創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，激發(fā)有效探究

郭友波

【摘 要】問(wèn)題是課堂的牽引，是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙。高中物理教學(xué)中，需要我們教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激活學(xué)生思維，為此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)策略；有效探究

高中物理知識(shí)抽象性、邏輯性強(qiáng)，需要學(xué)生具有一定的抽象思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，積極地探究，用問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和認(rèn)知，產(chǎn)生有效思維，以更好地提高課堂教學(xué)效率。

一、學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)有效探究

在物理課本中有很多的物理學(xué)史，教師可以利用這些物理學(xué)史為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就能讓學(xué)生親身經(jīng)歷物理知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生深刻體會(huì)知識(shí)形成中科學(xué)家的思維過(guò)程，使學(xué)生在感興趣之余，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，利用問(wèn)題啟迪學(xué)生的思維，有效激發(fā)學(xué)生的探究，提高課堂教學(xué)效率。

如在教學(xué)《萬(wàn)有引力理論的成就》一課時(shí)，教師就以物理學(xué)史為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：我們大家都居住在地球上，那么你考慮過(guò)地球到底有多重，對(duì)它的質(zhì)量能夠進(jìn)行測(cè)量，需要怎樣做呢？四百多年前的英國(guó)物理學(xué)家牛頓就有個(gè)一個(gè)設(shè)想，當(dāng)人站在很高的山上，向水平方向投擲一塊石頭，由于石頭會(huì)受到地球的吸引，那么石頭將會(huì)做曲線運(yùn)動(dòng)，可是最終還是會(huì)落地地面上。如果不斷地增加投擲石頭的水平速度，那么石頭會(huì)向前運(yùn)動(dòng)得越來(lái)越遠(yuǎn)。當(dāng)投擲石頭的速度達(dá)到某一值時(shí)，你能設(shè)想一下石頭將會(huì)做怎樣的運(yùn)動(dòng)嗎？學(xué)生被牛頓的物理學(xué)史深深地吸引，教師再針對(duì)物理學(xué)史提出問(wèn)題，這樣將更好地使學(xué)生在牛頓的設(shè)想下，開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行積極的思考，并沿著科學(xué)家的思路進(jìn)行思維、探究，自然會(huì)得出萬(wàn)有引力作用在物體上，在達(dá)到一定速度時(shí)，物體將會(huì)成為地球的一顆衛(wèi)星，圍繞地球做圓周運(yùn)動(dòng)，從而對(duì)萬(wàn)有引力的應(yīng)用有深刻的理解和認(rèn)知。

教師為學(xué)生借助物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在有趣的物理學(xué)史中感受到學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的欲望，再通過(guò)教師的提問(wèn)，有效地開(kāi)啟學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究，提高課堂教學(xué)效率。

二、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)有效探究

物理學(xué)習(xí)是離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分之一。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生手腦并用的能力，還可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，直觀地感受到深?yuàn)W的物理知識(shí)。因此教師可以借助實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中找到突破口，激發(fā)學(xué)生有效探究。

如在教學(xué)《自由落體運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，教師就借助演示實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的深入探究：教師先給學(xué)生演示了用一張白紙和一塊鐵片從靜止開(kāi)始下落的實(shí)驗(yàn)，教師要求學(xué)生仔細(xì)觀察白紙和鐵片落地情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐵片先落地，這時(shí)教師要學(xué)生解釋為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生覺(jué)得鐵片要比白紙重些，自然會(huì)先落地。教師并沒(méi)有急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而是讓學(xué)生接著觀察實(shí)驗(yàn)，只見(jiàn)教師把兩張一模一樣的白紙拿出來(lái)后，把其中的一張揉成了一個(gè)紙團(tuán)，然后把白紙和紙團(tuán)從一定高度下落，教師要求學(xué)生注意觀察這次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，學(xué)生觀察到這次是紙團(tuán)先落地，這時(shí)根據(jù)學(xué)生的觀察教師提出問(wèn)題：物體下落的先后與哪些因素有關(guān)，是質(zhì)量嗎？好像也不是啊，當(dāng)學(xué)生還琢磨不定時(shí)，教師拿出了牛頓管讓學(xué)生觀察里面放置的物品，學(xué)生看到里面有羽毛和小鉛塊。接著教師又給學(xué)生演示了當(dāng)牛頓管沒(méi)有被抽成真空時(shí)，羽毛和小鉛塊下落的情形，和學(xué)生剛剛觀察的結(jié)果是一樣的：小鉛塊先落地。接著教師拿出抽氣筒，告訴學(xué)生盡量把牛頓管里面的空氣都抽出來(lái)，使牛頓管中近似成為真空，這時(shí)再讓學(xué)生觀察羽毛和小鉛塊下落的情況，學(xué)生這次驚奇的發(fā)現(xiàn)二者是同時(shí)落到了管的另一端。針對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師提出：當(dāng)牛頓管被抽成真空時(shí)，為什么會(huì)出現(xiàn)同時(shí)落地的現(xiàn)象呢？在現(xiàn)實(shí)中為什么就不能實(shí)現(xiàn)呢？教師提出的問(wèn)題正好也是學(xué)生心中所想，這時(shí)學(xué)生就會(huì)積極地進(jìn)行思考、探究，自然會(huì)想到是空氣作用的結(jié)果，當(dāng)教師提出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，學(xué)生易于理解。

教師借助實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象面前，產(chǎn)生直接體驗(yàn)，經(jīng)過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，使學(xué)生尋找到突破實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生問(wèn)題的方法，提高課堂教學(xué)效率。

三、生活創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)有效探究

其實(shí)在生活中也蘊(yùn)含中物理知識(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，更清楚地了解到物理學(xué)科的這一特點(diǎn)，這樣將有助于學(xué)生對(duì)物理的重視程度，也能培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，教師可以借助生活現(xiàn)象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的探究，從而提升教學(xué)效果。

如在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活方面的問(wèn)題情境：時(shí)下去超市買(mǎi)東西，習(xí)慣使用超市提供的塑料購(gòu)物袋，小明和爸爸去超市購(gòu)買(mǎi)了很多的生活物品，看著滿滿一袋物品小明有些擔(dān)心塑料袋會(huì)壞掉，可是一路上袋子是安然無(wú)恙的，進(jìn)了家門(mén)小明才剛剛松了一口氣，心想總算袋子是完好地回到了家。進(jìn)了家門(mén)，爸爸就把袋子往盛放物品的箱子里一扔，這時(shí)塑料袋的帶子卻斷開(kāi)了，使買(mǎi)回的物品都撒在了箱子的外面。這時(shí)，教師就針對(duì)這個(gè)生活情境，向?qū)W生提出問(wèn)題：當(dāng)爸爸從超市提著塑料袋回家時(shí)袋子沒(méi)有壞，可是為什么向箱子里一扔，袋子卻壞了呢？針對(duì)這一情境有學(xué)生也曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)，可是由于知識(shí)的欠缺，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，教師提出后，學(xué)生產(chǎn)生了探究的欲望，就會(huì)積極思考，最終學(xué)生會(huì)聯(lián)想到圓周運(yùn)動(dòng)，利用圓周運(yùn)動(dòng)的知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的解釋?zhuān)何矬w在被提著向前走時(shí)，由于在豎直方向沒(méi)有運(yùn)動(dòng)，因此，袋子承受的力等于物品的重力；當(dāng)物體被扔時(shí)，就圍繞手做圓周運(yùn)動(dòng)，那么就需要外力提供向心力，自然袋子承受的力要大于物品的重力，因此袋子才會(huì)壞的。

教師借助生活情景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生生活體驗(yàn)的聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，從而使學(xué)生的思維更加的活躍，為探究注入動(dòng)力。

總之，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要利用一切手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，促使學(xué)生進(jìn)行有效的探究，以更好地提升課堂教學(xué)效果。endprint