新課改背景下教學(xué)方法改進(jìn)策略

周碧容

摘 要 教學(xué)方法是新課程改革實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵因素，教學(xué)方法應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重教學(xué)方法的互補(bǔ)，并與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化，提升課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)新課程改革的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 教學(xué)方法現(xiàn)狀 原因分析 改進(jìn)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.10.060

The Improvement Strategy of Teaching Methods

under the Background of New Curriculum Reform

ZHOU Birong

（Hunan Normal University， Changsha， Hunan 410000）

Abstract The teaching method is the key factor in the implementation of the new curriculum reform. The teaching method should fully reflect the subjectivity of students， pay attention to the complementarity of teaching methods， and combine with modern educational technology to optimize the teaching methods and enhance the classroom teaching effect， and the goal of educating the new curriculum reform.

Keywords status of teaching methods； cause analysis； improvement strategy

0 引言

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。①隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教育改革取得了較好的效果，但同時(shí)也存在一些問(wèn)題。教學(xué)方法的不恰當(dāng)會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低新課程改革的實(shí)施效果。

1 新課程改革背景下教師教學(xué)方法現(xiàn)狀

教師教學(xué)方法的選擇直接影響新課程改革的實(shí)施。有研究表明，當(dāng)前教師在教學(xué)基本上采用的是較為傳統(tǒng)的方法，教師的教學(xué)方法和課程教學(xué)觀之間還存在著巨大的差異。②

1.1 部分教師教學(xué)方法形式單一，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，情境教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等許多先進(jìn)的教學(xué)方法逐漸在課堂上被教師采用，但實(shí)際上講授法仍然是教師在課堂上最常用的教學(xué)方法。教師要求學(xué)生理解并熟記課堂內(nèi)容后，便進(jìn)行課堂練習(xí)，同時(shí)課后還會(huì)布置大量的作業(yè)，這種方式雖能在短期內(nèi)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，但同時(shí)也制約了學(xué)生思維力和創(chuàng)新力的發(fā)展，使學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，為學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)不良影響。在這種錯(cuò)誤觀念的影響下，教師成為課堂的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性被抑制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

1.2部分教師教學(xué)方法形式化，不利于學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)

新課程改革的推進(jìn)，更新了教師的教育觀念，也促進(jìn)了教師教學(xué)方法的變革。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極提問(wèn)，但在學(xué)習(xí)壓力的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，很少向老師提問(wèn)。因此，教師往往會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并組織學(xué)生自由討論。這種提問(wèn)方式不利于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生只是一個(gè)被提問(wèn)者，只是對(duì)教師的提問(wèn)做出被動(dòng)的回答。且問(wèn)題討論缺乏有效的反饋方式，部分學(xué)生尚不清楚問(wèn)題討論的真正目的，小組討論與合作的效果也不明顯。

1.3部分教師對(duì)多媒體教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知

多媒體教學(xué)已成為課堂教學(xué)的“好幫手”，它能更形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解一些較抽象、難理解的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)多媒體運(yùn)用于課堂教學(xué)后，教師板書(shū)的次數(shù)明顯減少，重要的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)羅列在PPT上，雖說(shuō)節(jié)省了板書(shū)時(shí)間，但卻不利于向?qū)W生直觀地呈現(xiàn)本堂課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。多媒體教學(xué)自新課程改革以來(lái)在課堂上已非常普遍，教師運(yùn)用多媒體，向?qū)W生呈現(xiàn)一些跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻材料，拓寬學(xué)生的視野，而且呈現(xiàn)方式的多樣化能吸引學(xué)生的注意力，能有效提高課堂效率。因此，教師應(yīng)將多媒體與板書(shū)相結(jié)合，合理運(yùn)用多媒體這一教學(xué)工具，為學(xué)生擴(kuò)充課外知識(shí)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣，更具藝術(shù)性。

2 教學(xué)方法改革阻礙因素分析

教學(xué)方法的變革是新課程改革的必然要求，如何靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，是新課程改革的關(guān)鍵步驟。

2.1教師的教學(xué)觀念尚未轉(zhuǎn)變，難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

新課程改革倡導(dǎo)新的教學(xué)理念，學(xué)生成為課堂主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展。相應(yīng)地，教師的教學(xué)方法也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師難以擺脫傳統(tǒng)教育觀念的影響，講授法依然是教師主要的教學(xué)方法。③講授法雖能高效地將科學(xué)知識(shí)傳遞給學(xué)生，但主體仍舊是教師，并不能突出學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教學(xué)方法變革有不確定性，教師并不能保證新的教學(xué)方法會(huì)帶來(lái)更好的課堂教學(xué)效果，因此，部分教師對(duì)教學(xué)方法改革有畏難心理，不愿意去適應(yīng)新的教學(xué)方法，難以走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)及價(jià)值觀的塑造，嚴(yán)重制約學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2 教師教學(xué)能力欠缺，不能熟練運(yùn)用其他教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師主體內(nèi)在素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的一種外化，一般而言，教師會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自己的教學(xué)能力，傾向于選擇教學(xué)自己更能夠熟練使用的教學(xué)方法。在新課程改革教育理念的影響下，教師逐漸適應(yīng)新的教學(xué)方法，但在課堂運(yùn)用是卻很難達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，甚至降低了教學(xué)效果。這是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，沒(méi)有真正把握新的教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法，擾亂了學(xué)生上課的正常秩序，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握課堂的教學(xué)重點(diǎn)，從而降低了課堂教學(xué)效果。教學(xué)方法具有相對(duì)性，單一的教學(xué)方法很難產(chǎn)生好的教學(xué)效果，因此，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生等教學(xué)因素正確地組合運(yùn)用教學(xué)方法，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師教學(xué)能力與教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求。

2.3 學(xué)校的評(píng)價(jià)體系尚未完善，不利于教師創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革受整個(gè)教育制度、考評(píng)制度的影響，教學(xué)質(zhì)量成為衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。新課程改革致力于擺脫應(yīng)試教育的困境，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探究能力。但實(shí)際上，教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種片面的評(píng)價(jià)方式使得教師只注重選用那些可以讓學(xué)生取得高分?jǐn)?shù)的教學(xué)方法，因此忽視了真正的學(xué)習(xí)目的和真正的求知欲望。而且，由于中考、高考等考試壓力的影響，再加上家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高度重視，因此，學(xué)校和教師迫于家長(zhǎng)的壓力，不敢貿(mào)然運(yùn)用新的教學(xué)方法。因此，學(xué)校應(yīng)緊跟新課程改革的步伐，踐行新的教育理念，鼓勵(lì)并支持教師教學(xué)方法的革新，助力新課程改革的繼續(xù)推進(jìn)。

3教師教學(xué)方法的改進(jìn)策略

教學(xué)方法的選擇直接影響到教學(xué)效果，也制約著教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革的教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)發(fā)的影響下，必須重視教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

3.1從學(xué)生角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教育的真正目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，并充分發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教學(xué)方法要體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)新性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，探究教學(xué)法就是讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)，是學(xué)生在老師指導(dǎo)下的一種主體性的認(rèn)知過(guò)程、表達(dá)過(guò)程和操作過(guò)程，是一種獨(dú)立思考、獨(dú)立分析、獨(dú)立判斷和解決問(wèn)題的過(guò)程。它主要是從思維能力這個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)立創(chuàng)新性，促進(jìn)學(xué)生的積極參與。④學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師有意識(shí)地引導(dǎo)其主動(dòng)思考問(wèn)題，擺脫過(guò)去的思維惰性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，逐漸養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

3.2重視教法和學(xué)法的統(tǒng)一，突出課堂教學(xué)的互動(dòng)性

教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)方法是教師的教和學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來(lái)的方法，教學(xué)過(guò)程是師生雙方互動(dòng)交流的過(guò)程。新課改要求教師充分認(rèn)識(shí)到教與學(xué)之間的統(tǒng)一性，并在教學(xué)中確立互動(dòng)理念，創(chuàng)造師生互動(dòng)的情境與氛圍，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的全面發(fā)展。此外，教師必須充分尊重學(xué)生，與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，為教學(xué)互動(dòng)創(chuàng)造條件。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分學(xué)生不敢提出質(zhì)疑，從而不愿參與課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)。因此，教師應(yīng)尊重包容學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，參與課堂討論，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予肯定與表?yè)P(yáng)。

3.3應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的組合，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法的不足

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化首先須確保教學(xué)方法的最優(yōu)化。教學(xué)方法是相對(duì)的，有一定局限性，在特定情境下才能有最好的教學(xué)效果。新課程改革強(qiáng)調(diào)提升教學(xué)質(zhì)量，相應(yīng)地也要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。教學(xué)方法的選擇受學(xué)生、教師自身能力與特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，教師應(yīng)要根據(jù)不同的教學(xué)情境選擇不同的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法之間往往具有互補(bǔ)性，教學(xué)方法之間的有機(jī)結(jié)合能達(dá)到互補(bǔ)的效果，能彌補(bǔ)單一的教學(xué)方法的不足，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.4合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

現(xiàn)代教育技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，已成為重要的教學(xué)手段之一。新課程改革高度關(guān)注信息技術(shù)與課程整合的研究與開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等全新的教學(xué)方法逐漸活躍在課堂上。現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，既能克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，也有利于更直觀形象地呈現(xiàn)教學(xué)材料，提高課堂教學(xué)效果。而且，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用為教學(xué)方法的創(chuàng)新提供了一個(gè)新的發(fā)展空間，通過(guò)多媒體技術(shù)，師生相互作用的條件趨于多元化，教學(xué)更能兼顧學(xué)生的個(gè)性與差異性，使學(xué)生在知識(shí)、能力、個(gè)性品質(zhì)等方面的適性發(fā)展成為可能，使個(gè)體化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

注釋

① 教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[N].中國(guó)教育報(bào)，2001（7）.

② 鄭太年等.我國(guó)教師教學(xué)方法及其對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和問(wèn)題解決能力的影響[J].全球教育展望，2013（2）.

③ 程敬寶.教學(xué)方法的變革與探新[J].教育探索，2007（11）.

④ 羅三桂.現(xiàn)代教學(xué)理念下教學(xué)的教學(xué)方法改革[J].中國(guó)高等教育，2009（3）.

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