數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學課堂教學實踐探索

魏振柱

【摘要】 初中數(shù)學是奠定學生數(shù)學基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，也是決定學生未來數(shù)學能力的重要階段，因此，提高學生的數(shù)學學習能力就顯得十分重要.數(shù)學的核心素養(yǎng)理念是指，學生不僅要熟練掌握數(shù)學知識，更重要的是要具備一定的抽象思維、邏輯推理等解決現(xiàn)實問題的能力，能夠?qū)⑺鶎W的理論知識熟練地運用于自己的生活當中，而不是死讀書、讀死書.本文將從數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學教學這一角度出發(fā)，探討數(shù)學課堂教學的有效途徑和方法.

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);初中數(shù)學;有效途徑

數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵定義為：學生為適應(yīng)未來生活、滿足個人發(fā)展需求所必備的數(shù)學知識能力、數(shù)學思想方法和數(shù)學品格.也就是說，核心素養(yǎng)理念下的數(shù)學課堂的任務(wù)不再僅局限于給學生傳授解答數(shù)學題的方式方法，而是要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生解決問題的能力.而數(shù)學作為學生的必修課，它所蘊含的能量則不容小覷，學好數(shù)學可以有效地鍛煉學生的邏輯推理能力、理性思辨能力、空間想象能力以及自我鉆研的能力等，這些都是學生在未來所需要的生活能力.

一、訓練學生的“問題”意識

核心素養(yǎng)理念下，不論是哪一門學科，前提都是要尊重學生的主體地位，傳統(tǒng)的“一言堂”，教師講授、學生接受的模式必須果斷摒棄，因此，在課堂上，要鼓勵學生多發(fā)言，學會提問，學會追問，具有一定的問題意識和懷疑精神.

（一）教師要設(shè)計有效的、多樣的問題

學生敢于提問的前提是要有話可說，這就需要教師做出示范，首先，在平時的教學當中要合理設(shè)計相關(guān)的問題，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，具有一定的邏輯性，讓學生在一個又一個的、從小到大的問題中不斷深入思考和進步.其次，要讓問題達到多樣化，不要墨守成規(guī)，以免讓學生產(chǎn)生厭煩心理.

（二）引導學生學會提問

師生之間的交流對于課堂教學是相當重要的，為了訓練學生敢于交流的積極態(tài)度，教師可以在每堂課剩余的一小部分時間里，專門給學生提供機會讓他們提問，對于學生的問題，簡單的，教師可以先讓其他同學回答，大家都覺得有難度有疑問的，教師再做充分解答.久而久之，習慣一旦養(yǎng)成，也就不怕學生提不出問題了，需要注意的是，不管學生提出的問題是淺薄還是深刻，教師都要給予充分的肯定，不可打擊學生的自信心，讓他們感覺到與教師的溝通是自然的、是平等的、是不受任何束縛的.

（三）激活學生數(shù)學思維

一般而言，受制于數(shù)學學科的特殊性，數(shù)學知識是比較無趣而抽象的，較難引起學生的濃厚興趣和激活學生的數(shù)學思維.基于此，需要教師能夠在數(shù)學課堂教學過程中進行恰到好處的設(shè)問，這樣不僅僅能夠調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，讓學生尋求數(shù)學問題的答案和本質(zhì)，還能夠在學習中激活學生的數(shù)學思維，扭轉(zhuǎn)學生無效、低效的學習狀態(tài)，從而走向高效課堂.但是，在設(shè)問過程中也有需要特別注意的地方，首先，問題要有針對性，數(shù)學教師在數(shù)學課堂上所提出的問題必須與本節(jié)課的所學知識相關(guān)，有較強的目的性和針對性，比如，在進行代數(shù)教學時就可以設(shè)問：同學們對代數(shù)有哪些了解？從而進行課堂導入.其次，設(shè)問要有一定的深度，有深度的問題才會有思考的空間，才能夠讓學生進行深入的思考和學習，而且不是只回答“是”“否”“對”“錯”這樣肯定性或者否定性的答案.最后，問題應(yīng)當有一定的層次性，有一定的邏輯，既要符合學生的認知水平又要引起學生的思考.

（四）激發(fā)學生提問的興趣

良好的開端是成功的一半，在做到精心備課的基礎(chǔ)上還需要數(shù)學教師能夠認真講授，運用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣.興趣是學習最好的老師，濃厚而強烈的興趣是促進學生進行數(shù)學學習的內(nèi)在驅(qū)動力，可以讓學生從無效、低效學習的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛行А⒏咝W習狀態(tài).比如，在講解“一元一次方程”這一知識點時，可以利用典故來進行課堂導入從而激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣.如，“在唐朝時，唐太宗準備選拔一名朝廷官員，然后用一道數(shù)學題來進行考核：幾個人一起出資買羊，但是在買回之后具體進行分配時出現(xiàn)了問題，如果每個人分6只羊就會剩下1只，如果每個人分7只羊就還差8只，問這里一共有多少人、有多少羊？”一名在職官員很快運用方程來計算，得出了答案.那么他是如何算出的？這樣將問題拋給學生，讓學生從典故中思考，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.同時，數(shù)學教師還可以利用生活情境來進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣.我們知道數(shù)學知識來源于生活實踐，最終是服務(wù)于生活實踐，所以在數(shù)學課堂教學過程中引用生活實際的案例來進行數(shù)學講授，能夠進一步引起學生的重視，將課堂中學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，喚起學生求知的欲望，從而激發(fā)學生的學習興趣.

二、注重情境化教學，深化課堂活動

任何知識起初都來源于生活，數(shù)學知識也不例外，很多數(shù)學知識都與我們周圍的生活緊密相關(guān).因此，合理地進行情境化教學，有益于學生掌握知識點，并且更好地將理論應(yīng)用于實踐.數(shù)學當中的情境一般分為兩種，一種是問題情境，另一種是活動情境.問題情境是指教師根據(jù)學生已有的認知水平和知識積累，再結(jié)合教學目標，從現(xiàn)實生活中抽象地提出數(shù)學問題，利用相關(guān)的數(shù)學知識去表示其中蘊含著的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論結(jié)果意義的過程.而活動情境是指從日常生活中，從商品生產(chǎn)以及其他學科當中抽象地提出數(shù)學概念，并運用數(shù)學中學到的規(guī)律、法則、公式等解決現(xiàn)實中的問題.而不管是哪一種情境教學，教師的目的都只有一個，那就是讓學生善于將理論與實踐相結(jié)合，學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的數(shù)學知識去解決問題.

初中的數(shù)學課堂情境化教學，需要教師根據(jù)學生的實際情況，制訂合理、生動的教學方案，抓住學生的興趣點，善于通過挖掘?qū)W生的心理而設(shè)計題目和教學流程，引導學生自主學習，以期達到最佳的教學效果.例如，我們可以利用多媒體演示圖形的變化，在講立體幾何的知識點時，我們可以讓學生自己動手制作幾何圖形，然后在課堂上拆分，看平面圖形和立體圖形的區(qū)別與聯(lián)系，這樣不僅在做手工的過程中得到了樂趣，而且更為直觀地感受到了圖形的變化和特點，兩全其美，何樂而不為呢？但需要強調(diào)的是，課堂活動要合理有效，不能毫無節(jié)制，只注重活動而忽略了知識的掌握，這樣就失去了情境化教學的真正目的.

三、提高學生的數(shù)學應(yīng)用能力

學以致用是學習知識所要達到的最佳狀態(tài)，而對于數(shù)學教師來說，讓學生能夠?qū)W以致用是我們的終極目標.因為數(shù)學核心素養(yǎng)就是學生通過學習數(shù)學，逐漸建立和具備理解和處理周圍事務(wù)的方法和能力.通常表現(xiàn)為人們在處理問題時候所表現(xiàn)出來的思維方式和解決策略，這些問題也不一定是數(shù)學問題，但是一個具備一定數(shù)學素養(yǎng)的人，就可以用數(shù)學的眼光或者角度去看待這個問題，并且用數(shù)學的方法去解決問題.所以，培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的應(yīng)用能力十分必要，這也是提高學生數(shù)學核心素養(yǎng)的關(guān)鍵.

教師應(yīng)該多方搜集一些現(xiàn)實生活當中或者是其他學科當中與數(shù)學知識相聯(lián)系的背景資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，在學生掌握了相關(guān)的知識和技能之后，再引導學生構(gòu)造數(shù)學模型來解決實際生活中的問題，這樣就使得在教學過程中理論與實際充分結(jié)合，逐漸培養(yǎng)學生靈活應(yīng)用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力.例如，概率問題、統(tǒng)計圖等，這些都是與實際聯(lián)系較為緊密的知識點，教師在講授和學生練習的過程中，要大量地設(shè)計問題并練習，然后讓學生在有了一定基礎(chǔ)之后，再自己設(shè)計問題和創(chuàng)設(shè)情境，在被動接受后又通過主動探究，更加深刻地認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，也在不斷地實踐探索中逐漸具備一定的應(yīng)用能力.

四、結(jié) 語

傳統(tǒng)的數(shù)學教學總是過分地強調(diào)了數(shù)學的嚴謹性、邏輯性、系統(tǒng)性和理論性，但是忽略了數(shù)學本身所存在的精神與價值，而學習數(shù)學所獲得的解決問題的能力以及探索精神則是核心素養(yǎng)理念下數(shù)學教學的重點.所以，教師在教學過程中，應(yīng)該把重點放在對學生利用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題的能力的培養(yǎng)上，而不是一味地強調(diào)和重復(fù)死板的數(shù)學概念和法則，以學生為課堂的主體，努力嘗試有效的課堂情境，開拓學生的思維，鍛煉他們的應(yīng)用能力，讓學生在快樂中學習，在快樂中成長.

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