語步模式，出現(xiàn)頻率相對較高的兩種語步模式分別由四個語步和兩個語步構(gòu)成〔22〕。就研究方法而言，最有代表性的是Lim為管理科學研究論文建構(gòu)的由三個語步構(gòu)成的詳細分析框架〔23〕。結(jié)果方面，Yang和Allison針對應用語言學研究論文建構(gòu)了包含六個語步的詳細分析框架〔24〕。就討論部分而言，Hopkins和DudleyEvans為自然科學論文建構(gòu)了包含十一個語步的分析框架〔25〕；Holmes則在八種語步的基礎(chǔ)上歸納了歷史學、政治科學和社會學三大學科的研究論文討論部分的語步模式，發(fā)現(xiàn)它們（特別是歷史學）與自然科學的語步模式存在很大差異〔26〕；Basturkmen的兩項研究建構(gòu)的討論部分語步分析模式則更為簡明，前者針對應用語言學研究論文確定了兩個語步循環(huán)多次出現(xiàn)構(gòu)成的語步模式，后者則針對牙科研究論文豐富了這一模式并提出了另外兩個可選擇性的語步〔10，27〕。endprint

其二，探討某一具體學科研究論文的某個組成部分為實現(xiàn)交際目的所采用的語言和修辭手段。總體來看，這方面的研究還不多見。Nwogu是為數(shù)不多以IMRD結(jié)構(gòu)四個部分為討論對象的研究者。在其針對醫(yī)學論文提出的11個語步分析框架中，Nwogu詳細歸納了為實現(xiàn)每個語步而采用的語言手段及其特征。較為常見的語言手段包括：動詞的一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時和一般過去時的使用，顯性詞素的使用（比如使用objective等詞來實現(xiàn)“呈現(xiàn)新的研究”語步），被動語態(tài)的使用，動詞否定式以及否定修飾詞的使用等〔18〕。另一位特別值得關(guān)注的學者是Lim。他以管理學科論文為研究對象，詳細討論了論文的前言部分“確立研究題目”（establishing a niche）的語步和研究方法部分所采用的語言手段，其歸納較之Nwogu的研究更為具體和更具操作性。比如，在討論前言“揭示研究差距”這一語階時，Lim區(qū)分了“前人研究缺位”、“前人研究不夠”、“前人研究的局限”和“與前人研究相矛盾”四種情況，歸納了否定結(jié)構(gòu)和動詞時態(tài)使用的規(guī)律等〔7〕。再如，在討論研究方法“解釋測定變量的方法”這一語階時，Lim歸納了常見的SPO（即subjectpredicatorobject）結(jié)構(gòu)及其被動式SPA（即subjectpredicatoradverbial）結(jié)構(gòu)，以及we擔任主語的SPOA（即subjectpredicatorobjectadverbial）結(jié)構(gòu)〔23〕。此外，Martínez從主位表達手段的視角，揭示了生物學研究論文中研究方法和討論兩個部分之間的語言差異，比如研究方法部分中的主位多以研究對象為主語來實現(xiàn)，而討論部分的主位多以抽象的認知概念為主語來實現(xiàn)，這些差異是由兩個部分不同的修辭功能造成的〔28〕。

其三，探討文化因素對于體裁特征的影響。正如Upton和Connor所說：“體裁中的文化差異被認為是某一文化的寫作者在運用寫作尋求與另一文化團體交流的過程中需要處理的內(nèi)容之一?！薄?9〕目前常見的方法是比較兩種母語文化影響下的研究論文或?qū)W位論文（尤其是前言部分），比如英語和西班牙語、英語和漢語等。Vassileva比較了三類（即英語為母語、保加利亞語為母語以及保加利亞人使用英語為第二語言）語言學論文，探討其前言、討論和結(jié)論部分在弱化語（hedging，又譯為模糊限制語）和強勢語（boosting）的使用頻率和語言實現(xiàn)手段等方面的差異，并將其原因歸結(jié)為教育體制和寫作傳統(tǒng)的影響〔30〕。Sheldon同樣研究了應用語言學論文的前言部分，不過比較的是英語為母語、西班牙語為母語以及西班牙人使用英語發(fā)表的三類學術(shù)論文，發(fā)現(xiàn)西班牙語為母語的論文呈現(xiàn)出了一些偏離Swales的CARS模式的特征（特別是前言的第二個語步“確立研究題目”），以及西班牙人使用英語發(fā)表的學術(shù)論文既受母語文化遷移的影響又受英語學術(shù)寫作體裁意識的影響而體現(xiàn)出修辭特征〔31〕。至于以英語和西班牙語為母語的研究論文或?qū)W位論文，SolerMonreal等研究了計算機科學的博士論文的前言部分，發(fā)現(xiàn)母語為英語的博士論文前言大都嚴格遵守了Swales的CARS模式且有更多嵌入式語步以及語步的重現(xiàn)，但母語為西班牙語的論文前言的第二語步卻是選擇性的，另外英語論文傾向于強調(diào)論文的創(chuàng)新性和對該研究領(lǐng)域的貢獻〔32〕；Sheldon研究了第一人稱單數(shù)作為主語的六種語用功能在兩類論文中的分布情況，發(fā)現(xiàn)兩類論文使用何類主語呈現(xiàn)個人信息和事實信息、描述研究方法和過程等方面具有差異〔33〕。就中文和英文為母語發(fā)表的研究論文在體裁特征上的差異而言，Loi是為數(shù)不多的比較研究者之一。她以教育心理學論文為對象，發(fā)現(xiàn)Swales的CARS模式可以解釋漢語論文前言部分，但是漢語論文采用的語步和語階的數(shù)量以及重現(xiàn)頻率都比英語論文更少〔14〕。

（四）體裁分析在教學中的運用

體裁分析的研究成果已經(jīng)廣泛運用到學術(shù)英語的寫作教學實踐中，其基本目標可以概括為強化學習者的體裁意識（genre awareness）。

為達到這一目標，教師首先應該引導學習者分析特定體裁的文本，以便得到對體裁特征的規(guī)律性認識，以此幫助學習者有意識地將體裁特征的認識遷移到自己的寫作中。傳統(tǒng)的教學方式多為學生提供體裁范文，使用顯性教學方法直接告訴學習者該體裁范文的語步結(jié)構(gòu)和語言修辭手段。為避免傳統(tǒng)教學過程中學習者單一被動地接受信息的弊端，現(xiàn)在更多學者傾向于課前給學習者布置體裁分析任務〔34～35〕，比如鼓勵學生收集與所學專業(yè)相關(guān)的研究論文，分析論文各個部分的語步結(jié)構(gòu)、相應的語言修辭手段以及引用情況等（具體做法可參見Kuteeva〔36〕），課堂上則采用討論式的教學方法讓學習者以小組為單位分享各自的發(fā)現(xiàn)，教師總結(jié)體裁分析的結(jié)論，最后給學習者布置寫作任務。學習者完成寫作任務后，教師還可以讓學習者采用注釋（annotation）的方式對自己的寫作文本與前述的“語步—語階”和語言修辭手段等進行比較。由此可見，現(xiàn)在的體裁分析教學包含發(fā)現(xiàn)、比較、歸納等更為高級的認知活動，更有利于學習者形成體裁意識。其次，既然寫作是一種實現(xiàn)交際目的的行為，那么寫作不應被視為一種真空狀態(tài)下的封閉文本產(chǎn)出，同時考慮到體裁既是認知概念也是文化概念，目標讀者群體的文化規(guī)約等因素在很大程度上會影響學術(shù)英語寫作中的語言策略選擇，因此教師必須引導學習者注意讀者和作者之間的關(guān)系，即培養(yǎng)讀者意識及其掌握相應的語言策略。再次，教師必須引導學習者考慮學科特殊性。正如Cheng所言，“每當使用以前注意的某個體裁特征時，學習者應該意識到，它是在某個新的或再造的語境中得到使用，因此為實現(xiàn)修辭目的以及被新的修辭語境中的讀者所接受，它需要被再次語境化（recontextualized）”〔34〕。換言之，不同學科的具體語境需要學習者有意識地調(diào)整語步結(jié)構(gòu)和相應的語言實現(xiàn)手段。

三、實證研究：基于數(shù)據(jù)分析的研究方法

實證研究（empirical research）還是非實證研究（nonempirical research），兩者的主要分野在于是否涉及數(shù)據(jù)的收集和分析，是粗略劃分外語教學研究方法的傳統(tǒng)做法，學術(shù)英語作為外語教學的分支學科也不例外。比如Gao等對比分析了中國和西方應用語言學學術(shù)論文的研究方法，其對研究方法的劃分即是實證研究（包括定量研究和定性研究）和非實證研究（包括理論和啟示、教學實踐、個人經(jīng)驗和觀點等）〔37〕。GollinKies沿襲了上述論文提出的二分法（只是實證研究中不僅包括定量研究、定性研究，還包括定量定性混合研究），將實證研究界定為“那些報告作者系統(tǒng)搜集并分析的第一手數(shù)據(jù)的研究”，統(tǒng)計分析了《學術(shù)英語學刊》和《專門用途英語學刊》在2003～2012年十年間發(fā)表的總計414篇標準長度論文（fulllength articles），發(fā)現(xiàn)實證研究論文分別占上述兩本期刊論文總數(shù)的88%和83%〔38〕。由此可見，基于數(shù)據(jù)的分析在學術(shù)英語研究中是最為普遍的研究方法。對比國內(nèi)研究，沿用GollinKies的分析框架，筆者分別以“學術(shù)英語”和“EAP”為關(guān)鍵詞在CNKI檢索2003～2012年發(fā)表的論文，發(fā)現(xiàn)在總計72篇論文中，實證研究僅占26%（19篇）。endprint

而國外卻有大量的實證研究，這些論文的研究方法主要歸納為以下三個方面。

其一，語料庫語言學和基于語料庫（corpusbased）研究方法的廣泛使用。語料庫語言學的數(shù)據(jù)可以借助現(xiàn)代計算機技術(shù)而用于定性定量的描寫和概括，在學術(shù)英語研究中廣泛用于研究學術(shù)文本的體裁特征以及同一體裁的不同變體。就語料庫的類型而言，學術(shù)英語研究中使用的專用語料庫包括英國國家語料庫（British National Corpus）下面的學術(shù)研究論文子庫、密西根學術(shù)口語語料庫（Michigan Corpus of Academic Spoken English）、香港科技大學研究論文語料庫（Corpus of Research Articles）、著名學者Ken Hyland開發(fā)的研究論文數(shù)據(jù)庫（Hylands Research Articles Corpus）等〔39，20〕。學習者語料庫則包括學習者英語國際語料庫（International Corpus of Learner English）和香港科技大學的學習者語料庫（HKUST Learner Corpus）等〔40，29〕。還有一種方式則是自建語料庫，比如Chang和Kuo根據(jù)專家的建議選取計算機科學的期刊論文組成語料庫〔41〕，Hewings和Hewings選取三本期刊論文以及碩士學位論文組成兩個語料庫〔42〕，Lim選取了三本頂級期刊的論文組成分析的語料庫等〔7〕。在上述三類語料庫中，需要特別指出學習者語料庫對于學術(shù)英語研究的重要價值，比如容詞量規(guī)模更大、語言標注方式更廣泛等〔40〕，同時有學者認為應該鼓勵學習者自建小規(guī)模的本學科論文語料庫以提高寫作能力〔43〕。

運用語料庫軟件（最為常見的當屬Word Smith Tools，此外還有Ant Conc等），研究者主要借助詞語索引（concordance）等工具揭示學術(shù)英語文本中的某一語言特征。比如Bruce以高頻詞匯以及信號詞組的頻率統(tǒng)計揭示了自然科學論文研究方法部分傾向于使用“專注于方式”的話語結(jié)構(gòu)，而社會科學傾向于使用“時間和非序列性”的描述結(jié)構(gòu)〔44〕；Charles同樣借助頻率統(tǒng)計揭示了名詞作為先行詞的同位語從句在政治/國際關(guān)系學科研究論文中出現(xiàn)的頻率是材料科學研究論文的三倍，且前一類論文傾向于使用論述類名詞作為先行詞，而后一類論文傾向于使用論據(jù)類名詞作為先行詞〔12〕；Duen～as同樣借助頻率統(tǒng)計揭示了分別用英語和西班牙語發(fā)表的期刊論文在自我提及（selfmention，即使用I、We、Our等代詞以及自引用）方面的分布差異等〔13〕；Henry則利用關(guān)鍵詞和語境中的關(guān)鍵詞等手段揭示了在線語言學習材料對于學習者練習求職信體裁寫作產(chǎn)生的積極影響〔45〕。

需要指出的是，語料庫研究方法與體裁分析的結(jié)合既有利于教學材料的開發(fā)，又能為學術(shù)研究提供幫助。僅以兩篇代表性論文為例。Chang和Kuo以計算機科學研究論文創(chuàng)建了語料庫，不僅利用生成的詞表為學習者提供了該學科使用頻度最高的335個詞族，而且對論文各個部分進行了語步編碼，并以此提供學術(shù)英語寫作在線學習材料〔41〕。Upton和Connor采用體裁分析中的語步作為編碼手段，首先人工對求職信的各個語步進行編碼，然后再利用計算機軟件WordSmith的詞語索引功能來分析采用何種語言手段來實施禮貌策略〔29〕。

其二，定性研究占據(jù)主流，定量定性混合研究并不少見。實證研究包括定性研究、定量研究和定量定性混合研究三類。根據(jù)GollinKies的統(tǒng)計，《學術(shù)英語學刊》和《專門用途英語學刊》在2003～2012年發(fā)表的實證研究論文中分別有50%和47%的論文采用了定性研究方法，分別有16%和14%的論文則采用了定量定性混合研究方法〔38〕。

在定性研究論文中，最為常見的是基于書面語的文本分析，特別是前文提到的運用體裁分析來討論學術(shù)英語寫作的語言和修辭特征等。此外，個案研究也比較常見，以中國學習者為研究對象的典型例子包括：Cheng研究了在美國大學攻讀博士學位的一名中國學習者，通過比較他撰寫的總計三稿的一篇學科論文前言里的文獻綜述，分析了體裁意識的增強對他學術(shù)寫作的積極影響〔34〕；Li則研究的是在中國大學攻讀博士學位的一名中國學習者，從社會政治視角考察了他首次在國際著名英語期刊發(fā)表研究論文的過程，以此揭示學術(shù)論文發(fā)表語境中的權(quán)力關(guān)系（包括他與導師、他與期刊審稿人等）對他論文發(fā)表的影響〔46〕。這些個案研究因其生動的細節(jié)討論而彰顯了研究價值，對于國內(nèi)個案研究的開展具有很好的啟示意義。

定量定性混合研究同樣值得國內(nèi)研究者借鑒。以Henry研究求職信的寫作為例。該研究提出了四個研究問題，分別采用了比較學習者求職信初稿和二稿的質(zhì)量是否具有顯著性差異、比較語步使用準確率、借助語料庫軟件確認二稿中的高頻詞及其出現(xiàn)的句型并與網(wǎng)站提供的模板作比較、對學習者的學習經(jīng)歷自我評估進行歸類分析等定量定性分析相結(jié)合的方法〔45〕，由此得到的結(jié)論很有說服力。

其三，數(shù)據(jù)描寫和分析框架可供借鑒。除了Swales針對論文前言部分提出的開創(chuàng)性語步分析框架以及其他學者受此啟發(fā)而提出的論文其它部分和其它體裁的語步分析框架，國外研究者對學術(shù)英語研究諸多方面也提出了不少數(shù)據(jù)描寫和分析框架。比如Duen～as歸納了論文前言部分使用第一人稱復數(shù)所具有的八種功能，Sheldon歸納第一人稱單數(shù)在學術(shù)寫作中具有的六種功能〔13，33〕，Charles歸納了使用名詞作為先行詞的同位語從句具有的三種立場建構(gòu)功能和作為先行詞的名詞的四種類型〔12〕，Gillaerts和Van de Velde使用交互性元話語的五類實現(xiàn)手段分析框架來討論論文摘要的人際性〔16〕，Petric′歸納的細分為八種的兩類引用行為以及引用具有的九種功能〔9〕等等。借助于這些信度效度經(jīng)受檢驗的數(shù)據(jù)描寫和分析框架，國內(nèi)研究者可以分析中國英語學習者的學術(shù)英語習得過程。endprint

四、結(jié)語

把握當前學術(shù)英語研究的熱點和方法對于國內(nèi)學界開展學術(shù)英語的教學與研究具有重要參考價值。就學術(shù)英語（特別是學術(shù)英語寫作）的教學而言，教師要以培養(yǎng)學習者的體裁意識為核心，具體教學過程中立足于培養(yǎng)學習者的自主學習能力。教師要注意結(jié)合學習者的特定學科引導他們掌握該學科某一體裁的“語步—語階”分析框架，要引導學習者注重學術(shù)英語語法的學習以便達到寫作中語言準確性和得體性兩方面的要求，同時也要引導學習者形成讀者意識以避免漢語思維對于英語寫作中體裁特征的負遷移影響。因此，為了更好地服務于學術(shù)英語教學，教師們需要及時跟蹤學術(shù)英語體裁分析的最新研究成果，掌握運用語料庫語言學研究方法自行開展特定學科的體裁分析，以及在此基礎(chǔ)上不斷更新教學材料。

就學術(shù)英語的研究而言，在參考借鑒已有的“語步—語階”分析框架和數(shù)據(jù)描寫，國內(nèi)學界應該充分挖掘中介語寫作語料的價值，比較中國英語學習者與母語寫作者在某一具體學科學術(shù)英語寫作中的體裁特征差異并探究背后的原因，這些研究發(fā)現(xiàn)將能更有針對性地提高學術(shù)英語的教學效果。另外，也可以運用語料庫研究方法歸納學術(shù)英語寫作語言和修辭手段及其特征，為國際學術(shù)界的知識建構(gòu)做出更多來自中國學者的貢獻。

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（責任編輯：楊珊）endprint