淺談生活資源在大班自然角創(chuàng)設(shè)中的運(yùn)用實(shí)例

侯春燕

摘 要：自然角是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的窗口，它為幼兒提供了天天接觸，長(zhǎng)期觀察、親自管理、動(dòng)手操作的活動(dòng)場(chǎng)所。以往的自然角創(chuàng)設(shè)都由教師主創(chuàng)、孩子們只是輔助，且長(zhǎng)久不變或偶爾才更換，孩子們的興趣也逐步減弱，有時(shí)好久才會(huì)去看一看。本文通過運(yùn)用生活資源，以幼兒為主體；通過物、主題等角度創(chuàng)設(shè)了更貼近生活、更富教育意義的自然角。

關(guān)鍵詞：自然角 生活資源 材料

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0203-01

“小小方寸，自成一格”——這就是我們幼兒園教室或走廊內(nèi)最常見、也最引人注目的“自然角”。說到自然角，它就像個(gè)濃縮的大自然，小小的一角，不大卻蘊(yùn)含玄機(jī)。它不僅僅是幼兒認(rèn)識(shí)自然界的小小窗口，更是幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分，是日常教育的重要資源之一。但是以往的自然角，雖然看著很美很富有生機(jī)，然而卻有著太多的雷同，并不那么獨(dú)具一格，長(zhǎng)久以往，孩子們興趣漸減，教育的意義也相對(duì)減弱啦。因此，我們深思：除了以往我們舊觀念中的自然角布置方式，我們是否可以用其它材料、其它不同的表現(xiàn)形式來創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)造我們的綠地。一次偶然的機(jī)會(huì)，讓我發(fā)現(xiàn)了生活化材料（樹枝、瓶子、石頭等）在班級(jí)環(huán)境布置中的奇特之處，不由讓我聯(lián)想到我們的自然角，這些生活化的材料不是更適合用于這里嗎？那如何把生活化材料融入其中，創(chuàng)設(shè)出獨(dú)具一格的綠地，為此我們開始了以下的嘗試。

1 前期：收集篩選

想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出獨(dú)具一格的自然角，沒有資源可不行。那何為資源，生活資源又有什么呢？資源是指人們生產(chǎn)和生活所需物資的來源，資源一般分為自然資源和社會(huì)資源兩類，生活資源也囊括其中，而我們自然角中需要的生活資源主要是生活廢舊資源和自然資源，如我們生活中遺留下來的廢舊物品：瓶子、廚具、玩具、盒子、鞋子、布料等；大自然中的沙土、水、石頭、貝殼、藤條、樹枝等等，種類繁多，令人眼花繚亂。面對(duì)品種繁多的生活資源，我們不是全盤照收，而是根據(jù)《綱要》的需要，本著適宜性、安全性、衛(wèi)生性、整合性的原則，在與幼兒共同探討的前提下，本著對(duì)生活資源及其教育價(jià)值進(jìn)行篩選和挖掘的目的，我們進(jìn)行了以下的初期創(chuàng)設(shè)方案，且有了一定的成效。

1.1 以物創(chuàng)景

生活廢舊資源有很多，在與寶貝們的討論和家長(zhǎng)們的支持下，這些廢舊生活資源陸陸續(xù)續(xù)的來到了我們的教室，那怎樣才能將其運(yùn)用到自然角中，使其成為其中的一部分呢？大班的孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的操作能力、探索能力、創(chuàng)新能力得到更加顯著的發(fā)展，自然角的創(chuàng)設(shè)，也不由教師包辦代替，而是應(yīng)尊重并引導(dǎo)幼兒一起參與。于是“這些材料都能用嗎”“可以用來做什么”的問題討論會(huì)就開始了：“老師，水壺、瓶子、鞋子這些可以做花盆”“老師，我們還可以在上面畫畫，把它們變得更漂亮點(diǎn)”“那這些碗、杯子可以用來做什么呢”我問道。“碗里可以養(yǎng)小魚”“杯子可以種大蒜”孩子們紛紛發(fā)表著自己的意見，在經(jīng)過篩選和討論決定那些需要事先修飾后，我放手讓孩子們動(dòng)手參與，我為孩子們準(zhǔn)備了彩色顏料，請(qǐng)孩子們發(fā)揮自己的想象，為我們的“新花盆”進(jìn)行裝飾，畫完后有的裝水種金錢草，用杯子種大蒜，讓不同的材料在這里發(fā)揮著其不同的功效。

1.2 以主題創(chuàng)景

幼兒園教育常以各種主題為主線開展實(shí)施各種活動(dòng)，通過不同的內(nèi)容運(yùn)用不同的形式幫助幼兒理解掌握。記得有一下在確定主題“沙灘”后，孩子們都很興奮，“老師，沙灘上要有沙子，我家里有，我明天帶來”“老師，沙灘上還有太陽傘，我來帶”“我家有貝殼，我明天就帶過來”“我上次去海灘邊撿了好多好看的石頭”“老師……”根據(jù)孩子們提供的材料，我們還畫出了簡(jiǎn)單的布局設(shè)計(jì)圖。

第二天，孩子們紛紛把我們需要的材料帶了過來，和上次一樣，孩子們分工合作起來，用藍(lán)白兩色的紗管圈成了一塊沙灘；沙子也被他們傾倒在其中，并小心翼翼的均勻鋪開；被涂成白色的紗管或一個(gè)，或三四個(gè)拼搭在一起，變成了沙灘上的木質(zhì)房屋，聰明的煊煊在其中一個(gè)白色紗管上放上了一盆吊籃，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去還真像一棵椰子樹呢。旁邊的淇淇看到了，有樣學(xué)樣，馬上也放上了一盆綠蘿。兩個(gè)小伙伴，你看看我，我看看你，都不約而同的笑了。再看沙灘上，誠(chéng)誠(chéng)帶來的貝殼被擺放在了上面，有的還被他們別處心裁的藏了起來，只露出了小小的一角，誠(chéng)誠(chéng)和我說道：“我的貝殼也是這樣藏起來然后被我找到的?！笔右嗍侨?/p>

此，散落在沙地上，別有一番美感，更別提那些精致的小傘、人物玩偶、小動(dòng)物玩偶等，更添了一份生動(dòng)。

2 中期：管理、添加、替換

自然角已經(jīng)有了初步的規(guī)模，但這還不算，孩子們接下去的任務(wù)還不少呢？經(jīng)過小班的觀察、中班的初期管理，孩子們知道了自然角也需天天照顧，澆水、剪枯葉、記錄等等，這些都是孩子們都能做到的事，于是我們又逐漸添加了一些孩子們自制的記錄表、觀察尺、剪刀、小鏟子、自制灑水壺等等，幫助幼兒更好的從這方寸之地內(nèi)感受到其中蘊(yùn)含的教育意義。

自然角中的飼養(yǎng)類、實(shí)驗(yàn)類和展示類，這三類區(qū)域中特別容易發(fā)生一些突發(fā)狀況：“小魚突然死亡了；種子怎么還不發(fā)呀；你的大蒜怎么長(zhǎng)的比我長(zhǎng)，我的花怎么枯萎了”等等情況是不是的會(huì)發(fā)生。這就需要孩子們更細(xì)致、耐心的去觀察和照顧，尋找產(chǎn)生變化的原因并尋求方法避免此類情況的再次發(fā)生。于是就有了責(zé)任者，以此來責(zé)任到小組或個(gè)人，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高自然角的長(zhǎng)久性。

3 后期：思考

自然的、生活的、原生態(tài)的材料是最具有生命力和創(chuàng)造力的，小小的方寸之地給了孩子們想象與創(chuàng)造的空間?！吨改稀分赋觯骸坝變核囆g(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”幼兒園內(nèi)的自然角是孩子們每天都能接觸到的，所以更顯重要性。在本次自然角創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中，孩子們顯得意猶未盡，對(duì)于自然角的關(guān)注也比以往由教師主創(chuàng)時(shí)多了很多。自然角的創(chuàng)設(shè)也有原先的無實(shí)質(zhì)目的性變的越來越有計(jì)劃，做到了先規(guī)劃后實(shí)施。當(dāng)然，對(duì)于生活資源在自然角中的運(yùn)用，我們還只是初探了一點(diǎn)，選取了其中小小的一部分，開啟了一個(gè)美好的序幕。生活資源還有很多，其中蘊(yùn)含的教育價(jià)值更是無法言表，這就有待我們不斷的去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。在此過程中，教師應(yīng)更多的放手讓孩子們?nèi)?chuàng)造，讓孩子們用他們的嘴巴、眼睛、手、身體去盡情地發(fā)現(xiàn)生活中的秘密，并不斷發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。而我們只需要做好引導(dǎo)者、支持者，真正的讓孩子成為自主學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)孩子們的主人翁意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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