多措并舉培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力芻論

張國(guó)香

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，教師要轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造氛圍，促進(jìn)互動(dòng)交流，讓學(xué)生在不斷表達(dá)中提高語(yǔ)用能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從啟發(fā)思維、拓展聯(lián)想，蓄積情感、體驗(yàn)共鳴，聯(lián)系生活、感悟內(nèi)化等方面闡述培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)用能力；能力培養(yǎng)；核心素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）34-0040-01

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言為中心，指向語(yǔ)言文字的運(yùn)用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其在自由的表達(dá)中提升能力，促進(jìn)思維發(fā)散，感知語(yǔ)文學(xué)科魅力。在這一過(guò)程中，教師要結(jié)合實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在文本解讀、賞析中體會(huì)語(yǔ)言，在揣摩、分析中培養(yǎng)語(yǔ)感，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，奠定探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

一、啟發(fā)思維，拓展聯(lián)想

“語(yǔ)言上的問(wèn)題，就是思維上的問(wèn)題?！痹陂喿x教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注文本理解，促進(jìn)知識(shí)傳遞，更要關(guān)注學(xué)生的思維，嘗試將語(yǔ)言能力訓(xùn)練與思維訓(xùn)練結(jié)合，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。例如，在教學(xué)《田園詩(shī)情》一課時(shí)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓其在不斷啟發(fā)下深入文本，針對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行思考，以此促進(jìn)思維感知。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草；有的站立不動(dòng)，仿佛正在思考什么……好似牛群的家長(zhǎng)”這一段很感興趣。于是，教師可以從這一段入手，先抓住語(yǔ)段中的分號(hào)進(jìn)行引導(dǎo)，給學(xué)生提供閱讀感悟的空間，讓其充分閱讀，之后深入文本，把握核心詞語(yǔ)，以此對(duì)文本內(nèi)核進(jìn)行多角度感知，從不同方面理解，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)用能力的目標(biāo)。在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有了較多的了解，教師可以鼓勵(lì)其充分想象，引導(dǎo)其補(bǔ)充牧場(chǎng)上其他牛的情態(tài)和樣子。對(duì)于這一任務(wù)，學(xué)生十分感興趣，積極參與。有位學(xué)生寫(xiě)得很出色：有的牛早早地爬上山坡，吃著最鮮嫩的草，神情悠然，仿佛是這里的主人；有的牛靜靜臥在草地上休息，久久望著遠(yuǎn)方，好像在思念遠(yuǎn)方的親人。

這樣一來(lái)，學(xué)生不僅能充分融入文本，展開(kāi)想象，有效訓(xùn)練思維，還能在興趣與任務(wù)調(diào)動(dòng)下積極參與，主動(dòng)探究，以此促進(jìn)能力提升。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者作用，密切關(guān)注學(xué)生，及時(shí)提供幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力。

二、蓄積情感，體驗(yàn)共鳴

“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中要關(guān)注語(yǔ)言文字在情感上的表達(dá)，讓學(xué)生在閱讀感悟中培養(yǎng)感性思維，深入文本增強(qiáng)情感體驗(yàn)，以此促進(jìn)情感共鳴，為學(xué)生語(yǔ)用能力的提升奠定基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以抓住其中母親說(shuō)的一句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)到母親和作者對(duì)家鄉(xiāng)人與事念念不忘的依戀之情。對(duì)此，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)體悟，很快就領(lǐng)會(huì)主題。在這一基礎(chǔ)上，為了加深學(xué)生的體會(huì)，教師可以引入杜甫的名句“月是故鄉(xiāng)明”，以此營(yíng)造氛圍，促進(jìn)學(xué)生感知，實(shí)現(xiàn)與文中母親情感的融合，進(jìn)而產(chǎn)生共鳴。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，嘗試進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在語(yǔ)用訓(xùn)練中充分感知文本語(yǔ)言，以此加深感悟，深入理解主題。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠充分激發(fā)學(xué)生情感，讓其在興趣調(diào)動(dòng)下不斷深入探究，抓住文中的情感元素積極體驗(yàn)，以此撥動(dòng)感情的琴弦，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行表達(dá)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，無(wú)須過(guò)多引導(dǎo)也能自主體悟，進(jìn)而提升語(yǔ)用能力。

三、聯(lián)系生活，感悟內(nèi)化

生活是語(yǔ)文的外延，語(yǔ)文教學(xué)只有植根于生活的土壤，才能給語(yǔ)文課堂注入活力，讓語(yǔ)文教學(xué)更加精彩。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分把握文本與生活的聯(lián)系，以此激發(fā)學(xué)生思考，讓其在語(yǔ)言運(yùn)用中提升能力。例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬徽n時(shí)，教師若采用傳統(tǒng)教法，借助講解授知，不僅會(huì)讓課堂枯燥乏味，還會(huì)影響學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了避免這一問(wèn)題，教師就要緊扣文本引導(dǎo)，借助語(yǔ)言感悟帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略煙臺(tái)的海的魅力。深入文本，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)煙臺(tái)的海有不同的魅力。在學(xué)生閱讀文本的過(guò)程中，教師如何促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感知、內(nèi)化以及運(yùn)用呢？這就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，借助其已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生回憶自己旅游時(shí)遇到的場(chǎng)景，并且以“導(dǎo)游解說(shuō)”的方式進(jìn)行語(yǔ)言?xún)?nèi)化，以此提高理解能力。在這一過(guò)程中，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，讓其相互交流，在模仿中對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行深度感知。最后，教師可給學(xué)生提供表達(dá)平臺(tái)，鼓勵(lì)其進(jìn)行解說(shuō)，在這一過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言能力，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升，有效發(fā)展語(yǔ)用思維。

這樣的教學(xué)方式，能夠聯(lián)系學(xué)生生活，充分運(yùn)用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓其在不斷感知中思考、探究，抓住文本語(yǔ)言進(jìn)行訓(xùn)練，提高理解能力。在這一過(guò)程中，教師要不斷肯定學(xué)生，不輕易否定，要及時(shí)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥，讓其在實(shí)踐中靈活運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)用能力的培養(yǎng)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的有效途徑。語(yǔ)文教師要注重營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)互動(dòng)交流。要啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生拓展聯(lián)想，蓄積情感，與文本產(chǎn)生共鳴，并聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生感悟內(nèi)化，讓學(xué)生在不斷探究、體悟中加深對(duì)文本的理解，提高語(yǔ)用能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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