論說(shuō)課的環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)

黃雅菊

摘 要：說(shuō)課作為一種教學(xué)、教研改革的手段，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的一個(gè)語(yǔ)言表述過(guò)程。說(shuō)課者要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的諸多方面進(jìn)行全面深入地分析，不僅要說(shuō)其然，更要說(shuō)其所以然。因此，說(shuō)課不僅可以增強(qiáng)教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的目的性與預(yù)見(jiàn)性，還可以幫助教師進(jìn)一步理解教學(xué)活動(dòng)中各因素之間的內(nèi)在關(guān)系，提高自身的整體素質(zhì)和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：說(shuō)課；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)效果

說(shuō)課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，在領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委面前，主要用口頭語(yǔ)言敘述在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的一種教研活動(dòng)形式。說(shuō)課不僅能有效提高教師的教學(xué)基本功與學(xué)科素養(yǎng)，也是促使教師進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)研究的一種重要途徑。作者以人教版地理七年級(jí)下冊(cè)第九章第一節(jié)“美國(guó)——農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化”為例，分析說(shuō)課的主要過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖。

一、說(shuō)教材

說(shuō)出本節(jié)內(nèi)容在課程、教材中的地位與作用、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)、對(duì)教材的整合以及二次開(kāi)發(fā)。

（1）說(shuō)教材的地位與作用。美國(guó)作為世界區(qū)域地理中的一個(gè)案例，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)和研究?jī)r(jià)值。教材以美國(guó)為典型案例學(xué)習(xí)西半球的國(guó)家地理，引導(dǎo)學(xué)生掌握國(guó)家地理的學(xué)習(xí)方法與策略，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)綜合能力的培養(yǎng)。

（2）說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定。首先，明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求：在地圖上指出某一國(guó)家的地理位置、領(lǐng)土組成和首都；根據(jù)地圖和資料，說(shuō)出某一國(guó)家自然環(huán)境的基本特點(diǎn)；運(yùn)用地圖和資料，聯(lián)系某一國(guó)家自然條件特點(diǎn)，說(shuō)出該國(guó)因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的實(shí)例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定以下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能：查找地圖掌握美國(guó)的地理位置與領(lǐng)土構(gòu)成，利用美國(guó)地形圖與氣候圖知道美國(guó)的地形、氣候與河湖概況，了解美國(guó)農(nóng)業(yè)在世界上的地位及其地區(qū)專(zhuān)業(yè)化的特點(diǎn)。②過(guò)程與方法：通過(guò)教師指導(dǎo)讀圖，掌握美國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化地區(qū)的名稱(chēng)、位置；通過(guò)學(xué)生合作探究，分析各農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候等要素的關(guān)系。③情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)化分布的學(xué)習(xí)，初步形成因地制宜發(fā)展經(jīng)濟(jì)的科學(xué)思想，意識(shí)到在發(fā)展經(jīng)濟(jì)的同時(shí)要注意資源的合理有效利用及對(duì)環(huán)境的保護(hù)，逐漸樹(shù)立人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟(jì)相協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

（3）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)。①依據(jù)課標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)的地理位置、領(lǐng)土構(gòu)成、地形、氣候、河湖以及農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化。②教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候等要素的關(guān)系。③易錯(cuò)點(diǎn)：美國(guó)的領(lǐng)土由本土48個(gè)州與阿拉斯加州、夏威夷州組成。

二、說(shuō)教法

說(shuō)教法，就是根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，說(shuō)出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及采用這些方法和手段的理論依據(jù)。教法要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

（1）多媒體教學(xué)法。七年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，知識(shí)儲(chǔ)備不足，直觀感性的圖片、視頻材料更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化教學(xué)的直觀性，提高教學(xué)效果?！懊绹?guó)——農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化”一課，新課導(dǎo)入時(shí)，采用多媒體教學(xué)法。結(jié)合書(shū)本78頁(yè)閱讀材料，添加美國(guó)農(nóng)產(chǎn)品收獲視頻。學(xué)生普遍了解美國(guó)是一個(gè)工業(yè)、軍事、科技強(qiáng)國(guó)，卻對(duì)美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展知之甚少，為何美國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展也如此強(qiáng)勢(shì)呢？這引起學(xué)生的好奇心，為下面學(xué)習(xí)美國(guó)的農(nóng)業(yè)地區(qū)專(zhuān)業(yè)化埋下伏筆，同時(shí)自然過(guò)渡到美國(guó)地理位置與領(lǐng)土構(gòu)成這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。

（2）激趣教學(xué)法。每一位學(xué)生都渴望被老師鼓勵(lì)與肯定。以表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)所起的作用是顯著的，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。因此，在課堂中可多次運(yùn)用激勵(lì)性學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，包括教學(xué)語(yǔ)言的梯度評(píng)價(jià)如“很好、完美、太棒了、有創(chuàng)意”，回應(yīng)學(xué)生回答；行為評(píng)價(jià)：如采用集體鼓掌、豎起大拇指、對(duì)學(xué)生微笑或點(diǎn)頭等方式，給予學(xué)生鼓勵(lì)。

三、說(shuō)學(xué)法

在當(dāng)今的課程改革中，強(qiáng)調(diào)充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。說(shuō)課中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間的教學(xué)互動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

（1）讀圖分析法。地圖是地理學(xué)的靈魂，運(yùn)用地圖讀取有效信息是學(xué)生必須掌握的地理基本技能之一。因此，本節(jié)采用的主要學(xué)習(xí)方法是讀圖分析法。通過(guò)一系列由淺到深的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，提高學(xué)生的讀圖能力。例如：針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)，可指導(dǎo)學(xué)生讀美國(guó)政區(qū)圖、地形氣候圖、農(nóng)業(yè)帶分布圖，再通過(guò)識(shí)圖、記圖、填圖，突出并化解重點(diǎn)。

（2）合作探究法。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中采用討論法進(jìn)行學(xué)習(xí)，組織學(xué)生小組討論去探索未知領(lǐng)域，讓學(xué)生之間相互啟發(fā)，相互合作，從中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣，感受成功的喜悅。在備課時(shí)，教師最好能夠預(yù)測(cè)學(xué)生可能得出的結(jié)論或問(wèn)題。在處理本節(jié)課的難點(diǎn)“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶的分布與地形、氣候等要素的關(guān)系”時(shí)，教師先利用農(nóng)業(yè)帶分布圖及三組相關(guān)注釋?zhuān)寣W(xué)生總結(jié)歸納出影響玉米帶、乳畜帶、棉花帶的成因——自然與人文等因素，然后請(qǐng)學(xué)生前后四人一組在此基礎(chǔ)上探究其余三個(gè)農(nóng)業(yè)帶的成因，其中一人負(fù)責(zé)記錄，一人負(fù)責(zé)總結(jié)發(fā)言。

（3）小組競(jìng)爭(zhēng)法。適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)非常適合初中生好奇、好勝的心理特點(diǎn)。因此，在課堂中“答題小組得分”的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與積極性，使得更多的學(xué)生積極思考，樂(lè)于舉手發(fā)言。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程，即說(shuō)出教學(xué)過(guò)程的整體安排，為什么要這樣安排。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)說(shuō)清楚，但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)者能聽(tīng)清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行了。只有通過(guò)這一過(guò)程的分析，才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想、教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性，是否有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。（篇幅所限，表略）

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（江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）