面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)模式探究

束紅 陳付龍

摘要：隨著信息化技術(shù)與教育教學(xué)理念融合的加劇，智慧課堂建設(shè)越來(lái)越受到重視。在智慧課堂中，如何對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行高效、公平的評(píng)價(jià)是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。在對(duì)比分析傳統(tǒng)的知識(shí)課堂與智慧課堂的基礎(chǔ)上，以構(gòu)建主義為理論依據(jù)，嘗試提出面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；教學(xué)評(píng)價(jià)；過(guò)程評(píng)價(jià)；構(gòu)建主義

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）28-0078-02

Research on Teaching Mode of Process Evaluation for Smart Classroom

SHU Hong1，CHEN Fu-long2

（1.School of mathematics and computer， Tongling University，Tongling 244061， China； 2. School of Computer and Information， Anhui Normal University，Wuhu 241002，China）

Abstract：With the combination of information technology and educational ideas， more and more attention has been paid to the construction of smart classrooms.It is worth studying how to evaluate the students' learning effect efficiently in the smart classroom.On the basis of comparative analysis of traditional knowledge classroom and smart classroom， this paper tries to put forward a teaching model of process evaluation for smart classroom based on constructivism.

Key words：smart classroom； teaching evaluation ；process evaluation； constructivism

1引言

大學(xué)智慧課堂是信息技術(shù)與高等教育課程深度融合的一場(chǎng)顛覆性的教育改革。在這場(chǎng)改革中，傳統(tǒng)的知識(shí)課堂正逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂，教學(xué)評(píng)價(jià)由知識(shí)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰λ仞B(yǎng)評(píng)估。過(guò)程評(píng)價(jià)作為一種新型評(píng)價(jià)方式，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

2傳統(tǒng)課堂與智慧課堂

2.1智慧課堂研究綜述

智慧課堂是智慧教育衍生的產(chǎn)物。智慧教育是通過(guò)將縱向和單邊的傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)闄M向、雙邊、參與性、智能化和互動(dòng)式的方法，利用信息和通信技術(shù)，使師生、生生以及學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間能夠交流、協(xié)作、參與、開(kāi)放和共享，以達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的一系列方法的總和[1]。祝智庭在2017年重新定義智慧教育的基礎(chǔ)上，提出智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)理念，并指出在智慧學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中教與學(xué)須采用精準(zhǔn)、個(gè)性的方法，達(dá)到二者的平衡[2]。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度，認(rèn)為智慧課堂在大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)的支持下，通過(guò)對(duì)受教者在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取和智能分析，為受教者提供個(gè)性、精準(zhǔn)的教學(xué)體驗(yàn)，旨在培養(yǎng)智慧型人才。

2.2傳統(tǒng)課堂與智慧課堂的對(duì)比分析

傳統(tǒng)課堂是以教師為中心的教學(xué)模式，以教師的主動(dòng)講授，學(xué)生的被動(dòng)接受為主要特征。在這種“重結(jié)果輕過(guò)程”“重教法輕學(xué)法”“重灌輸輕探究”“重知識(shí)輕能力”的教學(xué)模式下，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)、合作探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。正是在這種背景下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。

智慧課堂的核心思想是以學(xué)生為中心。智慧課堂從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程，無(wú)不體現(xiàn)以學(xué)生為本、為學(xué)生服務(wù)的理念。在物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的支撐下，智慧課堂是一種為學(xué)生提供個(gè)性化、智能化、多元化、范在的智慧教育服務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生會(huì)思考、能創(chuàng)造、知?jiǎng)?chuàng)新、擁有良好的道德修養(yǎng)作為教育目標(biāo)的教育模式。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂的轉(zhuǎn)變?nèi)缦卤硭荆?/p>

3教學(xué)評(píng)價(jià)和過(guò)程評(píng)價(jià)

3.1教學(xué)評(píng)價(jià)

《中國(guó)教育大百科全書》[3]將教學(xué)評(píng)價(jià)定義為：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論，對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)任務(wù)完成情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展水平做出科學(xué)的判定。教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括兩方面，即對(duì)教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，本文主要討論后者。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要組成部分，其目的是為了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量。智慧課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，更加重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和智慧的生成[4]。

構(gòu)建主義評(píng)價(jià)模式是教學(xué)評(píng)價(jià)的典型代表。構(gòu)建主義評(píng)價(jià)模型提倡目標(biāo)自由的需求評(píng)價(jià)觀，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生如何利用相關(guān)學(xué)習(xí)資源構(gòu)建知識(shí)。主動(dòng)參與、自我反思以及自我診斷是構(gòu)建主義教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分。

3.2過(guò)程評(píng)價(jià)

構(gòu)建主義評(píng)價(jià)模型為本文所提出的面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)模式提供了理論依據(jù)。它主張將教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程相融合，使之成為教學(xué)過(guò)程的一部分。本文認(rèn)為：面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)就是教師在智慧課堂環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生課前準(zhǔn)備及自學(xué)情況、課上表現(xiàn)及教學(xué)活動(dòng)參與程度、課后知識(shí)的內(nèi)化程度開(kāi)展連續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)反映到教學(xué)評(píng)價(jià)中去，并將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給學(xué)生，幫助其及時(shí)修正學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力，尊重個(gè)性發(fā)展，完成智慧學(xué)習(xí)。

從上圖可以看出，面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)包括診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。其中診斷性評(píng)價(jià)是在課前對(duì)學(xué)生的課程內(nèi)容準(zhǔn)備程度而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，包括課前測(cè)評(píng)、課前討論等方式，為教學(xué)計(jì)劃的個(gè)性化制定提供有效的反饋信息，也促進(jìn)學(xué)生在自評(píng)過(guò)程中根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)通常是在課后（學(xué)期末或某一教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后）結(jié)合題庫(kù)系統(tǒng)和教學(xué)大綱要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿課前、課中、課后三個(gè)階段，對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)熱情、探究精神、合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、思維能力等進(jìn)行的全方位、動(dòng)態(tài)跟蹤式評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和不足，為適時(shí)調(diào)整教學(xué)方案、制定個(gè)性化教學(xué)輔導(dǎo)提供參考。

4 面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)模式設(shè)計(jì)

4.1面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)模型

面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)模型以大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)為支撐，由課前、課中、課后三個(gè)階段構(gòu)成，分為診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)三種類型，采用定性與定量?jī)煞N評(píng)價(jià)方法，其過(guò)程如下圖所示。

課前，利用智慧課堂APP的學(xué)情分析功能對(duì)學(xué)生的能力水平、認(rèn)知能力和實(shí)際需要進(jìn)行數(shù)據(jù)采集和分析，有針對(duì)性的發(fā)布學(xué)習(xí)資源（包括課件、圖片、微課、課前自測(cè)習(xí)題和探討話題等），學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)資料進(jìn)行自我學(xué)習(xí)及自我檢測(cè)，通過(guò)智慧課堂APP的論壇就課前探討話題展開(kāi)討論，教師結(jié)合學(xué)生的自測(cè)和討論表現(xiàn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)設(shè)計(jì)和修正教學(xué)方案，為學(xué)生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。這個(gè)階段主要采用的是診斷性評(píng)價(jià)。

課中，基于RFID跟蹤技術(shù)[5]、PCA人臉識(shí)別技術(shù)[6]、在線簽到、動(dòng)態(tài)驗(yàn)證碼等技術(shù)實(shí)行智能考勤，可以幫助教師大大縮短課堂點(diǎn)名時(shí)間，并及時(shí)掌握學(xué)生的出勤情況。教師設(shè)計(jì)開(kāi)放、生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境與問(wèn)題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)生觀察與思考，組織學(xué)生協(xié)作探究、互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的“信息化”、“生活化”。結(jié)合每個(gè)學(xué)生隨堂測(cè)試及課中表現(xiàn)，教師對(duì)教學(xué)方案和內(nèi)容進(jìn)行反思和有針對(duì)性的修正，以期為后期提供個(gè)性化輔導(dǎo)。

課后，針對(duì)教學(xué)反思的結(jié)果，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)接受水平、文化背景，通過(guò)個(gè)性化信息管理系統(tǒng)（PIM，Personalization Information Management）[7]，為其提供個(gè)性化課后測(cè)試及拓展學(xué)習(xí)資源的推送，實(shí)現(xiàn)分層練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生獲得適合各自特點(diǎn)的學(xué)習(xí)安排。學(xué)生通過(guò)課后自測(cè)發(fā)現(xiàn)自

身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，以及與其他同學(xué)之間的差距，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)向老師在線提問(wèn)的方式解決自己還沒(méi)有完全掌握的問(wèn)題，并結(jié)合教師提出的個(gè)性化的拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，鞏固和提升學(xué)習(xí)效果?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)大多屬于這個(gè)階段。而形成性評(píng)價(jià)分布于課前、課中、課后三個(gè)階段。

4.2 面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)的作用

4.2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入程度密切相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣是否濃厚直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。面向智慧課堂的過(guò)程評(píng)價(jià)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境中來(lái)，并獲得較好的效果。

4.2.2個(gè)性化教學(xué)

個(gè)性化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。由于每位學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣有所差別，教師根據(jù)學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)狀況及課堂反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)形式，不拘泥于一成不變的教學(xué)內(nèi)容，著重訓(xùn)練學(xué)生的思考方式，從而激活學(xué)生的思維，達(dá)到啟迪智慧的目的。

4.2.3訓(xùn)練創(chuàng)新思維

智慧課堂以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)之一，在過(guò)程評(píng)價(jià)中始終關(guān)注啟發(fā)式教學(xué)、努力打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維定式和思維慣性，將多向思維法（即順向思維和逆向思維）相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)造實(shí)踐能力。

5 結(jié)論

智慧教育是利用先進(jìn)的信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂環(huán)境，采用智慧的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)智慧型人才的過(guò)程。本文從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)的以總結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┱麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)始終的過(guò)程性評(píng)價(jià)，能夠真正做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬盘峁┍Ｕ?。未?lái)，我們將繼續(xù)研究數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和機(jī)器學(xué)習(xí)理論在智慧教育生態(tài)下教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的應(yīng)用。

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