新《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》下英語專業(yè)閱讀能力培養(yǎng)模式探索

閆凌燕

摘要：我國現(xiàn)階段英語專業(yè)課程設(shè)置過多地注重學(xué)生英語專業(yè)技能和實踐能力的訓(xùn)練，從而使學(xué)生普遍缺乏人文素質(zhì)以及批判性思維的養(yǎng)成。鑒于此，教育部將于近年頒布實施新《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，重新明確英語專業(yè)作為人文學(xué)科的定位。本文以新《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中的教育教學(xué)理念為依據(jù)，嘗試對英語專業(yè)閱讀課程進行改革，探索英語專業(yè)的閱讀能力培養(yǎng)新模式。

關(guān)鍵詞：新《國標(biāo)》；英語專業(yè)；閱讀改革

一、引言

為進一步深化英語專業(yè)教育教學(xué)改革，提升我國英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，教育部正著手制定并將于近年正式頒布實施《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《國標(biāo)》）（馮光武2017：2）。新《國標(biāo)》的制定本著克服現(xiàn)行課程體系局限性的原則，避免單純注重學(xué)生專業(yè)知識以及實踐能力的訓(xùn)練，主張豐富學(xué)生的課程體系，增強對學(xué)生思辨能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，倡導(dǎo)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足多元人才需求。英語閱讀是英語專業(yè)初級階段的核心課程之一，新《國標(biāo)》的制定無疑為英語閱讀課程設(shè)定了更嚴格的標(biāo)準(zhǔn)。英語閱讀的教學(xué)不應(yīng)僅限于閱讀技能的提高，更應(yīng)注重西方文化的熏陶，國際視野的拓展，人文素質(zhì)的培養(yǎng)以及思辨能力的提升，因此英語閱讀課程改革勢在必行。

二、英語專業(yè)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)中存在的主要問題

1.當(dāng)前英語專業(yè)閱讀課程面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)就是學(xué)生缺乏批判性思維的養(yǎng)成以及分析判斷的能力，他們往往把精力過多地集中在閱讀技能本身，專注于應(yīng)試技能，而沒有意識到思辨能力的重要性，以及培養(yǎng)自身人文素質(zhì)的必要性。這種現(xiàn)狀使得學(xué)生普遍缺乏跨文化交際能力，與新《國標(biāo)》倡導(dǎo)的知識與技能相融合、思辨與創(chuàng)新相補充的教學(xué)理念相悖。

2.當(dāng)前英語閱讀課程的講授只是圍繞相關(guān)閱讀教材展開的，學(xué)生的學(xué)習(xí)也基本限于對指定教材的閱讀，既無法幫助學(xué)生增加閱讀量，也不能幫助學(xué)生拓展閱讀面。另外，英語閱讀教材中的文章同英語精讀教材中的文章高度雷同，重復(fù)的文章形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還會讓部分學(xué)生對英語閱讀課程產(chǎn)生逆反心理，認為在有精讀課的前提下，閱讀課程的開設(shè)沒有任何實際意義。

3.目前閱讀課堂上教師與學(xué)生之間固有的知識傳授模式仍未被打破，在講解閱讀文章時，教師仍是課堂的中心，學(xué)生的主觀能動性得不到很好的發(fā)揮。這種方法雖然能在更短的時間內(nèi)給學(xué)生講授更多的單詞，剖析更多的語法點，卻忽略了教師與學(xué)生之間的有效互動，不能保證學(xué)生在課堂上對知識的吸收率，也不能保證學(xué)生在課堂中的參與度，無法從根本上實現(xiàn)學(xué)生英語閱讀能力的提升。授人以魚不如授人以漁，方法論層面上的指導(dǎo)與思維模式的培養(yǎng)比知識的簡單灌輸更加重要。

（二）解決方案

針對以上英語專業(yè)閱讀課程現(xiàn)狀，筆者認為，要解決閱讀課程中出現(xiàn)的種種問題，需要采取以下有效措施對其進行必要的改革。

1.教材的選用應(yīng)注重選擇思辨英語教程系列，所選文章應(yīng)盡量涵蓋人文學(xué)科經(jīng)典主題，所選話題應(yīng)盡量深邃有趣，并保證有較強的時效性，以便更好地對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際能力以及思辨能力進行訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。思辨類教材中的練習(xí)部分多從微觀和宏觀兩個層面對文本進行解構(gòu)，從解釋、分析、綜合、評價、擴展、應(yīng)用等多個維度人手，所以可以更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的觀點和判斷，更好地幫助學(xué)生進行思辨能力的訓(xùn)練。

2.除了指定的教材文章選讀外，督促學(xué)生在課余時間里有計劃分層次地閱讀相關(guān)西方經(jīng)典文學(xué)作品，幫助學(xué)生增加閱讀量，拓展知識面，提升閱讀興趣，提高閱讀速度，更重要的是學(xué)生可以通過閱讀西方經(jīng)典來了解西方文化，同時增加其自身的人文修養(yǎng)。

3.將課程的主動權(quán)下放到學(xué)生手中，建立以學(xué)生為中心的課堂體系，讓學(xué)生真正參與到閱讀課堂的教與學(xué)之中。通過課下對所讀作品相關(guān)資料的搜集整理，課上以小組討論或表演的形式將自己的閱讀所得同其他組同學(xué)一起分享，保證學(xué)生的積極性得到最大的提高，主觀能動性得到最大的發(fā)揮。

三、英語專業(yè)閱讀改革的理論依據(jù)

（一）人文學(xué)科定位

新《國標(biāo)》重新明確了英語專業(yè)的學(xué)科定位，確立了其作為人文學(xué)科的屬性。英語專業(yè)屬于外國語言文學(xué)人文類專業(yè)，所以對人才的培養(yǎng)應(yīng)更加注重人文素質(zhì)的綜合提升，注重與國際接軌，幫助學(xué)生開闊眼界，提高其自身人文修養(yǎng)。新《國標(biāo)》進一步強調(diào)了英語專業(yè)作為人文學(xué)科的根本內(nèi)涵，指出人文教育的根本目的是人的心智解放和成長，為的是提升學(xué)生的智識智慧，而不是單純地增加他們的知識積累。因此，在新《國標(biāo)》的驅(qū)動下，英語專業(yè)不應(yīng)簡單地把英語定義為語言工具，對學(xué)生的培養(yǎng)也不應(yīng)僅限于基礎(chǔ)的語言技能的訓(xùn)練，而應(yīng)注重以文化為目標(biāo)的人文教育，從而確保學(xué)生能夠批判且包容地對待多元的文化，更加靈活地進行跨文化交際。

（二）美國通識教育

新《國標(biāo)》改變了以往英語閱讀教學(xué)刻板僵化的模式，強調(diào)人文學(xué)科的定位，將教育的重心從學(xué)科知識的灌輸轉(zhuǎn)移到人文素質(zhì)的培養(yǎng)。新《國標(biāo)》的制定很大程度上借鑒了美國大學(xué)通識教育的理念。美國的大學(xué)為普通大學(xué)生提供通識教育，學(xué)生在前兩年內(nèi)必須修完人文教育所有課程，這是通識教育必不可少的一部分。通識教育課程的開設(shè)有助于學(xué)生判斷、思考以及人際交往能力的提高，能夠幫助他們拓寬知識面，同時更好地了解其自身的缺點和不足。雖然學(xué)生的專業(yè)文理有別，但是他們接受的通識教育的核心課程普遍以深度經(jīng)典閱讀為主，注重的是學(xué)生思考和判斷的能力，而不是某一領(lǐng)域的專業(yè)知識。美國的通識教育經(jīng)典閱讀強調(diào)的是讀者同經(jīng)典作家之間的直接對話，在交流的過程中他們會不斷地產(chǎn)生疑問并提出自己的想法，而不是單純地吸收老師上課灌輸?shù)默F(xiàn)成知識。另外，這種經(jīng)典閱讀同樣強調(diào)讀者之間的相互對話，閱讀經(jīng)典不僅僅是看古書，更是要把閱讀同現(xiàn)實的問題思考聯(lián)系起來，所以美國的通識教育課堂會讓讀者形成固定的小組，以討論的形式就某一問題發(fā)表各自的觀點，實現(xiàn)讀者同讀者之間的對話。由此不難看出，以學(xué)生智識智慧培養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教育是新《國標(biāo)》閱讀教學(xué)改革的最終目標(biāo)，但不可否認，美國的通識教育的教學(xué)方法并不一定完全適合中國學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，所以需要制定一套更加符合中國學(xué)生現(xiàn)階段接受水平的方案，從而更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)。

四、英語專業(yè)閱讀能力培養(yǎng)模式探索

（一）課程設(shè)計

按照新《國標(biāo)》中對英語專業(yè)作為人文學(xué)科的定位要求，同時受美國通識教育的啟示，對所在學(xué)院英語專業(yè)閱讀課程進行改革，在原有課程的基礎(chǔ)上補充相關(guān)英文原著的學(xué)習(xí)，規(guī)定學(xué)生每學(xué)期除完成一定量的教材文章賞析外，另需通讀教師規(guī)定的4本英文原著，保證學(xué)生在大一、大二兩學(xué)年內(nèi)完成16本經(jīng)典名著的閱讀。所選作品均為英國美國主流作家的代表作，時間跨度從17世紀早期到20世紀50年代，題材廣泛，涉及中篇小說，長篇小說以及戲劇劇本。作品語言平實，文字優(yōu)美，從易到難，分層遞進，以適應(yīng)學(xué)生不同階段的英語閱讀水平。16部文學(xué)名著涵蓋了現(xiàn)代英語語言形成的全過程，其中的許多經(jīng)典片段廣為傳頌，可以使學(xué)生在閱讀中體味英文之美，體驗閱讀之樂。改革后的閱讀課程將班級的所有同學(xué)分成4個小組，4組成員均需通讀4部名著，但每組成員只需通過抽簽的方式選取其中的一部作品在課堂上進行PPT展示，講解相關(guān)作品信息。同時，在每學(xué)期的期末4個小組將分別根據(jù)自己的興趣從4部作品中任意選取其中一部，并將其中部分章節(jié)改編成話劇，在最后一節(jié)課的時候進行話劇表演并上交劇本。

（二）課程目的

教材文章選讀的主要目的就是在幫助學(xué)生提高自主閱讀能力的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思辨能力，從而更好地進行跨文化交際。通過閱讀課內(nèi)短文，使學(xué)生能夠迅速把握文章主旨，掌握掃讀、跳讀、猜讀等閱讀技巧。講解單詞時，通過以點帶面將詞匯學(xué)習(xí)與詞族、詞源以及背景知識進行勾連，以實現(xiàn)詞義理解和詞匯擴展，培養(yǎng)學(xué)生猜詞識詞的能力，幫助學(xué)生擴大詞匯量。講解語法時，通過運用生動有趣的實例對文中相關(guān)語法點進行深入淺出的剖析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)略英語語言的魅力。講解練習(xí)時，更多地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的判斷評價體系，讓學(xué)生在潛移默化中提高思辨能力。

閱讀英文原著的主要目的就是把學(xué)生培養(yǎng)成為了解西方文學(xué)的博雅之士，通過讓學(xué)生閱讀西方經(jīng)典名著，來了解西方文明，熟悉西方思想，通過閱讀經(jīng)典來提高其自身修養(yǎng)，培養(yǎng)其思辨能力。學(xué)生在閱讀作品、查閱資料、篩選信息的過程中，就已經(jīng)有了一個主觀的判斷和取舍，他們最終呈現(xiàn)給大家的作品，無論是PPT還是話劇，都是思辨之后的結(jié)果。

（三）課程評價

課程考核評價包括平時考核和期末考核兩部分，平時考核主要考察學(xué)生英文原著閱讀情況，要求學(xué)生每4周完成一部作品的閱讀任務(wù)。為了保證學(xué)生切切實實地閱讀英文原著，而不是以相應(yīng)的譯本或影視作品代替，并在教師的指導(dǎo)下完成相應(yīng)的閱讀進度，在教學(xué)周的第4周以閉卷的形式進行隨堂測驗，重點考察學(xué)生對作品中某些細節(jié)的掌握，以檢測學(xué)生對相關(guān)作品的閱讀和理解情況，測試的題型主要包括選擇，判斷，翻譯，簡答，論述，內(nèi)容涉及作者的相關(guān)信息，作品的背景時間，背景地點，主要人物及性格特點，作品中重要的象征意義及主題思想等等。此外，每四周會有相應(yīng)閱讀小組進行相關(guān)作品的PPT展示，教師會根據(jù)每個小組成員PPT內(nèi)容展示的完整性，相關(guān)英文陳述的準(zhǔn)確性以及學(xué)生口語表達的流暢性分別評分。最后一周話劇表演分數(shù)的評定采用動態(tài)評價機制，主要以組為單位進行評分，目的在于強調(diào)小組成員之間的團隊合作，這兩項成績均計入平時考核范圍之內(nèi)。期末考核采取筆試形式，主要考察學(xué)生對教材文章的理解，課內(nèi)單詞的吸收情況以及作品中相關(guān)重要信息的掌握情況，同時增加課外閱讀理解及寫作部分，考察學(xué)生綜合運用英語的能力。

五、結(jié)語

鑒于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新時期、多元化、思辨創(chuàng)新式英語教學(xué)的總體需要，在新《國標(biāo)》的指導(dǎo)下，對所在學(xué)院英語專業(yè)閱讀課程進行改革勢在必行。此次改革著眼于學(xué)生思辨能力以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)，是探索英語專業(yè)閱讀能力培養(yǎng)新模式的一次有效嘗試，將閱讀能力培養(yǎng)的新模式進行進一步完善，以達到新《國標(biāo)》對于英語專業(yè)閱讀能力提升的要求，真正實現(xiàn)英語教學(xué)從應(yīng)試教育到提高人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。