小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展策略探究

薛洪林

摘要：人類(lèi)在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，教育也日新月異地進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。教育在新的歷史發(fā)展階段，我們廣大教育工作者，不僅要注重學(xué)生知識(shí)文化的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生能力的發(fā)展。小學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是兒童接受教育的開(kāi)端，是未來(lái)學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)，在這一階段，做好兒童能力培養(yǎng)工作，是孩子未來(lái)發(fā)展的奠基工程。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)為主要內(nèi)容，在分析小學(xué)生思維發(fā)展重要性的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段在數(shù)學(xué)教學(xué)思維發(fā)展教育培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出科學(xué)有效的策略，促進(jìn)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)以及能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維發(fā)展；策略研究

一、培養(yǎng)小學(xué)生思維發(fā)展的重要意義

思維，看不見(jiàn)，摸不著，但在學(xué)習(xí)、生活、工作中，思維決定效果、思維決定效率、思維決定行動(dòng)。所以，在日常生活中、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在工作中，人的行為都是在思維的支配下產(chǎn)生的。思維能力包括分析能力、理解能力、比較能力、想象能力、推理能力等，思維能力的高低，決定著人綜合能力的發(fā)展水平。思維能力參與和支配著人類(lèi)的一切與智力相關(guān)的活動(dòng)，所以思維能力可以稱(chēng)得上人智慧的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，運(yùn)用分析、比較、推理、想象的教學(xué)方法，較其他學(xué)科更多，思維能力的培養(yǎng)每時(shí)每刻都會(huì)在教育教學(xué)中體現(xiàn)。因此，思維能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的核心內(nèi)容，其重要性是不可替代的。小學(xué)時(shí)期正是思維逐步形成的成長(zhǎng)期，也正是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的培養(yǎng)，促進(jìn)他們潛能的發(fā)揮，為其以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任，我們必須積極探索并付諸行動(dòng)。學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，便可以終身受益，使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問(wèn)題，甚至生活中的各種問(wèn)題時(shí)，都能夠進(jìn)行理性判斷和邏輯思考，可以更好、更快地解決問(wèn)題。同時(shí)，隨著思維的逐步形成與發(fā)展，學(xué)生能從思考到會(huì)思考，逐步形成獨(dú)立思考能力，由淺層次的思考到深層次的思考，逐步形成獨(dú)立的思維能力。對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某些數(shù)學(xué)情境，從提出問(wèn)題到學(xué)會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，最終形成自己獨(dú)到的見(jiàn)解。而這些思考、分析、提問(wèn)、質(zhì)疑的過(guò)程，恰恰是學(xué)生思維能力逐步提升的過(guò)程。學(xué)生的推理能力、判斷能力、邏輯思維能力會(huì)逐步形成和提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)得到全面提高。

二、思維發(fā)展現(xiàn)狀分析

隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育手段的介入，課堂教學(xué)也發(fā)生了深層次的變化，教學(xué)內(nèi)容多元、教學(xué)方法多樣、教學(xué)形式多彩，而這些變化，在某些方面優(yōu)化了課堂教學(xué)的同時(shí)，也顯現(xiàn)出一定的弊端：大量的課件進(jìn)入課堂，有形式化過(guò)重的傾向；圍繞教師思路設(shè)計(jì)教學(xué)，脫離了學(xué)生思維的根本；師生互動(dòng)仍以教師引導(dǎo)為主，忽視了學(xué)生的主體地位。諸多現(xiàn)象的產(chǎn)生，反而阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了教學(xué)效果。

1.認(rèn)識(shí)誤區(qū)

由于思維本身是一種抽象的存在。因此，對(duì)一線教師而言，總會(huì)有一種高不可攀的感覺(jué)，認(rèn)為不是普通人所能研究的，它應(yīng)該屬于科學(xué)研究的范疇。這種想法往往會(huì)帶來(lái)很大問(wèn)題，很多一線的教育工作者，對(duì)思維發(fā)展的研究只停留在表面上，不去進(jìn)行深入的探討和研究。正確的認(rèn)識(shí)是促進(jìn)思維發(fā)展的最基本條件，認(rèn)識(shí)不足就會(huì)極大地阻礙思維發(fā)展進(jìn)程。并且，由于受文化知識(shí)水平的限制以及農(nóng)村教育環(huán)境和教育條件等相關(guān)因素的影響，對(duì)思維發(fā)展的誤解更為明顯。有人認(rèn)為，思維能力是先天遺傳的，后天的培養(yǎng)是很難改變的，這就把培養(yǎng)工作擱淺了。還有很多教師為了提高學(xué)生成績(jī)，做突擊訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)，課上生搬硬套，課下死記硬背，這些現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，思維能力的培養(yǎng)也因此被淡化了。

2.流于形式

雖然上級(jí)對(duì)思維發(fā)展的相關(guān)培訓(xùn)教育很重視，并且也層層傳導(dǎo)學(xué)習(xí)，但很多老師往往沒(méi)有領(lǐng)會(huì)其真正的意義，只是流于表面形式而已。例如在數(shù)學(xué)課堂上，往往教學(xué)課件只是給出一些圖形和問(wèn)題，做形式上的數(shù)學(xué)情境，但卻脫離實(shí)際，脫離生活，打著創(chuàng)設(shè)情境的幌子，沒(méi)有把學(xué)生真正帶進(jìn)情境中去。這就完全偏離了現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理念。我們倡導(dǎo)的是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、活動(dòng)中的數(shù)學(xué)。學(xué)生有了生活，真正學(xué)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、人情人境，才能有真正意義上的理解和提升。再者，課堂上的問(wèn)題只是老師設(shè)計(jì)給出的，老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這種一問(wèn)一答式的教學(xué)，還是以老師為中心來(lái)運(yùn)作的，老師牽著學(xué)生的思維走。這就禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。缺少發(fā)散性思維的喚起，何談思維發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.方法單一

隨著教育改革的不斷深入，我國(guó)的整體教育水平確實(shí)有了大幅度的提高。但是部分地區(qū)，特別是有些偏遠(yuǎn)落后的農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)水平還相對(duì)落后，跟不上時(shí)代的進(jìn)步和教育發(fā)展的步伐。換湯不換藥的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然明顯占主體地位，生硬、單向的傳輸式教學(xué)方法，成為學(xué)生思維發(fā)展的桎梏。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果差，思維培養(yǎng)不得力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)不能得到良好的培養(yǎng)和提高。因此，我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革的要求，緊跟時(shí)代節(jié)拍，并結(jié)合地方實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，探究學(xué)習(xí)方法，調(diào)整教學(xué)思路。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和農(nóng)村小學(xué)教育的實(shí)際，對(duì)小學(xué)生思維能力發(fā)展和提高的培養(yǎng)工作進(jìn)行了研究，并從以下4個(gè)方面提出分析策略。

1.提高教師素質(zhì)，認(rèn)識(shí)思維發(fā)展

認(rèn)識(shí)是行動(dòng)的基礎(chǔ)，要改變?nèi)藗儗?duì)思維的曲解，走出思維發(fā)展教育的誤區(qū)，首先學(xué)校可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行講座，從提高認(rèn)識(shí)、正確理解人手，普及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，有效地開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。在教育工作中，廣大的一線教育工作者是教育的主體，因此要從自身做起，敢于實(shí)踐，勇于擔(dān)當(dāng)，從根本上改變現(xiàn)狀，把學(xué)生能力的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。更重要的是，要在提高廣大教師的基本能力和綜合素質(zhì)上尋找突破口，鼓勵(lì)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索。學(xué)校要支持教師參加與之相關(guān)的活動(dòng)和專(zhuān)題培訓(xùn)，拓寬教師知識(shí)面，促進(jìn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)型，由單科型向多科型轉(zhuǎn)變；由單向傳導(dǎo)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變；由單一知識(shí)向多元啟智轉(zhuǎn)變；由定向思維向發(fā)散思維轉(zhuǎn)變；由教學(xué)生學(xué)會(huì)向教學(xué)生會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變。教師要更多地關(guān)注課堂、教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)的活動(dòng)，在不斷提高廣大教師理論水平的基礎(chǔ)上，把理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，腳踏實(shí)地開(kāi)展研究。教育要面向未來(lái)、面向世界、面向現(xiàn)代化，我們就是要培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化水平的教育工作者。只有提高教師素質(zhì)，才能更好地適應(yīng)教育形勢(shì)的需要，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.注重發(fā)展本質(zhì)，豐富活動(dòng)形式

課堂教學(xué)是提高學(xué)生思維能力的主陣地。現(xiàn)如今的教學(xué)重點(diǎn)是以學(xué)生主動(dòng)思維、主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不是通過(guò)教師單方面?zhèn)鲗?dǎo)所能完成的，教師只是激勵(lì)者、引導(dǎo)者，而學(xué)生才是活動(dòng)的主體。要成為課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該是主動(dòng)獲取知識(shí)、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。這時(shí)教師就應(yīng)該考慮，如何把時(shí)間交給學(xué)生，如何創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的活動(dòng)情境，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，如何把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，如何給學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，結(jié)合例題分析說(shuō)明，可以從思維變換、條件變化、變式訓(xùn)練、思路拓廣中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)。通過(guò)展示多種解題思路，尋找更多思維通道。例如，在長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)方形的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了，但長(zhǎng)方體是新知識(shí)，怎樣才能以舊引新呢？教師要充分利用形和體的關(guān)系。并為學(xué)生準(zhǔn)備好長(zhǎng)方形教具，讓學(xué)生動(dòng)手組合拼裝。學(xué)生在組拼的過(guò)程中，真正掌握形體之間的關(guān)系，主動(dòng)探究?jī)烧咧g的區(qū)別、聯(lián)系以及各自的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力、分析力、理解力的提高和發(fā)展。

3.借助教學(xué)工具，提高思維能力

小學(xué)是學(xué)生天性解放的時(shí)期，在課堂教學(xué)中，如何讓抽象變得更直觀，如何讓靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，教學(xué)工具的介入是不可或缺的，它是一種很重要的輔助教學(xué)手段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)?shù)剡x擇輔助教學(xué)工具。例如，在學(xué)習(xí)觀察物體時(shí)，教師要準(zhǔn)備好一些常見(jiàn)的實(shí)物體模型，像長(zhǎng)方體、正方體、球體、圓柱體等幾種常見(jiàn)物體的組合，讓學(xué)生從不同角度去觀察、比較、分析、思考，之后再觀察身邊的實(shí)物，學(xué)生的空間觀念會(huì)自然而然地形成，這種培養(yǎng)不是強(qiáng)制灌輸教學(xué)所能完成的。在圓柱和球的認(rèn)識(shí)教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)物圓柱和實(shí)物球的前提下，放手讓學(xué)生分小組操作交流，摸一摸、看一看、畫(huà)一畫(huà)、滾一滾、議一議、想一想、談一談?dòng)惺裁锤杏X(jué)，然后全班歸納總結(jié)。這樣學(xué)生不但主動(dòng)參與了教學(xué)的全過(guò)程，真正成為了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)學(xué)生動(dòng)手操作能力、觀察能力以及分析能力都實(shí)現(xiàn)了真正意義上的發(fā)展與提升。

4.開(kāi)動(dòng)學(xué)生腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

有人形象地比喻各種能力對(duì)智力活動(dòng)的意義：觀察力是智力活動(dòng)的門(mén)戶(hù)；記憶力是智力活動(dòng)的倉(cāng)庫(kù)；思維能力則是智力活動(dòng)的核心；想象力是智力活動(dòng)的翅膀。現(xiàn)實(shí)生活是發(fā)展想象力和創(chuàng)造力的源泉，而創(chuàng)造的第一步是觀察。曾有人望著蔚藍(lán)色的天空想象，有一天人也能像雄鷹一樣翱翔，于是天上便有了飛機(jī)。又曾經(jīng)有人面對(duì)深不可測(cè)的大海，想像人也能像魚(yú)兒一樣潛入海底，于是便有了潛水艇。世界上任何一樣發(fā)明無(wú)一不是從最初令人不可思議的想像中創(chuàng)造出來(lái)的，想像正是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

兒童富有好奇心，它們喜歡從事各種探索性活動(dòng)。這對(duì)發(fā)展兒童的想象力，創(chuàng)造力，是很有幫助的。例如：在教學(xué)多少、高矮、長(zhǎng)短這部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)題型，可讓學(xué)生大膽?yīng)毩⑺伎?，并給學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)物，讓他們?nèi)ゲ僮?，去?yàn)證，看看自己的想法是否正確。這樣充分開(kāi)發(fā)了孩子的智力，他們的觀察力與想象力也得到了發(fā)展，培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新思維。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)教育階段，雖然受多種因素的影響，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展活動(dòng)的教學(xué)模式存在一定的問(wèn)題，但我們廣大教育工作者要認(rèn)識(shí)到，思維發(fā)展作為智慧的核心內(nèi)容，是無(wú)法用形式化的方法和表象演繹凸顯其重要意義的。我們要結(jié)合學(xué)科實(shí)際、學(xué)生實(shí)際、具體教學(xué)內(nèi)容，腳踏實(shí)地地研究。通過(guò)提高自身素質(zhì)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法；通過(guò)拓寬教學(xué)渠道，豐富教學(xué)活動(dòng)形式；通過(guò)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)工具，讓學(xué)生動(dòng)手操作；通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維等多種教學(xué)策略，把數(shù)學(xué)融入生活，把單項(xiàng)傳授變?yōu)閹熒顒?dòng)，把知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為問(wèn)題思考，打造師生平等下的快樂(lè)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、活動(dòng)多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂。這將提高學(xué)生的思維能力，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。