淺析情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王靜

摘 要：在時(shí)代發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過程中，我國(guó)學(xué)生在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中扮演的角色逐漸發(fā)生變化，因此也會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出一些新的要求，在新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，會(huì)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)提出一些更高的要求，因此情景教學(xué)法在語文教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中得到更為廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性大幅度提升，因此應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法；小學(xué)；語文教學(xué)；應(yīng)用；分析

一、問題研究背景及意義

小學(xué)語文教育在小學(xué)教育階段中占據(jù)的地位較為重要，小學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以為日后其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教育工作進(jìn)行的過程中，語文教學(xué)工作的質(zhì)量應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，在我?guó)新課程改革深化水平逐漸提升的背景下，傳統(tǒng)型語文教學(xué)模式的滯后性非常強(qiáng)，可以提升師生間交流共同密切性的教學(xué)方法，情景教學(xué)法涌現(xiàn)在人們的眼前，這種教學(xué)方法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，促使學(xué)生的語文素養(yǎng)水平逐漸提升。

二、情景教學(xué)方法的含義分析

（一）情景教學(xué)的意義

語文教師在課堂教學(xué)階段使用各種類型的教學(xué)工具，在對(duì)實(shí)物、言語以及圖畫等模式加以一定程度應(yīng)用的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來一定情景，可以將學(xué)生的情感激發(fā)出來，讓學(xué)生可以對(duì)課文形成一定共鳴，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來，讓學(xué)生可以將更多的時(shí)間好精力放置在語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，最終自然可以得到語文素養(yǎng)提升的方法，這就是情景教學(xué)方法。

在我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程不斷向前推進(jìn)的過程中，我國(guó)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域中的相關(guān)人士，逐步對(duì)語文素養(yǎng)提出更高的要求，時(shí)代的變化，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)提出更高的要求，在此背景下，情景教學(xué)方法逐漸得到了我國(guó)教育工作者的重視。

（二）情景教學(xué)方法發(fā)揮出來的作用

情景教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以在潛移默化當(dāng)中讓學(xué)生的審美能力提升，教師在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，可以使用藝術(shù)模式，比方說音樂以及圖畫將學(xué)生的自我感受能力激發(fā)出來，也可以讓學(xué)生的情操得到陶冶，比方說針對(duì)有關(guān)于大自然的課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以在實(shí)際工作的過程中，播放自然類型的紀(jì)錄片或者音樂，也可以帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地當(dāng)中進(jìn)行參觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，將自身的感受記錄下來，并闡述自己在活動(dòng)當(dāng)中感受到的自然之美，在此基礎(chǔ)上可以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力以及審美能力，最終在學(xué)生得到全面發(fā)展的過程中，起到一定促進(jìn)性作用。

情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓小學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性大幅度提升，并將小學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性激發(fā)出來，眾所周知的一件事情，小學(xué)生的好奇心十分強(qiáng)烈，也擁有較為豐富的想象力以及思維能力，如果在語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，環(huán)境的單調(diào)性比較強(qiáng)，要想讓學(xué)生將思維集中在學(xué)習(xí)當(dāng)中，是一件十分困難的事情，難以讓小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平得到保證，情景教學(xué)方法將上文中所說的學(xué)生特征作為依據(jù)，應(yīng)用生動(dòng)活潑的教學(xué)模式，讓小學(xué)生的注意力集中起來，也可以讓學(xué)生和教師之間更為密切的進(jìn)行溝通，在此基礎(chǔ)上可以讓小學(xué)生的注意力集中水平得到保證。

情景教學(xué)方法實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓小學(xué)生的合作能力得到培養(yǎng)，情景教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，會(huì)涉及到分組合作等工作，在教師劃分出來各個(gè)學(xué)習(xí)小組并布置任務(wù)之后，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以對(duì)分工合作的重要性形成較為深入的認(rèn)識(shí)，在和同小組當(dāng)中的學(xué)生相互學(xué)習(xí)以及配合的基礎(chǔ)上，將教師布置下來的整體任務(wù)完成，交流與合作力度較強(qiáng)的情景教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生相互之間的互動(dòng)性可以得到保證，也可以讓學(xué)生在交流和互動(dòng)的過程當(dāng)中學(xué)習(xí)，逐漸讓學(xué)生的語文知識(shí)變得更為豐富，也可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)水平得到一定保證。

三、教學(xué)情景構(gòu)建過程中的關(guān)鍵問題

師生之間的相互關(guān)系是一項(xiàng)十分重要的事情，優(yōu)秀的師生關(guān)系可以為情景教學(xué)模式的順利應(yīng)用做出保證，以往一段時(shí)間，小學(xué)語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，師生之間的相互關(guān)系一般情況下是“說和聽”的關(guān)系，教師會(huì)將課本包含的內(nèi)容以及教學(xué)步驟作為依據(jù)，開展各項(xiàng)教學(xué)工作，學(xué)生僅僅聽教師的講解就可以，因?yàn)檫@種教學(xué)模式的單一性以及循環(huán)性比較強(qiáng)，因此想要讓課堂教學(xué)效果得到保證，其實(shí)是一件十分困難的事情，也會(huì)在提升學(xué)生語文素養(yǎng)水平的過程中，起到一定阻礙性作用，情景教學(xué)模式實(shí)際應(yīng)用的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師和學(xué)生會(huì)在課堂當(dāng)中密切的相互交流，在師生之間相互關(guān)系得到保證的情況下，小學(xué)生可以逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的主體，因此可以讓教學(xué)效率得到保證。

小學(xué)語文教師的引導(dǎo)性作用應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮出來，在情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，占據(jù)課堂教學(xué)主體地位的是小學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中，教師扮演的是引導(dǎo)者的角色。小學(xué)語文教師開展各項(xiàng)課堂教學(xué)工作的過程中，特別需要注意到的問題是，將自身的引導(dǎo)性作用充分發(fā)揮出來，當(dāng)學(xué)生遇到問題的情況下，逐步將學(xué)生引入正常的問題解決途徑上，以便于可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成一定發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，也可以讓小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力大幅度提升，除去上文中所說的這些作用之外，學(xué)生可以逐漸將課文和實(shí)際生活相互聯(lián)系在一起，最終可以讓學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平得到大幅度提升。

讓學(xué)習(xí)性和趣味性相互融合在一起，之所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)階段使用情景教學(xué)模式，就是為了可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性水平大幅度提升，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在小學(xué)語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師開展情景創(chuàng)設(shè)工作的時(shí)候，需要將學(xué)習(xí)性和趣味性相互融合在一起，與此同時(shí)，在情景構(gòu)建工作進(jìn)行的過程中，教師需要將實(shí)際生活情況作為依據(jù)，以便于可以讓課文內(nèi)容與實(shí)際生活情況相互融合在一起，讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識(shí)。除此之外，也應(yīng)當(dāng)將教學(xué)趣味性掌握在自己的手中，教師在實(shí)際工作的過程中，可以靈活的應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)等科技措施提升學(xué)習(xí)的趣味性，以便于可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性得到大幅度提升，讓學(xué)生將更多的時(shí)間和精力放置在學(xué)習(xí)領(lǐng)域當(dāng)中，讓趣味性在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，起到一定引導(dǎo)性作用。

四、小學(xué)語文課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的問題

（一）教學(xué)氛圍不熱烈

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，出現(xiàn)幾率較高的問題是，學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性沒有辦法得到保證，在上課過程中，學(xué)生出現(xiàn)走思、小動(dòng)作多以及看課外書等問題的幾率比較高，可以將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上的學(xué)生非常少，依據(jù)相關(guān)調(diào)查工作得到的結(jié)果顯示，之所以會(huì)在課堂當(dāng)中形成這樣的問題，是因?yàn)檎n堂教學(xué)內(nèi)容的單一性及枯燥性比較強(qiáng)，想要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性激發(fā)出來，是一件十分困難的事情，在課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師會(huì)將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)出來，并針對(duì)其中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，基本上不會(huì)和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)和溝通，學(xué)生在課堂教學(xué)階段中，僅僅聽教師的講解，不需要參與到課堂教學(xué)過程中，因此沒有辦法培養(yǎng)出來學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，與此同時(shí)學(xué)生會(huì)將語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)當(dāng)成背誦生字詞以及回答問題，難以對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)含形成深入的認(rèn)識(shí)，也難以在學(xué)習(xí)語文的過程中養(yǎng)成一定興趣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥性強(qiáng)

在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的速度逐漸穩(wěn)定起來，信息技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的速度大幅度提升，單單使用傳統(tǒng)型教學(xué)模式，難以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足。小學(xué)語文課堂教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師使用到的各項(xiàng)教學(xué)措施的滯后性也比較強(qiáng)，在上文中所說的這些問題的影響下，想要對(duì)課堂教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性做出保證，其實(shí)是一件非常困難的事情。

五、情景教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用

實(shí)際生活情景再現(xiàn)方法，在小學(xué)語文課堂教學(xué)，使用和學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活緊密相互聯(lián)系在一起的情景開展教學(xué)工作，因此可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成更為深入的認(rèn)識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活情景巧妙的相互融合在一起，將學(xué)生經(jīng)?？吹降木拔锘蛘呶锲纷鳛榻虒W(xué)道具，除去可以將學(xué)生的注意力集中在一起之外，也可以讓學(xué)生的想象力大幅度提升，比如在講述《火燒云》這一節(jié)課的時(shí)候，可以讓學(xué)生回想自己在實(shí)際生活中遇到的火燒云問題，向?qū)W生展示自己看到的火燒云場(chǎng)景的照片，針對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并讓各個(gè)小組當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，不單單可以對(duì)課堂教學(xué)氛圍的活躍性做出保證，也可以讓學(xué)生養(yǎng)成一定學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生日后觀看到火燒云這種場(chǎng)景的時(shí)候，就會(huì)聯(lián)想到在這一節(jié)課當(dāng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容。

語言藝術(shù)表達(dá)方法，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的過程中，如果教師可以靈活的應(yīng)用各種類型的語言藝術(shù)，也可以較為輕松的將情景構(gòu)建工作完成，在詩歌類內(nèi)容教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，教師就可以使用語言藝術(shù)開展情景創(chuàng)設(shè)工作，富含感情的閱讀不單單可以將詩歌的含義呈現(xiàn)在人們的眼前，也可以讓學(xué)生逐步融入到詩歌闡述的情景當(dāng)中，對(duì)作者想要表達(dá)出來的思想感情，形成較為深入的認(rèn)識(shí)。

六、結(jié)語

小學(xué)教育階段中的小學(xué)語文教育一直都在教育工作者以及家長(zhǎng)的關(guān)心范圍內(nèi)，在教育水平逐漸提升以及時(shí)代發(fā)展的過程中，小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)提出的要求也在逐漸發(fā)生變化，傳統(tǒng)型以及被動(dòng)型教學(xué)模式，難以將學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性激發(fā)出來，也難以讓小學(xué)生的多樣化要求得到滿足，情景教學(xué)法實(shí)際應(yīng)用的過程中，可以讓上文中所說的這些問題得到解決，科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生和教師在課堂教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中扮演的角色進(jìn)行分配，以便于可以讓我國(guó)小學(xué)生語文素養(yǎng)水平得到大幅度提升，是一種值得推廣及大范圍應(yīng)用的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暋?/p>

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