基于學生競賽的高職考試改革研究與實踐

馬莉+馬應魁+傅繼軍+殷培峰

摘 要 在高等職業(yè)教育中，針對生源結構不斷調(diào)整的現(xiàn)狀，為促進教育教學的良好發(fā)展，蘭州石化職業(yè)技術學院積極開展考試改革實踐活動，將學生所學專業(yè)知識提煉為課題進行選題，學生通過初賽、分組、復賽、決賽進行比賽，將競賽成績按一定權重進行計算，結合學生學習該課程的出勤情況、作業(yè)情況綜合計算出學生本課程的期末成績，綜合鍛煉了學生自學、合作、表達等多方面的職業(yè)能力，促進了學生工作的積極開展，得到了師生的一致認可。

關鍵詞 高職院校；考試改革；學生競賽；職業(yè)綜合能力

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）26-0042-04

一、改革的緣起

課程考試是高職教育課程教學活動的重要組成部分，是高職教育課程教學過程的關鍵環(huán)節(jié)，在保證高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標方面發(fā)揮著重要的、不可或缺的“導標”作用[1]。在招生環(huán)節(jié)，面對生源結構調(diào)整，單招規(guī)模擴大，學生質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，在教育環(huán)節(jié)，面對學生自律意識降低、學習能力下降的現(xiàn)狀，如何發(fā)揮好課程考試這個“指揮棒”的作用[2]，讓課程考試積極引導學生認真學習[3]，在學生群體中發(fā)揮積極向上的引領作用，如何做好這些學生的日常管理工作，提升學生職業(yè)能力[4]，成為所有高職教育中教學工作者和學生工作者共同面對的問題[5]。筆者將高職教學工作和學生工作相結合，以蘭州石化職業(yè)技術學院電子系2012級、2013級、2014級、2015級學生為研究對象，提出基于學生競賽的考試改革新思路，并分析這種考試改革新思路的可行性，給出基于競賽模式的理論課考試改革方案和實踐課考試改革方案。

二、基于學生競賽考試改革的主要思路及可行性分析

（一）考試改革的主要思路

針對學校生源及學生學習現(xiàn)狀，緊密結合學校辦學方針和人才培養(yǎng)目標要求，將學生課程考試和學生競賽相結合，在各專業(yè)規(guī)定的考試課和考查課中進行嘗試?？荚嚫母锏闹饕悸肥且詫W生所考科目的知識點為選題，采取初賽、復賽、決賽的形式，比賽的成績即作為學生本課程期末成績的依據(jù)。課程考核所經(jīng)歷學生活動的主要環(huán)節(jié)包括：選題-初賽-分組-復賽-決賽。

1.選題

任課教師依據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程標準將考試課程的內(nèi)容提煉為選題，選題分為難、中、易三等，分別對應1.2、1.0、0.8的權限，此權限將核算到學生最終成績中。選題過程按班級為單位進行，任課教師需對所有選題學生進行輔導，盡量做到所有課題都被選，同一課題選題學生數(shù)量均衡化。本次競賽活動為學生考試所用，所以，選題工作應在課程結束前三周完成。不參與選題的學生該課程期末成績記為不及格。選題環(huán)節(jié)具體情況如表1所示。

2.初賽

選題完成后，任課教師需根據(jù)學生所選課題進行指導，學生就課題所涉主要知識點的理論和應用制作PPT，可以借助網(wǎng)絡、圖書等資源，此要求已基本涵蓋了國家職業(yè)技能標準中對于本專業(yè)該知識點應掌握的知識和技能，達到了檢測學生掌握專業(yè)知識和技能的目的。且所有知識點涉及到的課題，都有學生要選，通過演講PPT比賽的形式，讓所有學生對所有知識點的理解和應用都加深了鞏固，收到了事半功倍的效果。初賽工作依然以班級為單位，任課教師擔任評委，對所有參與初賽的學生作品進行評定，評定結果只有合格和不合格兩種，合格者直接進入復賽，不合格者該課程期末考試成績定為不合格。具體見表2。

3.分組

在初賽結束后，成績合格的學生要進行分組，分組主要依據(jù)選相同課題者分為同一小組的原則進行，每組學生以2～3人為宜，將小組成員中所有PPT進行整合，并按貢獻大小對小組成員進行作者署名排序，此項工作在初賽結束后進行，依然以班級為單位，應在課程結束前兩周完成。分組環(huán)節(jié)具體情況如表3所示。

4.復賽

在分組完成后，進入復賽環(huán)節(jié)，以班級為單位，以小組為比賽形式開展比賽。每一小組抽簽產(chǎn)生一名學生，代表本小組進行PPT課題答辯，以此保證小組所有成員都積極參與課題PPT的制作和演講。小組出場次序也由本小組參加答辯學生抽簽決定。此項工作應在課程結束前一周完成。同專業(yè)各個平行班應協(xié)調(diào)時間，并邀請本專業(yè)教師擔任復賽環(huán)節(jié)評委，監(jiān)督參加答辯學生的抽簽過程，對復賽學生答辯的PPT給予指導，并進行隨機提問。將評定名次為20名至16名的小組，署名一號作者成績依次為60分到70分；將評定名次為15名至11名的小組，署名一號作者成績依次為71分到80分；將評定名次為10名至6名的小組，署名一號作者成績依次為81分到90分；同一小組中，署名二、三號作者成績?yōu)橐惶栕髡叱煽円来芜f減2分。每位學生所得到的成績和平時成績按一定比例核算后所得成績?yōu)樵撜n程期末成績。具體比例按該課程在專業(yè)課程體系中的權重決定；平時成績包括學生日常出勤、作業(yè)、日常測評的綜合成績。各班名次為1～5名的小組，代表本班參加全系決賽。復賽環(huán)節(jié)具體情況如表4所示。

5.決賽

決賽工作以系為單位，由各班前5名小組代表班級參賽，參與答辯的學生可由本小組自行推薦，此項工作是該課程考核的最終環(huán)節(jié)，需在該課程結束周內(nèi)完成。此環(huán)節(jié)是系級比賽，應邀請學院領導擔任此次比賽評委，不僅要在參賽學生所講本課題專業(yè)知識的全面性和深刻性方面進行評判，而且要從參賽演講學生的普通話程度、PPT制作技術、儀態(tài)儀表等方面給予綜合評判。由多位評委打分綜合后得到名次，根據(jù)小組獲得的名次由高到低，分別評定小組署名一號作者成績依次為100分到90分，同一小組中，署名二、三號作者成績?yōu)橐惶栕髡叱煽円来芜f減2分。每位學生所得到的成績和平時成績按一定比例核算后所得成績?yōu)樵撜n程期末成績。具體比例按該課程在專業(yè)課程體系中的位置決定；平時成績包括學生日常出勤、作業(yè)及日常測評的綜合成績。

決賽按名次設置一、二、三等獎，按系級比賽規(guī)格頒發(fā)榮譽證書及獎品，并將學生所取得成績記入學生檔案，成為學生評優(yōu)、就業(yè)推薦等的參考條件。決賽環(huán)節(jié)具體情況如表5所示。

（二）可行性分析

1. 參賽學生的認可情況

在電子電氣工程學院2012級、2013級、2014級、2015級學生中展開實踐研究，先后以理論課《機電設備維修與管理》、實踐課《電機實訓》、公選課《工業(yè)儀表自動化》、專業(yè)核心課《過程檢測儀表》為試點進行考試改革，在決賽結束后對所有參考學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查結果如圖1所示?？梢钥闯?，學生對以競賽的形式參與考試的改革方式很認可，無論在專業(yè)知識的考核，還是綜合能力的提升，都給予了充分肯定。

2.專業(yè)帶頭人及專業(yè)課教師的認可情況

在活動組織的過程中，在復賽環(huán)節(jié)和決賽環(huán)節(jié)，擔任評委工作的專業(yè)課教師和學院領導，在競賽結束后進行點評以及賽后考試總結中，對這種以競賽形式進行專業(yè)課考核的方式，綜合對于學生掌握專業(yè)知識程度的考核進行了肯定，他們一致認為：學生對于專業(yè)知識掌握的程度，通過學生在專業(yè)課知識點中選題，就選題進行深入的講解，全面地檢測了學生對于專業(yè)課學習的能力和水平。多年實踐經(jīng)驗證明，學生通過講解知識點透露出的對知識點的掌握程度，遠遠超過教學大綱對于該知識點掌握的要求，從另一個側面反映出學生在查閱資料和自學方面下了很大功夫，同時也說明這種考核方式充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)鍛煉了學生的自主學習能力。與傳統(tǒng)試卷考核比較，專業(yè)帶頭人和教研室教師對這種考核方式對學生專業(yè)知識考核的認定情況如圖2所示。從圖2中可以看出，與傳統(tǒng)試卷考核相比較，專業(yè)帶頭人和教研室教師認為競賽考核在知識點掌握扎實程度、知識點綜合應用能力、自學能力、知識點表達能力等方面都比傳統(tǒng)試卷考核高。

三、學生競賽考試改革在學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和學生管理工作中的作用

（一）競賽考試極大地促進了學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展

以競賽的形式參與學生期末考核，讓學院以該課程知識點為選題進行PPT講解競賽，這種方式不僅能考核學生對于該課程知識點的掌握情況，而且全面提升了學生綜合職業(yè)能力。學生就一個主題進行講解，在講解知識點背景知識、理論依據(jù)的同時，能將該知識點的綜合應用講到一定的高度和深度，達到職業(yè)教育中對學生理論要求的“應知”和實踐要求的“應會”。學生在備賽期間做的各種準備工作，鍛煉了學生自學能力、查閱資料的能力、組織表達知識的能力、制作PPT的能力、語言表達能力，綜合提升了職業(yè)素養(yǎng)。在參與此種考試改革的師生中進行調(diào)查問卷，師生對于以競賽形式的考核給予一致認可，認為這種考試形式鍛煉了學生的綜合能力，具體構成分布見圖3。

（二）競賽考試極大地推進了學生工作的開展

積極促進學生管理工作。以專業(yè)課知識點為競賽內(nèi)容，競賽結果要計入學生學習專業(yè)課程的成績，這種方式極大地促進了學生學習的積極性和主動性，結合競賽活動自身激烈性的特點，給學生無形中增加了學習專業(yè)知識的動力和活力，學生自主進入學習狀態(tài)，給學生管理帶來了很大的便利。

豐富學生活動形式，提升學生活動內(nèi)涵。將高職學生學習專業(yè)知識與學生競賽活動相結合，豐富了學生活動的形式，推進了活動在學生群體中的開展，學生身心愉悅，發(fā)揮出心理健康的積極作用。

為學生活動的開展提供借鑒。將所學專業(yè)課知識以競賽的形式與學生活動相結合，不僅豐富了學生的日常生活，而且同步完成了課程考核，為同類學生工作的開展提供了經(jīng)驗借鑒。

參 考 文 獻

[1]廖平勝，等.考試學[M].武漢：華中師范大學出版社，1988：103-109.

[2]武克華，李仁山.高職教育考試考核方式改革探討[J].北京市經(jīng)濟管理干部學院學報，2012（1）：65-66.

[3]吳疆，楊開明.高職教育考試方法改革的思考與實踐[J].中國電力教育，2010（19）：52-53.

[4]喻忠恩.考察職業(yè)能力的三個維度[J].職業(yè)技術教育，2012（16）：47-50.

[5]李建民.高職教育課程考試及評價方式多樣化改革探析[J].蘭州石化職業(yè)技術學院報，2014（4）：48-50.