體育教學論微格實踐課程構(gòu)建的思考

湯莉莉 劉一心 馬嶸 黃春梅 劉晶

摘要：文章采用文獻資料法、訪談法等方法對微格教學在體育教學中的運用、結(jié)合微格教學在體育教學論實踐課程中的實施認為：（1）體育教育專業(yè)學生具備體育學科基礎知識、教育理論基本知識和微格教學理論基礎知識是保證微格教學實踐的前提，在訓練之前需掌握。（2）體育教學論微格實踐課程內(nèi)容設置包括：基本功的實踐練習;體育游戲的創(chuàng)編與組織;教學技能的分解訓練;角色扮演、模擬上課等方面。（3）體育教學論微格實踐評價標準構(gòu)建對微格教學效果有著重要的反饋作用，所以建立合理的評價標準尤為重要。得出以下建議：（1）進一步建立并完善體育教學論微格實踐教學課程內(nèi)容設置，使其體現(xiàn)體育教學論理論知識對實踐的指導性;（2）建立可供學生參考的微格實踐教學評價體系，通過參考標準，有助于學生提升教學技能;（3）根據(jù)教學計劃學時劃分，規(guī)劃相應的教學時數(shù)，以保證微格教學實踐的完整性。

關鍵詞：體育教學論 微格教學 教學實踐 構(gòu)建

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2096-1839（2018） 9-0148-03

1 研究目的

教育部于2011年10月8日以教師[2011]6號文發(fā)布實施由華東師范大學教授鐘啟泉教授等專家歷時8年的完成的《教師教育課程標準（試行）》，標準中明確提出了培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標，強調(diào)創(chuàng)新教師培訓模式，加強教師教學技能的訓練，重點培養(yǎng)師范類專業(yè)學生師德、創(chuàng)新精神和實踐能力。

體育教學論是分科教學論的組成部分，是高等院校體育教育專業(yè)學生學習教育理論、研究教學規(guī)律及提高教學技能的一門核心課程，也是培養(yǎng)未來基礎教育體育教師最重要最直接的課程之一。

微格教學具有教學技能分解細致、操作性強、反饋直接的特點，將其應用在體育教學論課程教學中是非常有必要的。通過微格教學實踐有利于體育教育專業(yè)學生將理論的體育教學各要素轉(zhuǎn)化成為動態(tài)的體育教學過程，有利于各項教學技能的掌握及素養(yǎng)的提升，有利于從理論的實踐化向?qū)嵺`理論化的轉(zhuǎn)變。

運用微格教學能有效促進體育教育專業(yè)學生教學技能與素養(yǎng)的提高，因此，其本身具有的特點也就為體育微格教學課程奠定了實踐基礎[1]，然而，體育微格實踐教學只有時間是遠遠不夠的，還需要理論的指導，才能最終實現(xiàn)體育的教學目標。體育教學論微格實踐課程構(gòu)建的理論基礎及其課程設置的合理性、針對性、有效性，進而形成一套具有實操性的課程實施方案是當前研究的核心問題。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

本文通過查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫查閱大量的文獻資料，為本研究提供理論依據(jù)。

2.2 訪談法

與相關專家學者、師生進行訪談，深入了解體育教學論課程過程中的經(jīng)驗與問題，明確實施體育微格實踐教學的重點與難點。

2.3 問卷調(diào)查法

通過問卷調(diào)查，了解學生的培訓需求，為有效設計微格實踐課程內(nèi)容方案提供依據(jù)。

2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

運用SPSS11.0統(tǒng)計軟件進行分析

3 結(jié)果與分析

3.1 體育微格教學實踐現(xiàn)狀

微格教學最早始于美國20世紀60年代的教育改革運動，在20世紀80年代初期引入我國，國內(nèi)多所師范類專業(yè)院校開始嘗試并學習微格教學法。90年代起全國掀起了微格教學熱潮，北京、成都、海南、云南等地相繼舉辦微格教學學術報告、研討會，使我國基本熟知該教學理論。[2]

當前的體育教學實踐中，微格教學法被廣泛運用。韋建明，陳斌[3]在《微格教學法在高校體育專業(yè)健美操教學中的應用研究》一文中，闡述了微格教學法引入到健美操普修課堂教學的應用研究，通過實驗法，將實驗班與對照班進行對比、分析，結(jié)果顯示：采用微格教學法能有效地降低運動技能學習的難度;具有信息反饋及時、全面、直接的特點，增強了學生的興趣，有助于教學效果和教學質(zhì)量的提高，也有助于發(fā)揮學生的主觀能動性，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、提高教學素質(zhì)等方面有積極的作用。

蘭翔在[4]《高?；@球教學中運用微格教學法的實驗研究》得出微格教學法符合現(xiàn)代教育理念和認識理論，能夠激發(fā)學生對籃球項目學習的興趣，報紙積極地學習態(tài)度，有利于糾正學生錯誤的技術動作，提高學生的籃球水平，教學效果十分顯著。

楊學偉在[5]《微格教學法在高校足球?qū)嶋H教學中的作用》中表明，教學中采用微格教學，以分組對抗演練，幻燈片、投影儀電視、電影、錄像、錄音、視聽光盤等多媒體形式教學，充分發(fā)揮學生在教學中的主體性，學生動作技術的熟練程度和規(guī)范程度有所提高。除此之外，微格教學法還被用于網(wǎng)球、乒乓球、排球、武術、游泳、田徑等體育教學內(nèi)容的課堂教學中，被認為是一種值得推廣的、符合現(xiàn)代教育觀念、與社會發(fā)展相適應的教學方法。

王邦雄，雷體南[6]《微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法的研究》中通過實驗研究，闡述了教學技能的分類及具體要求，以及具體實施訓練的步驟，還對微格教學中的評價方法和制定評價指標、評價應注意的問題做了敘述。

通過查閱文獻可知，對體育微格教學的研究大部分在對其意義和作用方面，主要是肯定了微格教學的運用對體育教育專業(yè)學生在教學技能培養(yǎng)方面有促進和提高的作用，還有一部分是結(jié)合了體育各專項技術學習過程中運用了微格教學的相關研究，但對體育微格教學實施的理論方面的研究目前還十分匱乏，缺乏對微格實踐課程的構(gòu)建、評價機制等。

3.2 微格實踐課程在體育教學論課程中的應用

我校2010版人才培養(yǎng)方案中體育教學論課程規(guī)定相應學時為微格實踐課程內(nèi)容。根據(jù)近幾年的實踐教學探索和研究，將微格教學與學科教學論課程教學有機結(jié)合，考慮其體育教學的特殊性，我們采用小組合作、分層遞進的形式來實施微格教學的實踐，并取得了一定的效果，為學生實習支教工作也奠定了基礎。

3.2.1 必備基礎知識

體育教育專業(yè)學生具備體育學科基礎知識、教育理論基本知識和微格教學理論基礎知識是保證微格教學實踐的前提，在訓練之前需掌握，已確保課程教學論實施微格教學實踐的順利推進。

3.2.2 體育教學論微格實踐課程內(nèi)容設置

在學生熟知體育教學相關要素的前提下來明確學習目標，內(nèi)容的設置主要以提升體育教育專業(yè)學生教學技能為切人點，因勢利導。其內(nèi)容包括：

（1）教學基本功的實踐練習

隊列隊形、口令、廣播體操、武術操等技能是體育教師的必備基本功，需不斷練習。結(jié)合當前雙語教學的需要，在口令的實踐環(huán)節(jié)中增加漢語言的學生進行維吾爾語口令的實踐，有助于學生維語口語表達能力的提高，既能幫助其快速適應實習支教教學工作，還有助于與實習支教地學生的溝通和交流，并以此來提高教學質(zhì)量。

（2）體育游戲的創(chuàng)編與組織

體育游戲在體育教學中的作用和意義已被廣泛認可，它不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)、愉悅學生心理，還能培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，有助于學生提高社會適應能力，是體育教學內(nèi)容的有益補充。因此，對體育游戲的創(chuàng)編既要符合學生的身心發(fā)展特點，還要在組織與實施的過程中確保安全。在微格實踐教學中讓學生通過實踐演練掌握創(chuàng)編、組織游戲的規(guī)則與方法是極其重要的。

（3）體育教學技能實踐

對學生的語言技能（語言表達、講解、說課等）、導入技能（選擇教學內(nèi)容、設問導入等、針對不同的教學對象、教學內(nèi)容進行情景導入實踐演練）、教學設計技能（以課時設計為主）、演示技能（技術動作示范方法、方位示范面）等方面進行培訓，在具體實施的過程中分層推進，目的在于有效提高學生實踐教學能力掌握基本功。

（4）角色扮演、模擬上課

根據(jù)體育教學的特點，在微格實踐教學過程中，我們利用手機、攝像機記錄學生在微縮課堂中實施體育教學的過程，教學課堂包括教師角色、學生角色、及記錄設置等組成。學生根據(jù)指導教師要求，完成規(guī)定的教學內(nèi)容，一般時間控制在10分鐘左右。[7]

3.2.3 體育教學論微格實踐評價標準的構(gòu)建

微格教學最大的特點和優(yōu)勢是學生模擬教學演示結(jié)束后，教師和學生可及時通過重放錄像，組織學生本人和小組其他成員共同觀看，根據(jù)體育教學技能訓練目標，采用學生自我分析，對模擬授課效果進行評價，同組成員進行討論和評價，最后是指導教師結(jié)合體育教學技能訓練的具體任務要求對模擬授課學生作出較為客觀、全面的點評，這樣有利于學生教學技能的鞏固和提高。通過展示、評價，學生對自己的教學設計進行針對性地糾正與修改，準備再次進行模擬授課時，進行再次的修改與打磨，直到達成為止的教學技能訓練的目標。

體育教學論微格實踐評價標準的構(gòu)建對微格教學的實施效果有著重要的作用，所以建立合理的評價標準顯得尤為重要。因此，在制定評價標準時教師需要根據(jù)具體的微格實踐內(nèi)容特點，學生的具體情況等方面，優(yōu)化評價指標體系，為學生的實踐提供可參考的標準。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

（1）微格實踐教學具有教學技能分解細致、操作性強的特點，有利于提高學生學習的主動性和參與性，有助于優(yōu)化課堂教學效果，更有助于學生將理論知識轉(zhuǎn)化成為實踐技能。

（2）微格實踐教學運用現(xiàn)代媒體技術，準確記錄學生的教學實踐過程，其反饋方式的直接有助于學生及時發(fā)現(xiàn)教學過程的問題與不足，便于改進。

（3）體育微格實踐課程的設置以提升體育教育專業(yè)學生教學技能和專業(yè)素養(yǎng)為目的，其內(nèi)容包括教師基本功、教學各項技能。

（4）體育教學論微格實踐評價標準對微格教學效果起著重要的反饋作用，制定評價標準時教師需要參考具體的微格實踐內(nèi)容特點和學生的具體情況等方面。

4.2 建議

（1）進一步建立并完善體育教學論微格實踐教學課程內(nèi)容的設置，使其體現(xiàn)體育教學論中理論知識對實踐的指導性。

（2）建立可供學生參考的微格實踐教學評價體系，通過參考標準，有助于學生提升教學技能。

（3）根據(jù)教學計劃學時劃分，規(guī)劃相應的教學時數(shù)，以保證微格教學實踐的完整性。

參考文獻：

[1]蔣遠松，張 鴻.體育微格教學課程實施的審視與反恩[J].成都體育學院學報，2013（9）：50-53.

[2]彭 紅，姚遙.國內(nèi)外對微格教學法的研究（綜述）[J].廣州體育學院學報，2016（2）：117 -120.

[3]韋建明，陳 斌.微格教學法在高校體育專業(yè)健美操教學中的應用研究[J].青海師范大學學報，2010（2）：96-98.

[4]蘭 翔.高?；@球教學中運用微格教學法的實驗研究[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報，2014（1）：206-208.

[5]楊學偉.微格教學法在高校足球?qū)嶋H教學中的作用[J]體育世界，2010（10）：89-90.

[6].王邦雄，雷體南微格教學中教學技能的分類、訓練和評價方法的研究[J]科技進步與對策，2000（4）：151-152.

[7]高思超.微格教學在學科教學論中的應用于思考[J]教育現(xiàn)代化，2010.83-85.