課堂提問：給學(xué)生一把開啟思維的鑰匙

吳凌

【摘要】 課堂提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，它作為一種教學(xué)方式被廣泛采用.故而提問質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到有效教學(xué)質(zhì)量的提高與學(xué)生能力的發(fā)展，本文通過對初中數(shù)學(xué)課堂中產(chǎn)生的無效提問尋根問底、案例對比矯正，通過逐一舉例分析實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師提問存在的問題，并提出有效的改進策略.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂;課堂提問;有效策略

只有提出合適的問題，才能促進學(xué)生思維的發(fā)展，才能有效地增進師生交流、活躍氣氛及激活學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，才能有效地提高課堂效率.下面筆者將對無效提問的具體情形進行簡單闡述.

一、提問隨意性強，過于羅唆，思考價值不大

在轟轟烈烈的新課改的推動下，一言堂逐漸淡出，問答式課堂卻如雨后春筍.在多次的教研活動中筆者發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)課普遍存在提問偏多，過于隨意的情況，最多的時候，教師一節(jié)課竟然提出了一百多個問題，課堂儼然成了一唱一和.這些提問過淺成為學(xué)生思維發(fā)展的障礙.

改進策略：精練語言，選列提綱，循序漸進.

怎樣才能避免隨意羅唆的提問？我們在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格控制提問的量，提高提問的質(zhì)，問的少而精才能逐步提高教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

為了使數(shù)學(xué)課堂提問的語言精練，我覺得應(yīng)當(dāng)從以下幾點進行改進：

（一）教師努力克服方言、自身不良語言習(xí)慣的影響，有意識地精練自己的教學(xué)語言

我國方言繁雜，受地方語言習(xí)慣的影響，有的教師口頭語在課堂上出現(xiàn)頻繁;還有的教師為了追求熱鬧的氣氛，故意追問;有的教師自身語言能力不強……如上所述“好嗎？”“多不多？”“好不好？”這樣應(yīng)答式、淺顯的提問，不僅提不起學(xué)生參與思考的興趣，還會擾亂學(xué)生的思維順序，嚴(yán)重時會影響初中生邏輯思維能力的健康發(fā)展.學(xué)生這種隨聲附和的回答并不能夠反映思維進行的深度，這種課堂上熱烈的氣氛很多時候只是學(xué)生揣測教師心思，投其所好地應(yīng)付之聲.我們決不能讓大量無效提問掩蓋真正的無知.數(shù)學(xué)語言有別于其他學(xué)科的顯著特點是簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)，形成符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)學(xué)科特色，又要結(jié)合學(xué)生實際，用自然語言表述要準(zhǔn)確精練，不能如此含糊不清，降低教師教學(xué)的語言魅力.

（二）建議教師可以在課前將課上主要的幾個問題選列提綱，反復(fù)斟酌提問的語言

上課前注意語言的自我暗示，警告自己避免“對不對？”“好不好？”之類的提問，以及由此引出的簡單回答，經(jīng)常的注意語言暗示對教師自身語言的能力的提高起到了提高作用，效果很是明顯.

（三）采取循序漸進的提問

數(shù)學(xué)是思維體操，提問是體操的旋律.課堂上數(shù)學(xué)問題的設(shè)計應(yīng)該遵照數(shù)學(xué)的邏輯，“正多邊形與圓（1）”教學(xué)，不是僅靠緊鑼密鼓地提問就可以實現(xiàn)學(xué)生對正多邊形特征認識的，靠的是循序提問：一般是由近及遠、由物到形、由生活到數(shù)學(xué)的螺旋入深，層層遞進地引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)生在積極思考后，逐步得出正確結(jié)論，從而真正理解并掌握結(jié)論所承載的知識.

二、提問過于寬泛，撒網(wǎng)式導(dǎo)致偏離目標(biāo)

筆者在以往日常的課堂教學(xué)中，偶有教學(xué)任務(wù)未能當(dāng)堂完成的，課后反思，每每發(fā)現(xiàn)時間都被偏離教學(xué)任務(wù)的、不準(zhǔn)確的提問浪費了.精確的提問能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地獲取知識點，提高能力，積極思維，快捷地探索出解決問題的途徑，而如果問題提得不準(zhǔn)，信口問來抓不住重點，勢必多繞彎路，費時費力，教學(xué)效率可想而知.

改進策略：瞄準(zhǔn)切入點、目的性強、分析思維力

怎樣才能避免這種盲目的提問？做到切入準(zhǔn)確、省時，促成高效率的數(shù)學(xué)課堂？

（一）教師要把握準(zhǔn)教材切入點，避免費時

準(zhǔn)確的提問來自對教材的準(zhǔn)確把握，一般情況下課堂教學(xué)提出的需要解決的問題都是圍繞某個核心來展開.這個核心就是我們提問的關(guān)鍵，而這個核心的把握就需要我們研讀教材，把握準(zhǔn)教材的切入點，只有精準(zhǔn)的提問才能夠有助于體現(xiàn)提問引導(dǎo)學(xué)生理解教師質(zhì)疑教學(xué)的導(dǎo)向作用，才能夠保證提問的準(zhǔn)確目的，發(fā)揮好教師提問的紐帶作用.因此，教師避免對教材把握不到位，就可以一定程度上避免提出一些偏離教學(xué)軌道的問題，避免不必要的時間浪費.

（二）教師提問應(yīng)該有明確的目的性，避免偏離教學(xué)

根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計的提問應(yīng)當(dāng)目的性明確，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有正確的思維方向，積極而不盲目地參與教學(xué)活動.在上面的教學(xué)提問環(huán)節(jié)中，“你發(fā)現(xiàn)了什么？”根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生天真的眼睛可以發(fā)現(xiàn)很多，像這樣的問題可以回答的面很廣，隨意得像拉家常似的漫無邊際，偏離這個數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，而后來教師重新提問，他們的觀察就有了目的性，隨之而動的思維也就確定了思考的方向.

（三）教師要充分分析本班學(xué)生的思維能力，避免消極

對學(xué)生思維能力的提前考慮也是為師者應(yīng)關(guān)注的，所設(shè)計的問題是否能夠引導(dǎo)學(xué)生的到位思考？是否符合學(xué)生的認知特點？是否適應(yīng)學(xué)生的認識水平？課例中教師問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”就沒有考慮到超前思維的問題讓學(xué)生跳起來也夠不著，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滯后思維的問題讓學(xué)生信手拈來，同樣缺乏挑戰(zhàn)性.善于了解學(xué)生的教師肯定更善于恰到好處的提問，因此，教師在日常教學(xué)中要做有心人，觀察了解學(xué)生在課堂上的思維表現(xiàn)，充分分析學(xué)生思維 能力再提出的問題肯定能巧妙地激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望.

三、總 結(jié)

總而言之，在課堂這個師生共同成長的陣地上，提問這一重要的教學(xué)行為看似單純，其實很有學(xué)問，值得我們?nèi)ド钔?、去深?為了給學(xué)生營造更廣闊的思維時空，改善課堂提問，提高教學(xué)效率，教師們應(yīng)將問題進行精雕細琢，利用提出的問題為杠桿把握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向，使師生都能夠提問提得精練化、數(shù)學(xué)化，從而促進學(xué)生思維、增進師生情感、活躍課堂氣氛、激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，讓教師在教學(xué)中準(zhǔn)確地導(dǎo)航，讓學(xué)生在有效的提問中做“足”學(xué)習(xí)的主人.