大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及對策研究

傅秋喜　劉丹

【摘 要】西方國家的生涯教育相對于我國來說已比較完善，我國的大部分生涯理論基礎(chǔ)來源于西方，且生涯教育現(xiàn)處于探索初期。如今人們對“人生”傳統(tǒng)的認知已經(jīng)改變了：人類壽命延長、公司壽命逐漸變短、人工智能沖擊，人們的生涯發(fā)展進入多階段模式，生涯規(guī)劃變得日益重要。本文首先對國內(nèi)外生涯發(fā)展歷程以及未來生涯發(fā)展趨勢做了闡述，生涯教育的發(fā)展必然會成為一種新常態(tài)。其次筆者以四川文理學(xué)院（以下簡稱“本?！保槔龑Υ髮W(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，最后為本校生涯教育的發(fā)展提出了相應(yīng)對策。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；生涯規(guī)劃；就業(yè)；生涯教育

中圖分類號： G647 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）25-0154-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.25.071

Abstract：Compared with the career development of the Western countries that has been nearly one hundred years and the education system tending to be perfect， our countrys career education is basically based on the theory of Western countries and is currently in the early stage of development.Nowadays people's perceptions of the “l(fā)ife” tradition have changed：peoples life spans，company lifespans are getting shorter， and artificial intelligence is impacted. Peoples career development has entered a multi-stage model and career planning has become increasingly important. This article first elaborates the career development process at home and abroad and the future career development trends. The development of career education will inevitably become a new normal.Second，it analyzes the current situation of college students career planning and the reasons for this situation.Finally，the countermeasures to further promote the development of career education are proposed.

【Key words】College Students；Career Planning；Employment；Career Education

1 生涯教育的含義

“生涯”最早可以追溯到古代《莊子.養(yǎng)生主》中：“吾生也有涯，而知無涯”。古漢語字典中“生”本義是“活著，生命”；“涯”的本義是“邊際”?！吧摹币辉~國外的很多學(xué)者對它下過定義，霍蘭德和班那茲的觀點是：生涯包含個人對工作的選擇和發(fā)展，非職業(yè)性的休閑活動，以及社交活動獲得的滿足感，霍爾則認為生涯是指人終其一生而伴隨工作或職業(yè)的有關(guān)經(jīng)驗和活動，其中比較有代表性，在學(xué)術(shù)界大都接受的是舒伯的觀點，他認為生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統(tǒng)合了人的一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此展現(xiàn)出個人獨特的自我發(fā)展型態(tài)[1]。

本文比較贊成金樹人的研究，把生涯定義為“人一生中所扮演的系列角色與職位”，生涯除了包括職業(yè)生涯，還包括我們這一生中所要扮演的各種角色[2]。

高等教育階段的生涯教育，就是引導(dǎo)大學(xué)生開始具有自主規(guī)劃人生的意識，自我探索確定生涯目標(biāo)，職業(yè)生涯角色定位、找到自己的最優(yōu)潛能結(jié)構(gòu)；科學(xué)選擇適合發(fā)展的途徑；實現(xiàn)人與職業(yè)的最佳結(jié)合和個體的全面發(fā)展的一種終身教育革新理念[3]。

2 國內(nèi)外生涯教育的發(fā)展

簡言之，生涯教育是伴隨個體一生，進行持續(xù)漸進規(guī)劃的過程；是幫助個體在自我認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的人格類型和職業(yè)類型，做出更好的人生選擇的教育。將教育與社會生活聯(lián)系起來，有效避免了因兩者脫節(jié)造成的許多高校大學(xué)生臨近畢業(yè)時焦慮迷茫的問題，受到各國的廣泛重視。以美國為代表的先進國家堅持“以人為本”的職業(yè)生涯教育，歷經(jīng)了近百年的發(fā)展歷史后，不斷完善的理論和大量的教育實踐保證了美國的一系列理論體系是多層次多方面較為完善的。

（一）國外生涯教育發(fā)展

在近一百年的時間里，美國在青少年教育方面一直處于世界領(lǐng)先的水平。美國在中小學(xué)開展職業(yè)生涯教育方面在世界范圍內(nèi)屬于佼佼者。美國職業(yè)生涯發(fā)展教育理論經(jīng)歷了職業(yè)指導(dǎo)，生涯發(fā)展與輔導(dǎo)再到生涯教育等過程[4]。20世紀初，西方國家工業(yè)革命興起，經(jīng)濟復(fù)蘇，出現(xiàn)科技快速發(fā)展，職業(yè)角色選擇多樣化的現(xiàn)象，導(dǎo)致了嚴峻的失業(yè)和擇業(yè)問題，由此出現(xiàn)了“職業(yè)指導(dǎo)”——生涯發(fā)展的初期階段?！奥殬I(yè)指導(dǎo)”一詞首先出現(xiàn)于美國弗蘭克.帕森斯《選擇職業(yè)》這本書，弗蘭克教授還提出了最早的職業(yè)選擇理論——特質(zhì)—因素理論，20世紀40年代，羅杰斯發(fā)表了著作《心理咨詢和心理療法》，書中對以咨詢者為核心指導(dǎo)模式提出了質(zhì)疑，更注重以來訪者的個人特質(zhì)為核心開展的“非指導(dǎo)”的心理咨詢模式，這一過程中“指導(dǎo)”漸漸過渡到了以當(dāng)事人為主體的“輔導(dǎo)”，即更傾向于個性化和以人為本的規(guī)劃。50年代，職業(yè)指導(dǎo)由靜態(tài)的轉(zhuǎn)為發(fā)展的職業(yè)選擇轉(zhuǎn)變，引起這一改變的重要人物舒伯以心理學(xué)的觀點提出了生涯發(fā)展階段理論，注重研究個體的生涯發(fā)展周期，他認為一個人一生的職業(yè)發(fā)展過程中會經(jīng)歷的五個階段成長、探索、決定、維持與衰退是一個循環(huán)往復(fù)的過程[5]，霍蘭在這一發(fā)展階段上，提出了要將生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)向于個體持續(xù)一生的發(fā)現(xiàn)過程中，達到終身發(fā)展的領(lǐng)域。20世紀70年代初，在美國掀起了一股關(guān)于“終身教育”理論和“回歸教育”理論的熱潮，在這種背景下，美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭正式提出了“生涯教育”（生計教育）的概念，旨在解決學(xué)校教育與社會生活脫節(jié)的問題，引導(dǎo)青少年從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向個人的生涯規(guī)劃與未來發(fā)展[6]。1974年，《生計教育》是美國國會通過的第一部生涯教育法案，為生涯教育發(fā)展提供了法律的保障，1994年，美國教育部和勞動部共同發(fā)起了全國范圍的教育改革運動——“從學(xué)校到就業(yè)”，并于當(dāng)年頒布了《從學(xué)校到工作法》，其目的是使所有的高中學(xué)生都能確定一條走向職業(yè)道路的計劃，順利實現(xiàn)從學(xué)校到工作的過渡[7]。

德國也是許多國家模仿和借鑒高度重視職業(yè)教育經(jīng)驗的國家，采用“雙元制”的職業(yè)教育理念，強調(diào)企業(yè)實踐和理論相結(jié)合，全國建立了一個全面通行的專業(yè)化的職業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺，用人單位的招聘信息都是共享資源。中學(xué)生涯教育在英國起步也較早，相關(guān)法令中規(guī)定要為學(xué)生熟悉各種職業(yè)提供便利條件[8]，英國的中學(xué)課程中就安排了生涯課程，和其他課程一樣是根據(jù)國家課程體系制訂的，同時也注意贏得家長的支持，定期開啟家長的培訓(xùn)，讓家長從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)規(guī)劃意識，2011年，英國頒布了《生涯教育行動綱領(lǐng)》，改革和深化生涯教育。日本在90年代初期就規(guī)定了中學(xué)生必須參加“進路指導(dǎo)”的活動與課程，鑒于政府的積極引導(dǎo)和輔助推動，學(xué)校和用人單位都十分重視并積極參與高校的職業(yè)指導(dǎo)工作，生涯教育中教育目的、教育內(nèi)容、教育方法等方面都日益完善，形成了完整貫穿小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的教育體系。

（二）國內(nèi)生涯教育發(fā)展

與世界發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國大陸地區(qū)的生涯教育還處于探索初期。20世紀初期，職業(yè)指導(dǎo)中的“特質(zhì)—因素理論”傳入我國，1916年，清華大學(xué)周宏梅邀請商業(yè)、教育界專家開展職業(yè)演講，調(diào)查學(xué)生的職業(yè)選擇傾向，最早提出了職業(yè)指導(dǎo)理論，其后全國職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)聯(lián)合會1931年成立，之后的幾十年，基于我國特殊的國情，這方面的研究幾乎停滯。直到改革開放，隨著就業(yè)政策、就業(yè)體制的推進以及連續(xù)擴招大學(xué)生就業(yè)形勢嚴峻才有所好轉(zhuǎn)。21世紀，隨著經(jīng)濟化、現(xiàn)代化、全球化的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者掀起了討論研究生涯教育的熱潮，并提出了一系列關(guān)于職業(yè)生涯發(fā)展的理論。但從目前各高校職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的情況來看，我國大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步普遍較晚，教育力度不夠深入[9]。

3 生涯發(fā)展趨勢

由于未來經(jīng)濟水平不斷發(fā)展和提高，以及醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷進步，我國人口的壽命會不斷延長，中國人均預(yù)期壽命已從1949年的35歲到2015年的74.6歲，其間增長了近40歲。我國各地的平均壽命也有差異，上海、北京等地的平均預(yù)期壽命已經(jīng)達到82歲。如果壽命延長的趨勢不變，2007年出生的兒童有50%的概率能活過百歲[10]，在人們壽命延長的同時，人們工作所在的行業(yè)和公司的壽命卻在變短，以前一個人之所以可以在一個單位或者一個行業(yè)干到退休，其原因是壽命短，工作時間不長，但現(xiàn)在一個人基本上不可能在一個行業(yè)干一輩子，除了壽命變長，行業(yè)變化快的原因外，還有就是科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一個人在一個行業(yè)工作超過30年，精神上會出現(xiàn)問題，并感到無聊[11]。

在以前，人們在平均壽命只有七十歲左右的情況下，擁有的是“三段式”人生：上學(xué)、工作、退休養(yǎng)老，但當(dāng)人們活過百歲成為大概率事件時，“三段式”人生將會失效，人們將面臨“多階段”的人生模式：在工作一段時間后可能會考慮辭職去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一段時間后再去工作的情況會很常見。在每一階段人們都會面臨選擇：是學(xué)習(xí)還是工作、是繼續(xù)工作還是創(chuàng)業(yè)、是換工作還是改行，這些都是需要考慮的問題。以前人們選擇工作就像坐火車，只求有票上車，對號入座就行，而現(xiàn)在人們的發(fā)展越來越個性化，選擇工作就像是去游樂場，要選擇自己喜歡的，覺得更有意義的項目。

還有手機科技的發(fā)展，人們將面對“永遠在線、隨時干擾、信息爆炸”的狀況，永遠在線是指人們隨時、隨地、隨意與網(wǎng)絡(luò)保持聯(lián)系離不開手機，隨時干擾是指人們將隨時面臨被各種手機信息干擾，信息爆炸則是因互聯(lián)網(wǎng)的運用，知識信息呈現(xiàn)指數(shù)級增長，每個人的生活被碎片化，使人們越來越焦慮。

除此之外，因為社會進步，發(fā)展迅速，社會出現(xiàn)了越來越精細的分工，出現(xiàn)了很多因社會需求出現(xiàn)的新職業(yè)，這些新職業(yè)需要人們擁有很多領(lǐng)域的知識，有些職業(yè)需要人們越來越精通的技術(shù)，對人們的能力要求也更高[12]，“斜杠”青年群體的出現(xiàn)會與日俱增，再加上人工智能的出現(xiàn)，在很多領(lǐng)域機器人已經(jīng)比人類做的更好，而且未來世界是一個高感性的時代，創(chuàng)新能力也越來越重要，通過擁有人工智能不能替代的能力，學(xué)會與人工智能實現(xiàn)能力互補[13]，人們的職業(yè)發(fā)展可以更貼近個性和豐富多元。

所以，如何在碎片化時間里安排自己的時間精力、了解自己的興趣能力和價值觀、掌握一定的生涯知識、了解和應(yīng)對生涯發(fā)展趨勢、做好人生中每個階段的選擇變得越來越重要和迫切，而個人生涯規(guī)劃的能力在一定程度上也決定了自己未來生涯發(fā)展的路徑。

4 大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

為了解大學(xué)生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀和需求，本研究通過問卷星編制問卷，并向本校和校外大學(xué)生發(fā)放了在線調(diào)查問卷，對他們的生涯規(guī)劃發(fā)展現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析（詳細見附件1：大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查），共收到167份有效問卷，其中本校有87份，校外有80份，男生36名，占21.56%，女生131名，占78.44%，一、二、三、四年級學(xué)生分別占32.9%、18%%、44.3%、4.8%，涉及專業(yè)比較廣泛。

本項調(diào)查涉及大學(xué)生對確定目標(biāo)、專業(yè)滿意情況、自我規(guī)劃、生涯服務(wù)需求情況等現(xiàn)狀，調(diào)查顯示生涯規(guī)劃開展還有很多不足之處，大學(xué)生對生涯規(guī)劃需求較大。

（一）大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀特點

（1）大部分大學(xué)生對自己求職就業(yè)目標(biāo)不清晰，對未來感到迷茫和焦慮是普遍現(xiàn)象

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，只有較少部分學(xué)生（14.37%）有明確清晰的就業(yè)目標(biāo)，55.09%的學(xué)生對以后求職就業(yè)只是有一點想法，考慮的還不太深入（見圖1），比較多的學(xué)生（40.12%）對未來兩年的學(xué)習(xí)工作計劃不清楚，61.68%的學(xué)生在大學(xué)生活中會有時對未來感到迷茫和焦慮，而26.95%的學(xué)生則是經(jīng)常會感到迷茫和焦慮（見圖2）。

（2）專業(yè)普遍滿意度不太高，對工作的不確性高，大部分學(xué)生認為職業(yè)生涯應(yīng)盡早規(guī)劃

有比較多的學(xué)生（56.29%）對所學(xué)的專業(yè)滿意程度為一般，57.49%的學(xué)生不確定會找專業(yè)對口的工作，超過半數(shù)學(xué)生認為應(yīng)在大四之前就開始自己的職業(yè)生涯規(guī)劃（見圖3）。

職業(yè)生涯規(guī)劃統(tǒng)計

（3）大學(xué)生畢業(yè)選擇工作的較少，選擇“深造”的大學(xué)生較多

在對他們畢業(yè)后的傾向選擇調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在多項選擇中，有106人次選擇考研或出國深造，選擇考公務(wù)員有53人次，去國企或事業(yè)單位的有82人次，選擇去私企或創(chuàng)業(yè)的有83人次（見圖4）。

（4）大學(xué)生對生涯規(guī)劃這一領(lǐng)域知之甚少，對自己能力不清楚，多數(shù)學(xué)生認為生涯規(guī)劃開展很有意義，對生涯規(guī)劃服務(wù)需求較大

超過半數(shù)學(xué)生在對職業(yè)規(guī)劃了解程度這一選項中，選擇了了解程度為一般，少部分學(xué)生（26.95%）不了解職業(yè)規(guī)劃，有69.46%的學(xué)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃在大學(xué)四年中扮演了至關(guān)重要的角色，超過一半學(xué)生（71.26%）覺得自己需要生涯規(guī)劃服務(wù)（見圖5），在為求職和就業(yè)做了哪些準備的調(diào)查中（多項選擇），有57.49%學(xué)生選擇了看書學(xué)習(xí)，66.47%的學(xué)生選擇了應(yīng)聘兼職，57.59%的學(xué)生選擇培養(yǎng)更多愛好等途徑，在對感興趣的職業(yè)規(guī)劃形式的調(diào)查中（多選），大部分學(xué)生對去專業(yè)對口單位實習(xí)、學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗分享、與老師進行多方位交流、職業(yè)講座等職業(yè)規(guī)劃形式比較感興趣，在關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)，最希望獲取哪些方面信息的調(diào)查中（多選），大部分學(xué)生（75.45%）希望可以了解學(xué)習(xí)關(guān)于應(yīng)聘方面的技巧，73.05%學(xué)生希望可以了解相關(guān)招聘單位的信息，59.88%的學(xué)生希望可以了解學(xué)習(xí)職業(yè)規(guī)劃方面的知識。

調(diào)查表明，在本校和校外大學(xué)生普遍不太了解和重視生涯規(guī)劃，對自己專業(yè)滿意程度較小，61.68%的學(xué)生會對自己的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展感到迷茫和焦慮，也對自己能力缺乏一定了解，69.46%的學(xué)生認為大學(xué)四學(xué)年中生涯規(guī)劃很關(guān)鍵，并且認為自己需要生涯規(guī)劃服務(wù)，因此，針對學(xué)生的生涯困惑，進行個性化的生涯輔導(dǎo)，開展相關(guān)生涯體驗活動和專家講座，幫助學(xué)生提高對自我的認識以及生涯自我規(guī)劃發(fā)展能力，是十分重要的。

（二）大學(xué)生生涯規(guī)劃現(xiàn)狀原因

（1）大學(xué)生缺少了解生涯規(guī)劃的途徑

筆者以本校為例，了解到本校缺少專門針對大學(xué)生生涯規(guī)劃咨詢的機構(gòu)和相關(guān)生涯講座，學(xué)生們?nèi)鄙倭私馍囊?guī)劃的途徑，以至于當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)生涯困惑時，沒有合適的渠道來了解和解決，容易產(chǎn)生迷茫和焦慮。

（2）生涯課程時間短，針對性不強

筆者了解到本校自2016年開始，本校開設(shè)了生涯規(guī)劃必修課，但是在與上課的老師訪談中發(fā)現(xiàn)，本校生涯課程時間短，只有八周，而且目前只有大一大二的學(xué)生有生涯規(guī)劃課程，而且因為時間短，所以老師只能粗略的介紹生涯規(guī)劃方面的知識，很多學(xué)生提不起興趣，認為與其他課程并無差異，以至于不是很重視，而大三大四的學(xué)生并沒有相應(yīng)的生涯規(guī)劃課程，但大三大四卻是就業(yè)擇業(yè)的關(guān)鍵性時期，以至于高校容易以就業(yè)率的高低來判定學(xué)生們的生涯發(fā)展情況，針對性不強。

（3）重視就業(yè)指導(dǎo)，以就業(yè)替代生涯發(fā)展

這種現(xiàn)狀在我國大多數(shù)高校情況比較普遍，而且就業(yè)指導(dǎo)滿足于幫助畢業(yè)生找到工作的條件即可，存在“大一、大二不著急，大三感覺來得及，到了大四亂著急”的現(xiàn)狀[14]，對學(xué)生的生涯教育沒有做到長遠發(fā)展性。

（4）學(xué)生們不了解生涯規(guī)劃，對此不重視

在學(xué)校難免也會存在有些學(xué)生對自己的生涯發(fā)展缺少思考，以一種“無所謂”的心態(tài)來看待，這樣會造成即使老師想幫助學(xué)生，但是學(xué)生本身沒有興趣，這樣生涯教育也很難做到真正實施，還有的學(xué)生是不知道有生涯規(guī)劃，這種狀況即使在一線城市也會存在，所以學(xué)校是否重視生涯教育，對學(xué)生們來說至關(guān)重要。

5 本校生涯規(guī)劃發(fā)展的策略

（一）完善生涯課程體系的建設(shè)

在調(diào)研報告中，我們不難發(fā)現(xiàn)專業(yè)普遍滿意度不太高，對工作的不確性高，許多人開始就讀自己的專業(yè)后，發(fā)現(xiàn)與自己預(yù)期的有所差異，因此學(xué)校要加強課程的連續(xù)性和持續(xù)性，結(jié)合學(xué)校特色、文化，從大學(xué)入學(xué)伊始就應(yīng)該進行有關(guān)生涯方面的指導(dǎo)，設(shè)置相關(guān)的課程。一是課程體系要考慮到不同年級學(xué)生的接受能力不同，分年級開展生涯課程，教學(xué)目標(biāo)清晰符合學(xué)生身心特點，每學(xué)年各有側(cè)重，形式多樣化，可以開展生涯體驗周活動或者名師講座；二是課程的內(nèi)容要具有開放性，及時跟進最新的社會發(fā)展?fàn)顩r和行業(yè)趨勢，構(gòu)建貫穿大學(xué)學(xué)習(xí)全過程的教學(xué)體系。

（二）加強師資建設(shè)，擴大專業(yè)隊伍

大學(xué)生生涯規(guī)劃需要更專業(yè)更系統(tǒng)化的職業(yè)指導(dǎo)，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵也在于教師素質(zhì)的高低。因此要加強對老師隊伍的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，建立專項資金，加大對精英型老師的經(jīng)費投入。同時積極舉辦生涯活動以及在校學(xué)生咨詢的工作并及時總結(jié)反饋教學(xué)成果。目前“職業(yè)指導(dǎo)師”已經(jīng)納入了我國職業(yè)認證資格考試中，高校應(yīng)采取措施，鼓勵生涯規(guī)劃老師參與職業(yè)指導(dǎo)師培養(yǎng)，并考取相關(guān)證書，提高指導(dǎo)隊伍的專業(yè)水平。

（三）豐富學(xué)生的生涯實踐

引導(dǎo)大學(xué)生有針對性的參加生涯實踐，也可以借助校企合作平臺，采取“頂崗實習(xí)”的方式，幫助大學(xué)生了解崗位的用人標(biāo)準，需求變化等，筆者了解到本校只有部分專業(yè)有定崗實習(xí)，但是面不大，雖然每個專業(yè)在大四都有實習(xí)機會，但是存在個別分散實習(xí)情況，這樣學(xué)校和老師并不了解學(xué)生是否真正實習(xí)，無法一一核實，這是學(xué)校和老師需要考慮的問題。學(xué)?？梢越o學(xué)生們提供學(xué)校各方面的資源，幫助大學(xué)生找兼職，或到用人單位去參觀學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生深入社會，體驗社會不同的職業(yè)環(huán)境，最后達到客觀的認識。

（四）學(xué)校生涯機構(gòu)的搭建。

根據(jù)學(xué)校的具體情況，可設(shè)立生涯咨詢中心和可供學(xué)生查詢本專業(yè)培養(yǎng)要求的資料室，旨在幫助大學(xué)生克服生涯阻隔和迷茫，建立起個體發(fā)展與社會、工作之間的平衡，提高職業(yè)潛能，增強適應(yīng)社會的能力，形成自我引導(dǎo)的能力[15]。本研究對在本校開展的生涯講座進行了效果調(diào)研（詳細見附件2：生涯規(guī)劃講座滿意度調(diào)查），參加講座的學(xué)生人數(shù)超過400人，在講座結(jié)束時發(fā)放在線調(diào)查問卷，有123人提交調(diào)查問卷，其中有77.24%的學(xué)生認為講座氣氛很好，60.98%的學(xué)生非常期待以后還有這樣的講座，通過這場講座，在多項選擇中，有69.11%的學(xué)生開始考慮自己的生涯發(fā)展，55.28%的學(xué)生認為對他們的生涯發(fā)展很有幫助，30.08%的學(xué)生認為解決了自己的生涯困惑，65.85%的學(xué)生希望能有更多關(guān)于生涯方面的講座，69.11%的學(xué)生希望本校設(shè)立專門的生涯咨詢中心，大部分學(xué)生希望生涯規(guī)劃課程時間能夠更長，每個年級都能有生涯規(guī)劃方面的指導(dǎo)，生涯規(guī)劃老師能更專業(yè)等。所以學(xué)?？梢钥紤]設(shè)立生涯咨詢中心；生涯老師可針對學(xué)生的情況開展個體咨詢或者團體培訓(xùn)，也可借助本校生涯機構(gòu)與各二級學(xué)院合作開展相應(yīng)的生涯體驗活動，讓學(xué)生對生涯活動產(chǎn)生興趣，從而開拓學(xué)生們的視野，深入了解自己的專業(yè)內(nèi)涵和所需技能，有意識的提高自己的能力，在進入社會后可以更好地融入社會，創(chuàng)造更大的價值。

6 結(jié)語

根據(jù)我國教育部2007年《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中的內(nèi)容，里面提到了對學(xué)生全面和終身發(fā)展的關(guān)注，以及職業(yè)對人們一生的重要性，人是國家的根本，同時也是國之利器，要想成為人力資源強國，就需要大力完善和推動大學(xué)生生涯教育，提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，筆者在調(diào)查生涯規(guī)劃在校開展效果的數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生普遍對自己專業(yè)不太滿意，對求職就業(yè)目標(biāo)不清晰，對生涯規(guī)劃了解不全面，造成以上現(xiàn)狀的原因是大學(xué)生缺少了解生涯規(guī)劃的途徑，學(xué)校生涯課程時間短，針對性不強，學(xué)校只重視就業(yè)指導(dǎo)等。生涯課程體系的完善是推動大學(xué)生深入學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的前提，各個年級的學(xué)生都應(yīng)開設(shè)生涯規(guī)劃教育，要加強生涯老師的專業(yè)性建設(shè)，豐富學(xué)生的生涯實踐，在條件允許的情況下，可建設(shè)大學(xué)生生涯規(guī)劃中心，更好的為大學(xué)生生涯規(guī)劃服務(wù)，同時多開展生涯講座、生涯體驗周等活動，進一步推廣生涯規(guī)劃的建設(shè)。

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