新時(shí)代高職會計(jì)崗位職業(yè)能力提升路徑研究

楊飛

摘要：為著力提升會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校需在貫徹《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，借鑒國外職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對會計(jì)崗位設(shè)置、課程培養(yǎng)體系、完善課堂教學(xué)等方面進(jìn)行改革，以有效提升會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力，為新時(shí)代中國特色社會主義的發(fā)展培養(yǎng)大批技能精湛的會計(jì)專業(yè)時(shí)代新人。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代；人才培養(yǎng)；會計(jì)專業(yè)；崗位職業(yè)能力

所謂崗位職業(yè)能力是指人們從事某一特定職業(yè)活動所必備的能力和素質(zhì)，它已成為新時(shí)代用人單位對人才需求的重要衡量指標(biāo)，也成為職場晉升的重要因素。2017年公布的《廣東省教育信息化發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出，要“以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把課程改革、教學(xué)改革、教育治理放在信息時(shí)代背景下來設(shè)計(jì)和推進(jìn)，以創(chuàng)新促發(fā)展”。2016年財(cái)政部印發(fā)的《會計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》為有效加強(qiáng)會計(jì)管理、全面深化會計(jì)改革營造提供了指導(dǎo)思想和目標(biāo)方向，這些文件的出臺都給高職會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)提供了新的培養(yǎng)路徑。

一、理念借鑒及問題提出

西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展較為成熟，值得借鑒。就國外高職教育領(lǐng)域的相關(guān)研究中，對會計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)較為重視的國家有很多，其中以美國和澳大利亞的培養(yǎng)模式最為典型。首先美國的“GRE"模式，是一種受到各國高職院校青睞并廣泛應(yīng)用的培養(yǎng)模式。該模式由企業(yè)一線工作人員提出課程內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，學(xué)校專家進(jìn)行討論、修改和建議，最后再由學(xué)校老師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。其次澳大利亞的“TAFE”模式也受到了世界范圍內(nèi)各國的廣泛推崇。其中針對性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)是該模式的顯著特點(diǎn)。學(xué)生80%的時(shí)間都在行業(yè)或企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行專業(yè)崗位實(shí)踐，只有20%的時(shí)間在“TAFE”進(jìn)行學(xué)校本位學(xué)習(xí)。上述職教體系發(fā)展較為完善的國家有一個(gè)共性，那就是在職業(yè)能力培養(yǎng)中企業(yè)的參與度非常高。而我國具有自己獨(dú)特的國情和發(fā)展戰(zhàn)略，國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)難以照搬照抄，我們應(yīng)借鑒這些國家在人才培養(yǎng)中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)具有中國特點(diǎn)的人才職業(yè)能力培養(yǎng)路徑。

與之形成對應(yīng)的是，我國的高職教育職教體系建立、校企合作辦學(xué)等方面起步較晚，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)：實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式?！毒V要》一經(jīng)公布，很多國內(nèi)學(xué)者就開始對我國的高職教育進(jìn)行探索和研究，在“職業(yè)能力”層面取得了豐碩的研究成果，但這些成果大都從職業(yè)能力的意義、作用及培養(yǎng)原因等角度出發(fā)，較少從高職學(xué)生崗位職業(yè)能力建設(shè)的研究視角進(jìn)行研究，而真正契合高職會計(jì)專業(yè)、提升高職會計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力的具體路徑的研究成果更是少之又少。本文在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過企業(yè)調(diào)研、分析會計(jì)崗位的職業(yè)能力需求、撰寫企業(yè)會計(jì)崗位的任務(wù)說明書，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地鑄造自身的崗位競爭力，熟練掌握崗位的核心知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)，使高職會計(jì)人才培養(yǎng)更加符合行業(yè)企業(yè)的期待，最大限度地滿足行業(yè)企業(yè)的需要，最終搭建提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力行之有效的人才培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后與企業(yè)崗位職業(yè)勝任力“無縫對接”、“到崗即用”，力爭為建設(shè)創(chuàng)新型國家提供源源不斷的人才智力支撐。

二、高職會計(jì)崗位職業(yè)能力分析

如前所述，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確了我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)：實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式告訴我們：工學(xué)結(jié)合、工作過程必須與課程教學(xué)相結(jié)合，課程的設(shè)計(jì)、考核必須與會計(jì)崗位、工作任務(wù)中要求的職業(yè)能力一致，必須從職業(yè)角度著手進(jìn)行職業(yè)描述，明確工作崗位的職責(zé)與任務(wù)，確認(rèn)必須具備的技能和能力。為了解會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的一系列就業(yè)崗位，課題組精心抽選我院2014年～2017年間畢業(yè)的200名會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行了樣本統(tǒng)計(jì)，經(jīng)過認(rèn)真整理、分析，得出了我院高職會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位分布情況：

根據(jù)上述調(diào)研結(jié)果，我們結(jié)合諸多企業(yè)在相關(guān)崗位招聘時(shí)提供的招聘要求，選取了高職會計(jì)畢業(yè)生從業(yè)最多的崗位（出納、成本、總賬和主管）進(jìn)行崗位能力調(diào)研，制作出了適合當(dāng)前企業(yè)發(fā)展需要的崗位能力說明書：

1.出納：熟悉現(xiàn)金管理制度，準(zhǔn)確無誤、及時(shí)地進(jìn)行現(xiàn)金收付及日記賬的登記、對賬；熟悉銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行銀行賬戶開設(shè)、注銷及日常管理；熟悉票據(jù)法，準(zhǔn)確完成票據(jù)貼現(xiàn)、托收承付、匯兌等業(yè)務(wù)流程；掌握企業(yè)內(nèi)部管理制度，根據(jù)費(fèi)用報(bào)銷管理方法進(jìn)行規(guī)范的費(fèi)用報(bào)銷；及時(shí)正確地辦理轉(zhuǎn)賬結(jié)算業(yè)務(wù)，定期與銀行系統(tǒng)進(jìn)行核對，編制“銀行存款余額調(diào)節(jié)表”。

2.成本：熟悉產(chǎn)品加工工藝流程，正確判斷產(chǎn)品環(huán)節(jié)，正確無誤地收集、填制和審核原始憑證；依據(jù)成本管理要求分配成本費(fèi)用及計(jì)算產(chǎn)品成本，正確完成相關(guān)記賬憑證和明細(xì)賬；定期或不定期對采購、生產(chǎn)、保管、銷售庫存產(chǎn)品進(jìn)行盤點(diǎn)核實(shí)，確保賬實(shí)相符率；妥善保管和整理企業(yè)成本核算資料，能夠?yàn)橥诰虺杀究刂频臐摿μ峁┙ㄗh；完成成本計(jì)算表、成本報(bào)表。

3.總賬：正確無誤地編制記賬憑證和科目匯總表，登記實(shí)收資本、未分配利潤等科目明細(xì)賬；定期對總賬與各類明細(xì)賬進(jìn)行結(jié)賬，并進(jìn)行總賬與明細(xì)賬的對賬，保證賬賬相符；月底負(fù)責(zé)結(jié)轉(zhuǎn)各項(xiàng)期間費(fèi)用及損益類憑證，并據(jù)以登賬；會計(jì)憑證和報(bào)表保管存檔，認(rèn)真執(zhí)行安全、保密制度，管理好分管的會計(jì)印鑒和會計(jì)檔案；負(fù)責(zé)對各項(xiàng)業(yè)務(wù)收支實(shí)行會計(jì)監(jiān)督，每月應(yīng)收應(yīng)付對賬，安排開票，購買發(fā)票。

4.主管：建立企業(yè)的財(cái)務(wù)會計(jì)制度，明確各經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理方式；根據(jù)稅法要求，正確及時(shí)地進(jìn)行網(wǎng)上各稅種納稅申報(bào)；復(fù)核出納、成本會計(jì)在業(yè)務(wù)協(xié)同填制的單據(jù)以及審批出納在網(wǎng)上銀行申請的付款業(yè)務(wù)；審核總賬以及成本會計(jì)在會計(jì)信息化填制的記賬憑證；按照財(cái)務(wù)指標(biāo)進(jìn)行指標(biāo)計(jì)算并分項(xiàng)計(jì)算結(jié)果；編制納稅申報(bào)表、現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負(fù)債表等。

可以看出，不同崗位對崗位職業(yè)能力有不同的要求。有些要求學(xué)生具備財(cái)務(wù)分析能力，有些則要求具備會計(jì)核算知識、稅法知識，有些崗位注重出納結(jié)算技能，有些崗位需要納稅申報(bào)能力等?；诖?，高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展趨向，以就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)崗位能力需求為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)學(xué)生樹立“1+N”的崗位職業(yè)能力，“1”為熟練掌握和勝任崗位工作，“N”為職業(yè)能力拓展，以便使學(xué)生將來更好更快地適應(yīng)不同會計(jì)就業(yè)崗位對人才的需求。

三、新時(shí)代會計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力提升路徑

為提高會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，我國高職院校應(yīng)結(jié)合企業(yè)的崗位需求，通過會計(jì)崗位設(shè)置要求，歸納出會計(jì)崗位職業(yè)能力要素包含的具體內(nèi)容，對會計(jì)崗位知識與技能進(jìn)行細(xì)分。在課程體系中挑選出支撐崗位職業(yè)能力的核心課程引入企業(yè)的崗位考評標(biāo)準(zhǔn)和辦法加以考核，編排中分階段有序地進(jìn)行崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，最終全面提升學(xué)生的崗位職業(yè)能力，為企業(yè)和社會培養(yǎng)大量有用的人才。

1.建立科學(xué)的“課證崗”三融合的課程培養(yǎng)體系

現(xiàn)有的課程體系是根據(jù)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的，有公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、公共選修課四部分。其中多數(shù)課程是以理論講授的形式為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的核算能力，很難激發(fā)學(xué)生的崗位意識和崗位能力?？茖W(xué)的課程培養(yǎng)體系一要根據(jù)工作過程系統(tǒng)化理論，遵循“能力本位”，立足產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一，結(jié)合會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以工作過程為主線，以職業(yè)實(shí)踐為依托，確定專業(yè)核心崗位，分析崗位能力需求，整合歸納會計(jì)崗位的崗位能力說明書，搭建會計(jì)人才培養(yǎng)課程框架。二要在遵循國家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，課證崗三融合，通過崗位工作任務(wù)引入，結(jié)合助理會計(jì)師考試考證大綱，融入專業(yè)通識能力課程和崗位能力課程，還要增加專業(yè)拓展課程、專業(yè)選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練課程等，同時(shí)要在課程之間去除阻礙，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要選擇課程，學(xué)生在做的過程中學(xué)習(xí)崗位知識，在做的過程中訓(xùn)練崗位能力，在做的過程中養(yǎng)成良好的會計(jì)職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，通過教、學(xué)、做一體化，實(shí)現(xiàn)課程的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，最終確立一種開放、協(xié)作、共享的課程體系。

2.建設(shè)支撐崗位能力的四大核心課程

課程體系中最能推動學(xué)生對會計(jì)崗位有初步感知并具備從事會計(jì)工作所必需的基本知識和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能，離不開支撐崗位能力的四大核心課程。課題組在調(diào)研企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置和崗位能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)適度需要和效益優(yōu)先的考慮，結(jié)合企業(yè)的會計(jì)崗位所需要的基本素質(zhì)類、通識能力類、崗位能力類和可持續(xù)發(fā)展能力類課程進(jìn)行核心課程的選定，以此培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的崗位知識功底和嫻熟的實(shí)操技能，并在課程中融入“守規(guī)則、講誠信”的職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識和全局意識，培育學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確定自己的“1+N”職業(yè)生涯規(guī)劃。假設(shè)學(xué)生“1”選了“財(cái)務(wù)主管”崗位，學(xué)生需要首先明確已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識有哪些，還需要掌握的崗位基本技能有哪些。如財(cái)務(wù)主管崗位主要是對總賬會計(jì)和出納及成本會計(jì)工作的內(nèi)容進(jìn)行審核，還要進(jìn)行納稅申報(bào)，增加稅務(wù)方面知識的學(xué)習(xí)，甚至還要掌握與國家機(jī)關(guān)、單位溝通的技巧和方法，對外處理各類事宜。那么學(xué)生就要加強(qiáng)對“稅務(wù)會計(jì)”、“稅法”課程的學(xué)習(xí)，通過“稅友”報(bào)稅軟件熟練操作報(bào)稅流程，為日后從事該崗位工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！癗”不局限于“財(cái)務(wù)主管”崗位知識和技能的學(xué)習(xí)，還要滿足未來財(cái)務(wù)工作崗位輪崗制的要求，對數(shù)字小鍵盤錄入、點(diǎn)鈔等技能也需要有一定的掌握。

3.加強(qiáng)信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010.2020年）》明確指出：信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視。課堂是完成人才培養(yǎng)任務(wù)的重要陣地，會計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位能力提升的關(guān)鍵在課程，而課程的教學(xué)效果關(guān)鍵在課堂?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育可以利用互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)、平等、交互、個(gè)性的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、共享化。通過推進(jìn)信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，建立智能化、個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享、課堂延展、教學(xué)手段交互。目前國內(nèi)有“小螞蟻移動教學(xué)”、“藍(lán)墨云班課”、“91速課”等多款互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，均可以建立課程資源庫，進(jìn)行在線課程、在線測評，甚至VR教學(xué)。課題組主要選用了“對分易”微信平臺，該平臺可以通過學(xué)生掃碼注冊加入課程，由任課教師發(fā)布課程資源，對學(xué)生進(jìn)行分組、考勤，課堂提問、在線練習(xí)、布置課后作業(yè)、在線教學(xué)評價(jià)等，課程的教學(xué)方法將實(shí)現(xiàn)從過于依靠講授法為主變革為以學(xué)生為中心的項(xiàng)目教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、翻轉(zhuǎn)課堂等。

4.建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系在提升學(xué)生崗位職業(yè)能力上發(fā)揮了重要作用。課程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)再到綜合實(shí)訓(xùn)，由淺入深，由單項(xiàng)到崗位再到綜合，多角度地培養(yǎng)和夯實(shí)學(xué)生的崗位核心能力，建立和提升學(xué)生輪崗適應(yīng)力和崗位晉升能力。如出納崗位，應(yīng)通過課程軟件先進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，如完成現(xiàn)金支票的填制；待課程學(xué)完后，再進(jìn)行崗位實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生完成如何辦理銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，體驗(yàn)企業(yè)的內(nèi)控制度，培養(yǎng)學(xué)生做到日清月結(jié)，賬實(shí)相符，加強(qiáng)資金安全管理意識，從而真正提高學(xué)生的工作崗位能力。當(dāng)學(xué)生結(jié)束所有專業(yè)核心課程以后還應(yīng)對其進(jìn)行“1+N”的輪崗式、協(xié)作式綜合訓(xùn)練。學(xué)生在進(jìn)行崗位操作、協(xié)作過程中的專業(yè)知識技能、動手實(shí)踐能力、頂崗操作表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都會得到強(qiáng)化提高。除了校內(nèi)的多輪多層訓(xùn)練以外，校外的實(shí)習(xí)教學(xué)體系的搭建也尤為重要。專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)分別在大二的第二學(xué)期和大三的第二學(xué)期進(jìn)行，通過校外實(shí)踐，學(xué)生可以選擇不同的會計(jì)崗位做頂崗實(shí)踐，最后再將崗位職責(zé)說明書納入校外實(shí)習(xí)的考核評價(jià)之中，全方位階梯式地提升學(xué)生的崗位實(shí)踐能力和崗位競爭力。

5.建設(shè)開放型的考評體系

傳統(tǒng)的人才考評方式，是知識性的課程依賴試卷，實(shí)踐類的課程依靠考查。崗位職業(yè)能力勝任水平缺失甄別的有效評價(jià)手段，無法片面地依靠考試成績或者課堂表現(xiàn)來判定學(xué)生是否具備完工崗位任務(wù)的水平和能力。為突出崗位職業(yè)能力的考核，應(yīng)將崗位職責(zé)說明書納入考評體系，重點(diǎn)考核學(xué)生在進(jìn)行崗位操作、協(xié)作過程中的專業(yè)知識技能、動手實(shí)踐能力、頂崗操作表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)建立以學(xué)生為主體的多元化自主發(fā)展評價(jià)機(jī)制，一是組內(nèi)評價(jià)、個(gè)人自評和崗位互評。個(gè)人自評側(cè)重于自身專業(yè)知識的掌握和會計(jì)技能的規(guī)范化操作質(zhì)量，以及對崗位職責(zé)的把握；崗位互評側(cè)重于小組內(nèi)每個(gè)人對其他崗位職責(zé)完成情況的評價(jià)。二是有學(xué)生和教師介入的組外評價(jià)。首先是小組間互評，側(cè)重于每個(gè)小組學(xué)習(xí)任務(wù)完成的時(shí)間和質(zhì)量；其次教師的評價(jià)側(cè)重于教學(xué)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，以及監(jiān)督上述三種評價(jià)的客觀公正。在校外實(shí)習(xí)中，將增加實(shí)習(xí)單位校外指導(dǎo)老師的考評權(quán)重，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺提供校外指導(dǎo)老師賬號和權(quán)限，對學(xué)生的崗位工作表現(xiàn)、知識水平和能力等進(jìn)行考評，最終建立開放型的人才考評體系。

6.建設(shè)“雙師型”的師資隊(duì)伍

“雙師型”教師是提升會計(jì)專業(yè)學(xué)生崗位職業(yè)能力的重要保障。具備會計(jì)理論知識、會計(jì)實(shí)踐能力、會計(jì)教育專業(yè)理論知識和會計(jì)教育專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師，既體現(xiàn)在學(xué)歷、職業(yè)資格證書上，更體現(xiàn)在企業(yè)掛職鍛煉、頂崗實(shí)操的經(jīng)驗(yàn)上。主管教育部門和學(xué)院應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，為教師提供頂崗實(shí)踐的平臺。鼓勵(lì)青年教師參加教學(xué)信息化大賽，提高年輕教師掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)和手段的能力。教師要利用指導(dǎo)實(shí)習(xí)的契機(jī)實(shí)現(xiàn)全程頂崗實(shí)踐或掛職鍛煉。此外，還可從外部招聘高職院校匱乏的有企業(yè)一線工作經(jīng)歷的全職或兼職教師來校任教。針對課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程在指導(dǎo)上略顯不足的困境，引入有企業(yè)財(cái)務(wù)工作經(jīng)歷的“雙師型”教師或?qū)Ｂ殞?shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師。