淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)有效實施策略

劉麗娟

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為基礎(chǔ)性的內(nèi)容，直接關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展.隨著時代的迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)課程改革也逐漸地開始走向創(chuàng)新階段，倡導(dǎo)、鼓勵教師在教學(xué)中應(yīng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)、封閉和固定單元式教學(xué)，朝著個性化教學(xué)方向發(fā)展.個性化教學(xué)立足于學(xué)生個體的發(fā)展，它較為注重學(xué)生的能力、適應(yīng)度，可以說，有效地開展個性化教學(xué)發(fā)展不僅有助于學(xué)生個體綜合技能和素養(yǎng)的提升而且對學(xué)生創(chuàng)新、個性化發(fā)展也有著直接的推動作用，值得教師不斷的實踐和探究.本文基于這個角度，從三個方面探討小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)的有效實施策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué);有效;策略

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中針對教育體制改革，提出“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”的舉措.其目的在于要將學(xué)生培養(yǎng)成為富有個性的高素質(zhì)人才.在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師千篇一律的教學(xué)，固定了學(xué)生的個性化思維，從而出現(xiàn)了學(xué)生思維的“相同化”，整體是機械的、呆板的.從心理學(xué)角度來說，個性化是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中只有開展個性化的教學(xué)才能夠開啟學(xué)生的個性化思維，促使學(xué)生個性化的發(fā)展，進而產(chǎn)生創(chuàng)新的意識.在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，粗略地談一下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)有效實施策略.

一、教師樹立個性化的教學(xué)理念

教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中有著舉足輕重的位置和作用.對小學(xué)生來說，他們思維尚且欠缺，在學(xué)習(xí)過程中離不開教師的引導(dǎo).而學(xué)生之間本身存在著差異性，諸如，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、興趣愛好不同、對事物的接受能力不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等等，很多方面都是有著個性特點存在的，教師在教學(xué)中千篇一律的教學(xué)，很容易忽略學(xué)生個體發(fā)展.對此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)樹立個性化的教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生的差異性，進而結(jié)合學(xué)生的個性特點進行教育教學(xué)，筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展特點和差異性，對教學(xué)內(nèi)容進行重組，借以促使全體學(xué)生個性化、全面化、和諧性的發(fā)展.

如，以“體積”單元教學(xué)內(nèi)容為例，筆者在教材的基礎(chǔ)之上，融合學(xué)生的思維特點，將內(nèi)容進行了重組.即：比較兩個箱子的大小→描述水量多少的單位升、毫升→面積單位→用邊長為1厘米的積木描述箱子的大小→體積→體積單位立方厘米→通過計算求長方體、正方體體積的大小→長方體體積公式→正方體體積公式→組合立體圖形的體積→長方體體積與高的正比關(guān)系→體積單位立方米→立方米與立方厘米的關(guān)系→容積→升與立方厘米的關(guān)系→毫升與立方厘米的關(guān)系→求近似長方體的容積→不規(guī)則物體的體積→體積的應(yīng)用.讓學(xué)生就體積的整體性內(nèi)容有全面性的認(rèn)知，形成知識鏈.

二、開展個性化的教學(xué)活動

教學(xué)活動是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑，個性化教學(xué)的有效開展必須要有教學(xué)活動的支撐.換句話說就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者課程的不同教學(xué)活動應(yīng)該是多樣性的，教師在開展教學(xué)活動時應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，進而有目的地去開展.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個體性特點決定了教師教學(xué)活動的個性化開展.而想要自己的教學(xué)活動有著個性化就必須有著自己的風(fēng)格和教學(xué)特點，而不是照搬教材或者模仿他人，要創(chuàng)造性的對教材內(nèi)容進行運用，依托教材，創(chuàng)新知識點，新生知識點，促使每名學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠得到發(fā)展.

如，在學(xué)習(xí)“四邊形的面積”教學(xué)內(nèi)容時，教材中還有其他優(yōu)秀教學(xué)視頻中都是以讓學(xué)生測量某個空間，然后讓學(xué)生計算需要多少個這樣的四邊形等.缺乏創(chuàng)新性，對此，筆者在教學(xué)中采取游戲的方式來讓學(xué)生了解四邊形面積的形成原理，并感觸面積與周長的關(guān)系.即：以長方形為例，筆者讓學(xué)生每人拿一條線，并自己測量，組成一個長方形，之后，讓學(xué)生拿一個面積為1平方厘米的東西放在這個長方形里邊，看看能放幾個，之后讓學(xué)生根據(jù)長和寬找尋其中的關(guān)系所在.這樣，讓學(xué)生自己動手發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，產(chǎn)生新知生長點.

三、布置個性化的課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的內(nèi)容，一方面，在于鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識，另一方面，也是學(xué)生自我思維發(fā)展的一個途徑.對此，教師想要開展有效的個性化數(shù)學(xué)教學(xué)，在課后作業(yè)方面也應(yīng)是個性化的.我們知道，每個教材后邊都有練習(xí)題，很多教師的課后作業(yè)都布置成了讓學(xué)生做練習(xí)題或者是其他配套的練習(xí)冊.學(xué)生的個性差異性使得課后作業(yè)也只是作業(yè)，都呈現(xiàn)出一模一樣的內(nèi)容，不利于學(xué)生個性化發(fā)展.筆者在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的不同，布置個性化的課后作業(yè)，即：在課后作業(yè)上進行層次劃分：基礎(chǔ)性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)、補充性作業(yè)，讓每名學(xué)生在作業(yè)中都得到提升和發(fā)展.

如，以“長方體的體積”為例，教師設(shè)置三個層次的課后作業(yè)：基礎(chǔ)作業(yè)：體積公式的直接運用，即：求某個長方體的體積、比較體積的大小等;發(fā)展作業(yè)：提升作業(yè)難度，將物體的形狀發(fā)生一定的變化，學(xué)生通過推導(dǎo)進行計算，不能夠直接的運用公式得出.補充性作業(yè)：對于教材中涉及的考試中經(jīng)常出現(xiàn)的一些相關(guān)的題目，設(shè)置一些開放性的作業(yè)，補充學(xué)生的知識學(xué)習(xí)內(nèi)容.這樣，多個層次，適合更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展.

總的來說，個性化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革發(fā)展的趨勢，有利于學(xué)生個體的全面發(fā)展，作為教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷地調(diào)整教學(xué)計劃，采取多樣化的方式來開展個性化的教學(xué)，促使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到自我技能和素養(yǎng)的深度提升.

【參考文獻】

[1]饒勤霞.小學(xué)數(shù)學(xué)個性化作業(yè)設(shè)計與應(yīng)用的研究[J].學(xué)周刊，2017（12）：220-221.