“混合式教學(xué)”在推進(jìn)高校思政課供給側(cè)改革中的作用探索

曲洪波+岳宏杰

摘要：借用經(jīng)濟(jì)上供給側(cè)改革的有關(guān)理論和理念，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的背景下運(yùn)用“混合式教學(xué)”模式，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，是一個(gè)值得探索的問題。以“混合式教學(xué)”推動(dòng)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效供給，解決教學(xué)資源豐富與學(xué)生接納不足的矛盾，促進(jìn)思政課教學(xué)資源供給效率提高，促進(jìn)思政課教師角色和功能的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)。以“混合式教學(xué)”滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的需求變化，并推動(dòng)思政課教學(xué)體系結(jié)構(gòu)化變革。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；混合式教學(xué)；供給側(cè)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2017）12004203

所謂供給側(cè)改革，就是從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整，矯正要素配置扭曲，擴(kuò)大有效供給，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，更好滿足廣大人民群眾的需要，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展[1]。思想政治理論課與當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)存在類似的境遇，即“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”。所謂機(jī)遇，就是近年來(lái)上至黨和政府，下至具體的各級(jí)教學(xué)主管部門和高等學(xué)校、廣大思政課教師，對(duì)思想政治理論課的重視程度和投入程度是前所未有的。同時(shí)，思想政治理論課也面臨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境復(fù)雜多變的考驗(yàn)、以新媒體為傳播平臺(tái)的各類社會(huì)思潮的影響、90后大學(xué)生思想狀況和認(rèn)知方面的新情況等影響，給思想政治理論課也帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。2012年以來(lái)，MOOC（大規(guī)模在線開放課程）進(jìn)入中國(guó)，給高等教育帶來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇，也給思政課的發(fā)展搭建了新的平臺(tái)。所謂“混合式教學(xué)”，是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的相互補(bǔ)充、相得益彰[1]。它與供給側(cè)改革中“提高供給質(zhì)量”“推進(jìn)結(jié)構(gòu)調(diào)整”“以改革促發(fā)展”有著本質(zhì)的相通之處。因此，如何借用經(jīng)濟(jì)上“供給側(cè)改革”的有關(guān)理論和理念，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)興起的背景下運(yùn)用“混合式教學(xué)”模式，推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)改革，是一個(gè)值得思考和探索的問題。

一、以“混合式教學(xué)”推動(dòng)思政課優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效供給1教學(xué)資源豐富與學(xué)生吸納不足的矛盾

“供給側(cè)改革”的關(guān)鍵在于提高供給質(zhì)量，著力改善供給體系的供給效率。經(jīng)濟(jì)上的供給側(cè)改革就是以市場(chǎng)化為導(dǎo)向、以市場(chǎng)所需供給約束為標(biāo)準(zhǔn)的政府改革。思想政治理論課的供給側(cè)改革，其核心在于提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[2]。隨著國(guó)家有關(guān)部門重視程度的不斷提高和思想政治理論課教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，思政課供給的“資源”在不斷增多，思想政治理論課教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)不斷充實(shí)和提高。應(yīng)該說，這些都屬于思想政治理論課教學(xué)的資源供給。而另一方面，當(dāng)代大學(xué)生生活環(huán)境和思想狀況都發(fā)生了很大變化，他們對(duì)于思政課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)習(xí)形式的要求有著顯著的變化。特別是90后大學(xué)生他們所生活的社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，都有了較大的變化，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀也呈現(xiàn)出時(shí)代性的特點(diǎn)。應(yīng)該看到，受多種因素的影響，在當(dāng)前的思政課教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、聽課效果不佳是較為普遍的現(xiàn)象。突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)中，一方面絕大多數(shù)思政課教師盡職盡責(zé)努力教學(xué)，對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，而另一方面學(xué)生卻聽者寥寥，伴之而生的大量“低頭族”的出現(xiàn)。這種現(xiàn)象從根本上說是現(xiàn)有的教學(xué)資源雖然數(shù)量不少，能夠引起學(xué)生興趣和產(chǎn)生思想共鳴的卻并不多。因此，研究如何提高供給效率，將豐富的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為有效的供給就顯得十分重要。

2“混合式教學(xué)”在促進(jìn)思政課教學(xué)資源供給效率中的作用

通過有效方式將現(xiàn)有的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)中有效供給資源，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的獲取效率和效果，提升其對(duì)思政課的興趣，是促進(jìn)思政課供給側(cè)改革的關(guān)鍵。通過將課堂教學(xué)與在線教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，開展“混合式教學(xué)”，將思政課課堂教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)融合，有助于提高思政課資源的供給效率。馬克思曾經(jīng)說過：“思想、觀念、意識(shí)的生產(chǎn)最初是直接與人的物質(zhì)活動(dòng)，與人民的物質(zhì)交往，與現(xiàn)實(shí)生活的語(yǔ)言交織在一起的。觀念、思維、人們的精神交往在這里還是人們物質(zhì)關(guān)系的直接產(chǎn)物?！盵3]在線教學(xué)利用“互聯(lián)網(wǎng)”這一物質(zhì)手段，傳播思想和信息，在思政課教學(xué)過程中將教學(xué)資源以新載體傳遞給學(xué)生，其如何與傳統(tǒng)課堂教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢(shì)，是促進(jìn)思政課教學(xué)資源供給效率提高的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)毋庸置疑，但網(wǎng)絡(luò)資源無(wú)法替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，它只有依托于課堂教學(xué)，并與課堂教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)，才能更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)的實(shí)效性。特別是思想政治理論課的特殊性，它是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀、人生觀、世界觀等信仰和情感教育，課堂上面對(duì)面的教學(xué)和交流，能更好地促進(jìn)情感教育、價(jià)值觀形成、培育學(xué)生人格，課堂的近距離面對(duì)面交流，使得學(xué)生通過教師的言談舉止、言傳身教、思想火花和人格魅力等，產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的作用。

二、以“混合式教學(xué)”促進(jìn)思政課教師身份轉(zhuǎn)變和能力提高1以“混合式教學(xué)”推進(jìn)教師身份的轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)“去產(chǎn)能”

大規(guī)模在線課程的出現(xiàn)和廣泛使用，學(xué)生可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，是倒逼思政課教師提高自身能力，并促進(jìn)自身角色和功能轉(zhuǎn)變的重要?jiǎng)恿Α９┙o側(cè)改革中的重要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)上的“去產(chǎn)能”。所謂“去產(chǎn)能”，即化解產(chǎn)能過剩，是指為了扭轉(zhuǎn)產(chǎn)品供過于求而引起產(chǎn)品惡性競(jìng)爭(zhēng)的不利局面，尋求對(duì)生產(chǎn)設(shè)備及產(chǎn)品進(jìn)行轉(zhuǎn)型和升級(jí)的方法。思政課里的“去產(chǎn)能”，不是要淘汰教學(xué)能力低的思政課教師，而是通過有效措施促使教師提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)身份。在傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程中，教師是課堂教學(xué)的組織者和管理者，是知識(shí)的講授者。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心的教學(xué)模式占據(jù)了思政課教學(xué)的主導(dǎo)地位。教師作為知識(shí)的傳授者，在教學(xué)組織和實(shí)施過程中居于中心地位，在這個(gè)過程中學(xué)生往往是被動(dòng)的信息接受者，雖然有互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)等方式的實(shí)施，但不能從總體上改變這一狀況。思想政治理論課由于其意識(shí)形態(tài)教育的特點(diǎn)和目標(biāo)，教師的中心地位尤其明顯?！耙越處煘橹行摹睂?duì)于保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施、檢測(cè)學(xué)習(xí)過程，進(jìn)而保證思想政治理論課教學(xué)的既定任務(wù)具有重要的意義。但其弊病在于忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，往往使得學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位。思想政治教育要內(nèi)化于心、外化于行，離不開學(xué)生的主動(dòng)參與和探求。因此，它要求教師角色由知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化。在線學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，在教育技術(shù)層面給這種轉(zhuǎn)化提供了可能。endprint

2以“混合式教學(xué)”促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)來(lái)“優(yōu)結(jié)構(gòu)”

供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”和“提高質(zhì)量”是核心內(nèi)容。在線教學(xué)的出現(xiàn)以及“混合式教學(xué)”模式的應(yīng)用，對(duì)于推動(dòng)思政課教學(xué)團(tuán)隊(duì)化建設(shè)提供了可靠的基礎(chǔ)，為思政課教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量提高提供了條件[4]。傳統(tǒng)的高校思想政治理論課，更多的是體現(xiàn)出任課教師的個(gè)人能力和教學(xué)水平。教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)資源收集、備課、教學(xué)過程、考核等，很多都是一個(gè)教師單獨(dú)完成，教師往往處于各自為戰(zhàn)的狀態(tài)。而“混合式教學(xué)”的出現(xiàn)，使得教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的需要顯得更加突出，同時(shí)也促使思想政治理論課探索教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)途徑和方式，優(yōu)化教師資源配置。在“混合式教學(xué)”環(huán)境下，教師的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)不單單是個(gè)人行為，而是集體行為。由于教學(xué)中相當(dāng)一部分任務(wù)是在線完成的，因此除了主講教師外，需要多個(gè)教師和教學(xué)輔助人員共同協(xié)作來(lái)完成，例如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上作業(yè)收集批改、在線答疑、討論組織等工作。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中教師應(yīng)當(dāng)采用“三位一體”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)模式，即錄制視頻的“主講教師”、組織學(xué)生討論的“導(dǎo)演教師”、回答學(xué)生問題的“輔導(dǎo)教師”。青年教師通過逐漸擔(dān)任“輔導(dǎo)教師”，進(jìn)而成為“導(dǎo)演教師”，并上升為“主講教師”，也是其通過學(xué)習(xí)、觀摩、實(shí)踐等環(huán)節(jié)不斷了解教學(xué)過程、提高專業(yè)水平、增強(qiáng)從師素質(zhì)的過程。這個(gè)過程對(duì)于優(yōu)化團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)效性，進(jìn)而達(dá)到供給側(cè)改革中的“優(yōu)化教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量”具有重要的實(shí)踐意義。

三、以“混合式教學(xué)”滿足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政課學(xué)習(xí)的需求變化1培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

學(xué)生要適應(yīng)在線課程與課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，就要轉(zhuǎn)化過去只是被動(dòng)學(xué)習(xí)、簡(jiǎn)單接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)的被動(dòng)參與者，變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)尋求者。由于長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，大學(xué)生在上大學(xué)之前，已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)的過程和以應(yīng)試為核心的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)信息化條件下的在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相融合的過程。特別是思想政治理論課教學(xué)，研究教學(xué)對(duì)象是教學(xué)活動(dòng)順利、有效開展的前提，只有遵循大學(xué)生的思想成長(zhǎng)規(guī)律，把知識(shí)教育、價(jià)值觀教育、理想信念教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過程中既有真理意蘊(yùn)又有人格魅力，才能把思想政治教育深入到學(xué)生的心理，確保教學(xué)的實(shí)效性。因此，結(jié)合信息化條件下大學(xué)生的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、價(jià)值取向等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在線課程與課堂教學(xué)有效融合模式下的思想政治理論課學(xué)習(xí)，充分利用有利條件，化解不利因素，培養(yǎng)學(xué)生盡快轉(zhuǎn)化從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)模式和思維習(xí)慣。其中培養(yǎng)學(xué)生的“善思勤問”是其盡快適應(yīng)這一學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)。

2通過“混合式教學(xué)”實(shí)現(xiàn)因材施教

大學(xué)思想政治理論課所面對(duì)的群體是全校所有專業(yè)的學(xué)生，而按照當(dāng)前的高校專業(yè)建制狀況，一般的高等學(xué)校都設(shè)立有幾十種不同的學(xué)科專業(yè)，這些專業(yè)的學(xué)生由其報(bào)考志愿的自主選擇性而大體上表明了其學(xué)習(xí)興趣偏好和主要的知識(shí)結(jié)構(gòu)背景，而不同專業(yè)的不同高考科目和錄取分?jǐn)?shù)又大致反映了不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因而，針對(duì)高校學(xué)生專業(yè)背景的多樣性，高校思政課課教師應(yīng)該通過在線教學(xué)來(lái)擴(kuò)展傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)受教育者的專業(yè)差異進(jìn)行“在線”的教學(xué)班的劃分，然后針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)“因材施教”，分別在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式以及教學(xué)資源推送等方面體現(xiàn)出差異化的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，按專業(yè)分層次地開展教學(xué)活動(dòng)[5]。通過這種方式，以拓展教學(xué)資源供給，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課統(tǒng)一目標(biāo)下的分層次教學(xué)，達(dá)到因材施教的目的。

四、以“混合式教學(xué)”推動(dòng)思政課教學(xué)體系結(jié)構(gòu)化變革1在線教學(xué)發(fā)展中行政與市場(chǎng)的有效結(jié)合

在在線教學(xué)興起的環(huán)境下，思政課網(wǎng)絡(luò)資源課程供給采取什么樣的體制，是思政課教學(xué)資源供給側(cè)改革的重點(diǎn)。高等教育既是公共服務(wù)產(chǎn)品，也是一種市場(chǎng)資源。作為新興的在線教學(xué)模式，要兼顧兩者的需要。所謂行政推進(jìn)，就是依托教育主管部門和高校，采取制定規(guī)劃、政府投入、審批建設(shè)、使用管理、成績(jī)認(rèn)證等方面都由相關(guān)教育主管部門或相關(guān)高校以行政手段推進(jìn)。所謂市場(chǎng)化道路，就是由相關(guān)在線教學(xué)平臺(tái)供應(yīng)商負(fù)責(zé)組建在線平臺(tái)以及提供在線平臺(tái)的教學(xué)服務(wù)，使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的高校，以市場(chǎng)化價(jià)格購(gòu)買在線平臺(tái)的資源和服務(wù)，由在線供應(yīng)商提供成績(jī)認(rèn)證。具體到我國(guó)高校的思想政治理論課在線教學(xué)的發(fā)展，既不能完全走行政管理的道路，也不能完全走市場(chǎng)提供的道路，這與我國(guó)高等教育發(fā)展的客觀狀況是密切相關(guān)的，更是由思想政治理論課特殊的意識(shí)形態(tài)教育功能和作用所決定的。完全由政府推動(dòng)主導(dǎo)MOOC的發(fā)展，往往容易出現(xiàn)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代統(tǒng)得過死、管得過死，且與教育發(fā)展規(guī)劃不一致的問題。當(dāng)然，完全交給市場(chǎng)主導(dǎo)，由在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)公司主導(dǎo)課程建設(shè)與管理，雖然能夠反映市場(chǎng)需求，但也容易造成資源的建設(shè)無(wú)序化，特別是形成重復(fù)建設(shè)，進(jìn)而導(dǎo)致資源浪費(fèi)。另外，在線平臺(tái)公司往往以經(jīng)濟(jì)效益最大化作為首要追求的目標(biāo)，往往也與教育公益性原則存在沖突。特別是思想政治理論課的意識(shí)形態(tài)教育的特殊性，其內(nèi)容的政治性要求，更是要加強(qiáng)監(jiān)管，防止錯(cuò)誤觀點(diǎn)和思想利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行影響和滲透。因此，實(shí)現(xiàn)行政與市場(chǎng)手段相結(jié)合，在課程監(jiān)管方面以教育管理行政部門為主，在課程資源建設(shè)和提供方面以在線平臺(tái)公司為主，使用資源的學(xué)校作為連接兩者的使用主體，協(xié)調(diào)三者之間的關(guān)系，是我們借鑒國(guó)外MOOC發(fā)展有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，又結(jié)合思政課特殊性質(zhì)課程類型的有效途徑。

2適度控制思政課在線教學(xué)學(xué)生規(guī)模

MOOC從國(guó)外產(chǎn)生之日起，“大規(guī)模”“在線”“開放”就成為三個(gè)最重要的特征。其中“大規(guī)?！笔荕OOC教學(xué)比之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，由于這一教學(xué)模式過度的開放性，使得MOOC的選課人數(shù)很多，但能夠堅(jiān)持到最后并最終獲得考核與認(rèn)證的人數(shù)所占比例卻很低。這種情況也是MOOC教學(xué)在發(fā)展過程中飽受爭(zhēng)議和非議的重要因素之一。相比于西方高等教育中高校相對(duì)開放的辦學(xué)環(huán)境，我國(guó)高校教學(xué)資源的開放程度還不高，而高等教育在線人數(shù)眾多，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源在很多高校還很難完全滿足開放式選課的要求。另外，MOOC教學(xué)雖然減少了主講教師的工作量，但對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，特別是大量從事網(wǎng)絡(luò)答疑、輔導(dǎo)和考核的人數(shù)大大增加，這也使得控制選課人數(shù)顯得十分必要。因此，近年來(lái)SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）日益流行，成為MOOC發(fā)展的新階段和新形式，這對(duì)于思政課“混合式教學(xué)”的推行有著重要的啟示意義。因此，在思政課“混合式教學(xué)”中控制選課人數(shù)，能夠更好地保障教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)的比例，同時(shí)也能夠結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和知識(shí)背景，開展差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的因材施教。

3通過在線教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合“補(bǔ)短板”

所謂“補(bǔ)短板”就是要補(bǔ)足供應(yīng)短板，擴(kuò)大有效供給，進(jìn)行產(chǎn)業(yè)升級(jí)，提高供給質(zhì)量。MOOC發(fā)展過程中曾經(jīng)出現(xiàn)過度依賴在線教學(xué)，忽視與課堂教學(xué)相結(jié)合的問題。隨著這一教學(xué)模式的深入推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)與課堂教學(xué)有效融合的發(fā)展趨勢(shì)日益明顯。思想政治理論課是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合，是把在線教學(xué)與思政課教學(xué)進(jìn)行有效融合的重要內(nèi)容。目前的MOOC教學(xué)大多注重理論和知識(shí)的傳授，對(duì)于如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源開展實(shí)踐教學(xué)關(guān)注不夠，這是現(xiàn)在思政課教學(xué)中的“短板”問題。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)； 培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出、分析和解決問題的能力。隨著信息化的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，思想政治理論課的課堂實(shí)踐教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新理念，以適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。

將經(jīng)濟(jì)學(xué)中供給側(cè)改革的有關(guān)原理運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)的改革中，不能簡(jiǎn)單地套用概念，要結(jié)合思政課教學(xué)的實(shí)際情況和突出問題。其中MOOC大規(guī)模進(jìn)入中國(guó)高等教育以后，如何實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有效融合就成為教學(xué)中的重要問題。以“混合式”教學(xué)模式推動(dòng)思想政治理論課教學(xué)的供給側(cè)改革，體現(xiàn)了用創(chuàng)新方法和理論解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題的要求。在教學(xué)過程中，以提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供應(yīng)入手，在“混合式”教學(xué)中推進(jìn)資源共享，也體現(xiàn)了共享的發(fā)展理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏菊萍.關(guān)于大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程MOOC“慕課”的思考[J].教育界，2013（25）：2.

[2]徐永軍，趙吉梅.高校思想政治理論課精品課程的本土化建設(shè)[J].教育與職業(yè)，2015（15）：75—76.

[3]馬克思恩格斯選集：第1卷[M].北京：人民出版社，1995：72.

[4]李春霞，曹茜.組織行為學(xué)視角下的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)研究[J].教育教學(xué)論壇，2013（6）：29—30.

[5]金夢(mèng)蘭，曲洪波.利用MOOC實(shí)現(xiàn)思政課“分層教學(xué)”探索[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：145.

（責(zé)任編輯：侯秀梅）endprint