怎樣讓游戲成為孩子一日活動(dòng)中的主旋律

金依

摘 要：“游戲”是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的主要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式。要在“課程游戲化”背景下進(jìn)行一日活動(dòng)的優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主性游戲、區(qū)域游戲、戶(hù)外游戲形式，提高幼兒的游戲水平，提升幼兒的人際交往能力。

關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 角色游戲 戶(hù)外游戲

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0201-01

“游戲”是幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)認(rèn)知的主要途徑，也是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，《綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活環(huán)境和活動(dòng)環(huán)境，滿(mǎn)足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)”，因此本學(xué)期我們將繼續(xù)圍繞“課程游戲化背景下”一日活動(dòng)的優(yōu)化，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主性游戲、區(qū)域游戲、戶(hù)外游戲形式，提升幼兒的游戲水平，以及社會(huì)方面的交往能力等。

1 “清貨架”的模式，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)自主、自由、創(chuàng)造

通過(guò)中班半學(xué)期的游戲?qū)嵺`，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的水平有所提高了，如：在娃娃家中，能夠積極地投入?yún)⑴c，自覺(jué)地分配角色和任務(wù)，這樣使得幼兒在游戲中分工更加的明確，游戲的質(zhì)量也有所提升了。如：在小銀行游戲中，幼兒能夠分配好任務(wù)，并把錢(qián)幣有序地整理歸放。幼兒能夠自主地調(diào)整好銀行里的秩序，讓客人們有序地排隊(duì)。

在游戲中，發(fā)現(xiàn)了孩子們游戲的進(jìn)步，但其中也存在著一些不足的地方。如：在游戲時(shí)，有時(shí)秩序比較混亂，孩子們?cè)谟螒蛑胁粩嗟啬阕肺遗?。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)孩子常來(lái)老師這里告狀的現(xiàn)象。游戲結(jié)束后，有的歸還玩具時(shí)沒(méi)有按照要求指定擺放，喜歡亂扔亂放。歸還玩具的時(shí)候，喜歡拖拉，不能迅速地回座位上。

針對(duì)游戲的現(xiàn)狀，在游戲中采取了不同的措施，讓孩子的游戲水平不斷地提高。以“清貨架”式的游戲理念，讓孩子在游戲中學(xué)會(huì)自主、自由、創(chuàng)造。比如：根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。根據(jù)主題的需要，鼓勵(lì)幼兒、家長(zhǎng)一起收集游戲材料，使幼兒更有游戲小主人的感覺(jué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的游戲環(huán)境。根據(jù)中班的能力和發(fā)展水平，提供不同層次的游戲材料，方便幼兒選擇。又例如：在游戲前，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒一起來(lái)制定本次游戲的計(jì)劃，游戲時(shí)需要的材料，并鼓勵(lì)幼兒自己去拿、去放，自己整理。游戲結(jié)束后，教師會(huì)鼓勵(lì)幼兒根據(jù)今天自己的游戲情況，進(jìn)行自我的評(píng)價(jià)，指出問(wèn)題并提出解決方案。

2 材料的多樣和形式的豐富，讓孩子重拾在游戲中的興趣

通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲，幼兒能夠在活動(dòng)中自覺(jué)地遵守游戲的規(guī)則，按照要求進(jìn)行游戲。能夠明確各個(gè)游戲區(qū)的區(qū)域劃分，并能有序地整理游戲中的游戲材料。但在游戲中，幼兒的耐心還不夠，不能堅(jiān)持玩完整個(gè)游戲。頻繁地出現(xiàn)了玩一會(huì)，就去別的游戲區(qū)里的現(xiàn)象。在游戲中，教師投放地材料過(guò)于單一，沒(méi)有鮮明的層次性，導(dǎo)致了孩子在游戲中失去了一定的興趣。

在本學(xué)期中，由于我班的班級(jí)環(huán)境作了進(jìn)一步的調(diào)整，讓班級(jí)的游戲區(qū)域變得更加的明顯和突出。例如：班級(jí)的環(huán)境變得拓寬了，能有更多的空間展示自己的作品。在游戲材料的層次性上，根據(jù)幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，提供便利性、可操作性、適宜性的游戲材料。如：我們把孩子的學(xué)習(xí)性材料統(tǒng)一擺放在外面，請(qǐng)孩子在每次游戲時(shí)自主地去外面拿，自主地去放。

3 戶(hù)外場(chǎng)地的調(diào)整，讓孩子在游戲中嘗試不同難度的挑戰(zhàn)

中班的一學(xué)期中，我們的戶(hù)外游戲區(qū)域有所調(diào)整了，一開(kāi)始幼兒并不怎么適應(yīng)，對(duì)材料的使用也比較的陌生。但在幾次嘗試和教師的講解后，孩子們開(kāi)始慢慢喜歡上這個(gè)區(qū)域內(nèi)的材料。并能在游戲區(qū)里嘗試各種不同難度的挑戰(zhàn)，從游戲中獲得一定的成就感。游戲結(jié)束后，幼兒能夠迅速地整理游戲的材料，并且將這些游戲材料分類(lèi)擺放。

本學(xué)期中，我們班級(jí)的戶(hù)外場(chǎng)地在攀爬架和種植區(qū)這片區(qū)域，孩子們對(duì)區(qū)域內(nèi)的材料已經(jīng)并不陌生了，他們開(kāi)始嘗試不同的玩法。例如：原來(lái)攀爬架是用來(lái)給孩子們爬的，現(xiàn)在他們創(chuàng)造了新的玩法，把攀爬架幻想成了一列長(zhǎng)長(zhǎng)的火車(chē)，一個(gè)孩子當(dāng)做是車(chē)長(zhǎng)，其他后面的都是客人，請(qǐng)不同的客人上來(lái)，到站時(shí)給客人們來(lái)報(bào)站。

又例如：本周開(kāi)始我們的游戲區(qū)域換了，我們來(lái)到了種植區(qū)。我們給孩子們劃分區(qū)域，讓孩子來(lái)選擇自己喜歡的游戲區(qū)域。周子程小朋友選擇了攀爬的地方，很開(kāi)心的和同伴開(kāi)始玩了起來(lái)?？粗屯橐黄鹩押玫赝嬲挠螒?，心里表現(xiàn)出一副很滿(mǎn)足的樣子。摘著摘著，攀爬架的水果逐漸地被摘完，就在這時(shí)，他就在那邊開(kāi)始想辦法了。他跑到已被摘下水果的筐子旁邊，俯下身子，用手摞了滿(mǎn)滿(mǎn)地一手水果。慢慢地走到攀爬架的旁邊，耐心地把水果一個(gè)一個(gè)的粘上去。就這樣，反復(fù)地做了這些事情。不一會(huì)兒，攀爬架下面的水果已被全部的粘滿(mǎn)，眼看，上面還一個(gè)水果也沒(méi)有呢，于是，他就雙腳蹬在攀爬架上慢慢地往上爬。慢慢地把整個(gè)攀爬架都已經(jīng)被他粘滿(mǎn)了。他把整個(gè)攀爬架上的水果都粘滿(mǎn)了之后，隨后，就叫著：快來(lái)，摘水果呀。水果又長(zhǎng)出來(lái)了，快來(lái)一起摘呀。其他孩子聽(tīng)到之后，就全部趕了過(guò)來(lái)。孩子們摘著摘著，發(fā)現(xiàn)上面的水果摘不到了，于是，周子程小朋友雙腳爬上攀爬架，身子倒掛在攀爬架上，把上面的水果一個(gè)個(gè)摘下來(lái)，放進(jìn)自己的籃子里。旁邊的孩子看了以后，紛紛地喊著：周子程，你好厲害呀！根據(jù)自己對(duì)孩子的跟蹤調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)孩子們都敢于嘗試不同難度的挑戰(zhàn)，在挑戰(zhàn)完之后，讓孩子們體驗(yàn)到快樂(lè)和成就感。endprint