藝術(shù)類高職院校基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

趙芳

摘 要：藝術(shù)院校中的基礎(chǔ)課程是一類專業(yè)性較強(qiáng)的理論課程，藝術(shù)類的基本課程是專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。理論課程過于枯燥則很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是是藝術(shù)類高職院?；A(chǔ)課程教學(xué)所面臨的重點(diǎn)問題。本文以藝術(shù)類高職院校音樂系的基礎(chǔ)課程《中西方音樂簡史》為例，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)來提升基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)基礎(chǔ)課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

在教育事業(yè)長期發(fā)展的過程中，越來越多的院校意識到基礎(chǔ)課程對學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，但因基礎(chǔ)課程多為理論知識，對于學(xué)生而言，內(nèi)容過于枯燥，無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程的教學(xué)成果一直呈現(xiàn)缺失的狀態(tài)。部分院校為了提升基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，在課程設(shè)置和教學(xué)方式上做足了功課，但基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量與其他專業(yè)課程相比還存在較大的差異，這就要求教師改變原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生營造出活躍的課堂氣氛，這樣才能激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，有效提升教學(xué)效率。

一、藝術(shù)類高職院校基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，藝術(shù)類高職院校在開展基礎(chǔ)課程教育時(shí)普遍存在以下問題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。由于基礎(chǔ)課程的內(nèi)容多數(shù)是理論知識，課堂學(xué)習(xí)中顯得特別枯燥，長此以往，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，教學(xué)方式陳舊。教師在基礎(chǔ)課程教學(xué)中還是采取原有的教學(xué)方式，課堂中以教師為主體，對理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生在課程中只能被動(dòng)地接受知識，沒有參與感，致使教學(xué)成果不佳。最后，學(xué)生對理論知識重要性的認(rèn)識不足。學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)沒有正確的認(rèn)識，認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)課程就能夠在工作中發(fā)揮優(yōu)勢，沒有意識到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用需要理論知識作為支持。鑒于以上問題，要求教師在進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)遵循我國相關(guān)政策的指導(dǎo)，將培養(yǎng)面向社會的實(shí)用型人才作為教學(xué)的目標(biāo)。理論課程教學(xué)雖然看似與就業(yè)崗位沒有直接關(guān)聯(lián)，但在實(shí)際工作中可以發(fā)現(xiàn)，工作中遇到的很多現(xiàn)象都需要利用理論知識做出解釋，只有理論知識與專業(yè)能力同時(shí)掌握，才可稱之為是實(shí)用型人才。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法的必要性

職業(yè)院校中多數(shù)都將理論課程設(shè)置為公共課程，也就是基礎(chǔ)課程，基礎(chǔ)課程指的是所有院校中所有專業(yè)學(xué)生的必修課程。對于其中的部分學(xué)生來說，理論課程的學(xué)習(xí)并不能與專業(yè)產(chǎn)生直接聯(lián)系，但理論課程的學(xué)習(xí)是不可缺少的，是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵課程內(nèi)容。某藝術(shù)類高職院校為了迎合社會發(fā)展對人才的需求，對音樂專業(yè)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了調(diào)整，增加了多種就業(yè)方向，為學(xué)生提供了更多的就業(yè)選擇，充分強(qiáng)調(diào)了以人為本的教學(xué)理念。在對《中西方音樂簡史》這一基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，采用原有的教學(xué)方式無法達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，必須順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對原有的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，這樣才能達(dá)成為社會培養(yǎng)實(shí)用型人才的目的。

三、課程管理的創(chuàng)新

在教育事業(yè)中對課程管理的定義是針對教學(xué)對象所制定的規(guī)劃、組織、實(shí)施和決策等管理活動(dòng)。依據(jù)管理的性質(zhì)和任務(wù)的差異可以將課程管理分為宏觀的課程管理和微觀的課程管理兩個(gè)管理模式。宏觀的課程管理是針對國家對所有教育院校所下達(dá)的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)所實(shí)行的課程管理活動(dòng)，而微觀的課程管理指的是教學(xué)管理人員以具體課程的實(shí)施和規(guī)劃為重點(diǎn)所實(shí)行的管理活動(dòng)。而教師在微觀課程管理中的作用最為明顯，是微觀課程管理活動(dòng)的直接執(zhí)行者。教育事業(yè)在不斷發(fā)展的過程中，教學(xué)目標(biāo)也在隨著時(shí)代的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段，我國將教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)專業(yè)型實(shí)用型人才。教師作為微觀課程管理的直接實(shí)行者，必須制定出合理的課程方案來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目的，對學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)能力和接受能力進(jìn)行了解之后，調(diào)整現(xiàn)有的課程計(jì)劃，通過不斷努力探索出一套可行的課程管理體系。

一直以來，基礎(chǔ)教育課程的管理體制都相對集中，這給教師的課程教學(xué)帶來很大的限制，致使部分有創(chuàng)新思想的教師沒有足夠的施展空間，這也是基礎(chǔ)課程一直無法得以有效開展的主要原因之一。為此，對課程管理的改革和創(chuàng)新，首先需要打破這種高度集中的管理體制，給教師留出充分的發(fā)展空間，使其自身的能力得到充分的展現(xiàn)，并通過創(chuàng)新的課程管理方式來激發(fā)學(xué)生對基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中既要遵循教學(xué)大綱中的內(nèi)容規(guī)范，又不能全部依照大綱執(zhí)行，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的特點(diǎn)，制定出合理有效的課程管理方法。在課程管理中，教師作為直接的實(shí)行者是最有話語權(quán)的一方，也是最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的一方，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面了解之后再進(jìn)行課程管理工作，這樣才能達(dá)到提升教學(xué)效率的目的。

課程管理改革除了是對國家課程、地方課程和學(xué)校課程的形式改革，還是對教學(xué)為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的課堂形式的改革，鑒于教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，必須對上述因素進(jìn)行全面考慮。因課程管理的特殊性質(zhì)決定了其在設(shè)計(jì)課程管理時(shí)必須是自下而上的。在課程管理活動(dòng)中，教師和學(xué)生才是主要部分，為此，課程管理所強(qiáng)調(diào)的不能是表現(xiàn)形式的豐富，而是對基礎(chǔ)課程管理體制的變革。由此可見，課程管理的政策變革和管理體制的變革既可以作為課程改革的重要組成，又可以獨(dú)立存在。

四、教學(xué)方法的創(chuàng)新

本人采取以教師講授為線索，學(xué)生體驗(yàn)為基礎(chǔ)，音響感受為輔助，多媒體視聽為特色的全方位、立體化教學(xué)。用ppt數(shù)字化的教學(xué)模式取代照本宣科、書本教育為主的傳統(tǒng)模式，配合多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，將多種因素溶于教學(xué)，是教學(xué)內(nèi)容立體化、教學(xué)方式多元化的重要內(nèi)容。

（一）將音響教學(xué)溶于理論教學(xué)中

選取各個(gè)時(shí)期、各種題材、極具代表性的音樂音響資料，通過聲頻和視頻兩種方式引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)期的不同音樂形式。例如，中國音樂史中的各種傳統(tǒng)樂器的演奏、各種說唱音樂、戲曲音樂等；西方音樂史中的五大時(shí)期、不同題材的歌劇、各種著名的歌劇選段、西方器樂曲（協(xié)奏曲、奏鳴曲、交響樂）等。

（二）將演唱歌曲譜例溶于理論教學(xué)

中西方較為早期的音樂，因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)、音響資料欠缺等因素學(xué)生對此難以理解。于是，筆者采取了讓學(xué)生唱古代曲譜，并進(jìn)行比賽的方式，讓學(xué)生在游樂中更好地體會中西方早期音樂，并將演唱較好的學(xué)生進(jìn)行錄音，作為以后學(xué)生的學(xué)習(xí)范本。

（三）將作曲家傳記視頻資料溶于理論教學(xué)

為了讓學(xué)生更好地了解各個(gè)時(shí)期的音樂發(fā)展歷史，筆者將作曲家傳記的相關(guān)視頻放給學(xué)生看，作曲家傳記中既記錄了作曲家的生活歷程和生活環(huán)境，又將作曲家的作品貫穿其中，讓學(xué)生既能從視覺上了解作曲家的生活時(shí)期、狀態(tài)、經(jīng)歷等客觀因素，又能從聽覺上了解作曲家的作品?？梢哉f，這種方式既提高了學(xué)生的興趣，又全方面了解了這個(gè)歷史時(shí)期具有代表性的人物。

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