基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生課堂報(bào)告體裁分析

段天婷

復(fù)旦大學(xué)

楊瑞英

西安交通大學(xué)

基于學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)生課堂報(bào)告體裁分析

段天婷

復(fù)旦大學(xué)

楊瑞英

西安交通大學(xué)

學(xué)生課堂報(bào)告是美國(guó)大學(xué)常見的課堂活動(dòng)，也為中國(guó)英語(yǔ)教師們廣泛使用。本文選取并分析了密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料中11份學(xué)生課堂報(bào)告轉(zhuǎn)寫記錄，從中鑒別出41個(gè)獨(dú)立報(bào)告，并將它們分為兩類：“討論新發(fā)現(xiàn)”和“闡明觀點(diǎn)”。在宏觀結(jié)構(gòu)上，兩類學(xué)生課堂報(bào)告有“開場(chǎng)”“收?qǐng)觥焙汀敖Y(jié)論”三個(gè)共同部分；微觀結(jié)構(gòu)上則有“介紹”和“評(píng)價(jià)”為核心的多個(gè)共同語(yǔ)輪，體現(xiàn)該體裁的兩個(gè)重要交際目的。

學(xué)生課堂報(bào)告，體裁分析，學(xué)術(shù)口語(yǔ)體裁，密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

1.引言

“學(xué)生課堂報(bào)告”（Student presentations）是美國(guó)最常見的課堂活動(dòng)之一，指的是一個(gè)或多個(gè)學(xué)生在同學(xué)面前演講或引導(dǎo)班級(jí)展開討論。Kim（2006）針對(duì)在美留學(xué)的東亞國(guó)家研究生做了調(diào)查，結(jié)果表明他們最關(guān)心的學(xué)術(shù)口語(yǔ)技能是如何引導(dǎo)和參與課堂討論，而取得好成績(jī)的最重要技能是能夠成功理解和進(jìn)行較為正式的課堂報(bào)告。調(diào)查結(jié)果中的“引導(dǎo)課堂討論”以及“課堂報(bào)告”正是“學(xué)生課堂報(bào)告”這一言語(yǔ)事件的主要內(nèi)容?！皩W(xué)生課堂報(bào)告”不僅是東亞學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

在國(guó)內(nèi)，楊貝（2006）總結(jié)了學(xué)生課堂報(bào)告在研究生英語(yǔ)教學(xué)中的作用，明確指出學(xué)生課堂報(bào)告可以有效的提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和專業(yè)知識(shí)，應(yīng)在研究生英語(yǔ)教學(xué)中廣泛使用。實(shí)際上，過去的十幾年中，學(xué)生課堂報(bào)告已經(jīng)成為了本科和研究生英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用頻率最高的課堂活動(dòng)之一。學(xué)生課堂報(bào)告不僅要求學(xué)生能夠流暢自如的表達(dá)，同時(shí)還要發(fā)揮邏輯和批判性思維，結(jié)合課程內(nèi)容發(fā)表自己的見解，是一種較為全面的展現(xiàn)學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的課堂活動(dòng)，在教學(xué)中的有效性得到普遍認(rèn)可。但是，針對(duì)學(xué)生課堂報(bào)告這一體裁本身的研究很少，教師的指導(dǎo)沒有理論依據(jù)，阻礙其最大效用的發(fā)揮。本文以學(xué)生課堂報(bào)告為研究對(duì)象，詳細(xì)分析該體裁的宏觀和微觀結(jié)構(gòu)，希望可以為國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)提供理論依據(jù)，幫助中國(guó)學(xué)生更好的參與和理解國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)課堂。

2.學(xué)生課堂報(bào)告及相關(guān)體裁研究

面對(duì)面交流是學(xué)術(shù)活動(dòng)保持活力、研究者創(chuàng)建學(xué)術(shù)圈的必要環(huán)節(jié)，學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)篇是學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的重要組成部分。但是，此前大部分研究都集中于學(xué)術(shù)論文等書面語(yǔ)體裁（如Swales 2001；Martin 2003；Yang&Allison 2003；Samraj 2005；Loi 2010；葛冬梅、楊瑞英 2005；Zhao&Wu 2013；肖忠華、曹雁 2014；Tessuto 2015）等，研究范圍很廣，幾乎面面俱到，主要涉及學(xué)術(shù)論文的摘要、引言、結(jié)論等各部分，語(yǔ)料跨越語(yǔ)言學(xué)、醫(yī)學(xué)、法律等各領(lǐng)域。

相比較而言，口語(yǔ)語(yǔ)篇的特性更為動(dòng)態(tài)和不穩(wěn)定，要進(jìn)行體裁研究更為困難，因此，學(xué)術(shù)口語(yǔ)體裁的關(guān)注也較少，相關(guān)研究不足?，F(xiàn)有研究主要包括學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告（如Ventola,Shalom and Thompson 2002；Rowley-Jolivet&Carter-Thomas 2005）、學(xué)術(shù)講座（如崔艷嫣、王同順2004；Jung 2006；Morell 2007）、論文答辯（如 Recski 2005）以及研討會(huì)（如Arguilar 2004），學(xué)生課堂報(bào)告的相關(guān)研究幾乎為零。上述口語(yǔ)體裁中學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告在形式上與學(xué)生課堂報(bào)告相類似，相關(guān)研究具有一定的借鑒意義。但是，兩者是不同的交際事件（communicative event），具體表現(xiàn)在體裁的兩個(gè)重要因素上——即不同的話語(yǔ)社團(tuán)（discourse community）及交際目的(communicative purposes)。學(xué)術(shù)會(huì)議報(bào)告的話語(yǔ)社團(tuán)主體是某個(gè)領(lǐng)域的專家、學(xué)者，目的是為了發(fā)表最新的研究成果，討論學(xué)術(shù)發(fā)展方向，為學(xué)者們提供面對(duì)面發(fā)表和社交的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，是較為正式的學(xué)術(shù)交流場(chǎng)合。學(xué)生課堂報(bào)告則是以學(xué)生和老師為受眾，情景更為隨意。學(xué)生借由課堂報(bào)告口頭展示自己的作業(yè)成果，老師則檢驗(yàn)教學(xué)成果、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生課堂報(bào)告口語(yǔ)、非正式的學(xué)術(shù)體裁特點(diǎn)集中體現(xiàn)在其宏觀和微觀的語(yǔ)類結(jié)構(gòu)上，現(xiàn)通過學(xué)術(shù)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的檢索和分析進(jìn)一步說明。

3.研究方法

本研究的語(yǔ)料來自于密歇根大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（the Michigan Corpus of Academic Spoken English簡(jiǎn)稱MICASE），從中選取其收錄的全部11個(gè)不同課程的學(xué)生課堂報(bào)告（11份錄音記錄轉(zhuǎn)寫文本，其中7份附音頻文件），并將它們標(biāo)注為C1到C11，總詞數(shù)達(dá)143，369，總時(shí)長(zhǎng)達(dá)932分鐘。語(yǔ)料的具體情況請(qǐng)參看附錄。

本文的體裁結(jié)構(gòu)分析分為宏觀和微觀兩部分。借助于詞匯標(biāo)志，宏觀結(jié)構(gòu)分析建立在對(duì)語(yǔ)篇突出功能識(shí)別的基礎(chǔ)上。微觀分析參照Nwogu（1997）提出的體裁分析研究步驟，分三步：首先仔細(xì)聽取錄音和研讀轉(zhuǎn)錄文本，掌握語(yǔ)篇的主要含義，找到重要話語(yǔ)標(biāo)記；然后明確各部分的語(yǔ)篇功能以及發(fā)言人的交際目的，確立各語(yǔ)輪和語(yǔ)步；最后參照其它語(yǔ)篇檢驗(yàn)語(yǔ)輪、語(yǔ)步的劃分。

4.研究結(jié)果與討論

4.1 研究結(jié)果概述

仔細(xì)聽取錄音和研讀轉(zhuǎn)寫文本后，筆者發(fā)現(xiàn)11個(gè)課程的語(yǔ)料共含有41個(gè)獨(dú)立的學(xué)生課堂報(bào)告（由SP1到SP41依次標(biāo)記）。類似“Hi,everyone…”、“our topic is…”或是“thank you”、“thanks”的標(biāo)志詞匯幫助筆者找到每個(gè)報(bào)告的起始和結(jié)尾。有的報(bào)告由一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，有的是幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行合作。

根據(jù)不同的表達(dá)方式，將學(xué)生課堂報(bào)告分為兩個(gè)類型：類型I“討論新發(fā)現(xiàn)”和類型II“闡明觀點(diǎn)”。語(yǔ)料中約80%（33/41）的學(xué)生課堂報(bào)告屬于類型I，剩下的屬類型II。表1和表2是兩個(gè)類型的學(xué)生課堂報(bào)告體裁結(jié)構(gòu)的分析結(jié)果，包括宏觀結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)輪結(jié)構(gòu)。

表1 類型I“討論新發(fā)現(xiàn)”體裁結(jié)構(gòu)

學(xué)生課堂報(bào)告類型I由5個(gè)部分組成：開場(chǎng)、引言、討論、結(jié)論、收?qǐng)?，?個(gè)語(yǔ)輪。類型I討論的“新發(fā)現(xiàn)”有兩種：一種是一手的——約50%的該類型報(bào)告中，發(fā)言人發(fā)表正在進(jìn)行或已完成項(xiàng)目的“發(fā)現(xiàn)”，另一種是二手的——50%的報(bào)告是對(duì)他人“新發(fā)現(xiàn)”的總結(jié)歸納。

類型II由開場(chǎng)、議題、對(duì)策、結(jié)論、收?qǐng)?個(gè)部分組成，共8個(gè)語(yǔ)輪。其中開場(chǎng)、結(jié)論、收?qǐng)鍪莾蓚€(gè)類型共有的部分。開場(chǎng)、收?qǐng)稣Z(yǔ)輪語(yǔ)步完全一致，結(jié)論的語(yǔ)輪也較為類似，都是先“總結(jié)”再“評(píng)價(jià)”。差別較大的是第二和第三部分。因此，筆者首先分析開場(chǎng)、收?qǐng)?、結(jié)論三個(gè)部分，并同時(shí)涉及兩個(gè)類型，剩下的部分則每個(gè)類型分開討論。

4.2 開場(chǎng)和收?qǐng)?/h3>

“開場(chǎng)”和“收?qǐng)觥笔莾蓚€(gè)類型學(xué)生課堂報(bào)告的共有部分。58.5%的報(bào)告有“開場(chǎng)”，這部分只有一個(gè)語(yǔ)輪——鋪設(shè)場(chǎng)景，語(yǔ)步的分布情況請(qǐng)參看表3。

表3 “開場(chǎng)”的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況

“開場(chǎng)”的主要功能是營(yíng)造氛圍，為報(bào)告主體部分做準(zhǔn)備，由三個(gè)語(yǔ)步來完成場(chǎng)景的鋪設(shè)。語(yǔ)步1出現(xiàn)在幾乎近半的報(bào)告中。發(fā)言人在正式報(bào)告前會(huì)遇到些許技術(shù)操作問題，會(huì)向觀眾求助，解決電腦或其它設(shè)備的問題。下面列舉了該語(yǔ)步的一些標(biāo)志詞匯：

…we don’t have power in the computer right… (SP9)

I’m not gonna use the projector.(SP13)

we will try to make it work…(SP36)

don’t turn this… so I just push … (SP37)

語(yǔ)步2“問候觀眾”是所有公眾演講都必不可少的部分，但學(xué)生課堂報(bào)告中發(fā)言人的用詞充分顯示該體裁的“非正式性”和“隨意性”以及話語(yǔ)社團(tuán)成員平等而且親密的關(guān)系：稱觀眾為everybody而不是ladies and gentlemen；最常用的招呼語(yǔ)是Hi。語(yǔ)步3是出現(xiàn)頻率最高的，高達(dá)79.1%。學(xué)生課堂報(bào)告是課堂活動(dòng)，除了向觀眾介紹發(fā)言人，該語(yǔ)步很重要的功能是向老師表明身份，方便老師明確發(fā)言人的表現(xiàn)進(jìn)行打分和評(píng)判。

語(yǔ)料中所有的學(xué)生課堂報(bào)告都有“收?qǐng)觥?，表明該部分在整個(gè)報(bào)告中的重要地位。報(bào)告主體完成后，發(fā)言人與觀眾通過問答的方式有一個(gè)討論和交流，觀眾有時(shí)還會(huì)就報(bào)告本身發(fā)表評(píng)論。這非常符合MICASE（2012）對(duì)學(xué)生課堂報(bào)告的定義，即該體裁的核心內(nèi)容之一是“引導(dǎo)班級(jí)展開討論”，在討論中推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。表4是該部分語(yǔ)輪語(yǔ)步的分布情況：

表4 “收?qǐng)觥钡恼Z(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況

該部分兩個(gè)語(yǔ)輪的出現(xiàn)頻率都非常高，特別是語(yǔ)輪“獲取反饋”，近90%的學(xué)生課堂報(bào)告都含有該語(yǔ)輪?！矮@取反饋”有兩個(gè)語(yǔ)步：“提問和回答”，以及“觀眾評(píng)價(jià)”，通過不同的互動(dòng)方式獲得反饋，加深觀眾對(duì)于報(bào)告內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升報(bào)告的影響力。語(yǔ)步“提問和回答”，與其它更加正式的學(xué)術(shù)口語(yǔ)體裁相比呈現(xiàn)極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性和不確定性。提問者可以是觀眾，也可以是發(fā)言人（如SP3,SP4）；提問雖集中在報(bào)告完成之后，但在報(bào)告過程中也時(shí)有觀眾提出疑惑，發(fā)言人會(huì)即時(shí)給予解答。該語(yǔ)輪有幾個(gè)突出的詞匯標(biāo)記：a question（questions）、ask、commen on、comments、concerns。除此之外，語(yǔ)步“觀眾評(píng)價(jià)”的表達(dá)詞匯比較豐富，有正面的形容詞，如 interesting、good、nice、cool，也有動(dòng)詞指出需要改進(jìn)的地方，如didn’t do something或是need todosomething。

語(yǔ)輪“表達(dá)感謝”是公共演講體裁的常規(guī)組成部分，除了傳遞情感，更是一種話語(yǔ)標(biāo)記，標(biāo)志著交際事件告一段落，標(biāo)注該語(yǔ)輪的提示詞匯都與thank、appreciate等詞直接相關(guān)。但詞匯不是我們確立該語(yǔ)輪的唯一手段。學(xué)生課堂報(bào)告是口語(yǔ)體裁，除了文本，音頻文件也可以幫助我們分析語(yǔ)類結(jié)構(gòu)。表達(dá)感謝除了用語(yǔ)言，還可以用行動(dòng)。在SP18和SP23兩個(gè)報(bào)告結(jié)束后，沒有問答、沒有評(píng)論、也沒有感謝的語(yǔ)言，但是因?yàn)橛姓坡?，我們將其?biāo)記為語(yǔ)輪“表達(dá)感謝”。

4.3 結(jié)論部分

“結(jié)論”是除“開場(chǎng)”和“收?qǐng)觥敝?，另一個(gè)兩種類型課堂報(bào)告所共有的部分。該部分在兩個(gè)類型中所承擔(dān)的功能和交際目的基本一致，只是在語(yǔ)輪語(yǔ)步上有細(xì)微差別。表5是兩個(gè)類型結(jié)論部分的語(yǔ)步和語(yǔ)輪分布情況。

表5 結(jié)論部分的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況

不論是總結(jié)新發(fā)現(xiàn)還是解決辦法，課堂報(bào)告的結(jié)論部分都遵循“概括”加“評(píng)價(jià)”的語(yǔ)輪結(jié)構(gòu)，并且兩個(gè)類型該部分的語(yǔ)輪分布情況也非常接近。在語(yǔ)步上基本保持一致，差別在于：類型II比類型I少了語(yǔ)步“展望前景”，類型II中語(yǔ)步“發(fā)表評(píng)論”的頻率高于類型I。這是兩個(gè)類型的不同交際目的導(dǎo)致的。類型I的終極目標(biāo)是介紹“新發(fā)現(xiàn)”，而展望前景是在報(bào)告尾聲再次突出發(fā)現(xiàn)之“新”的重要手段，也能起到重申意義的作用。類型II則以闡明觀點(diǎn)、提出解決辦法為主要內(nèi)容，總結(jié)式的評(píng)論能直接有效的表達(dá)發(fā)言人對(duì)自己觀點(diǎn)的反思，加深聽眾的印象。

下面是結(jié)論部分各語(yǔ)輪語(yǔ)步的一些標(biāo)志詞匯：

概括新發(fā)現(xiàn)/解決辦法：

So basically my conclusions were...(SP12)

Oh,in conclusion we’ve talked about...(SP36)

發(fā)表評(píng)論：

...it’s very hard to target one organization...so we’re trying to,um...(SP9)

...and Ithink this is still under debate.(SP14)

So it’d also be useful for identifying...(SP32)

指出優(yōu)缺點(diǎn)：

Okay I’m gonna talk about how our project could be improved,...(SP2)

The pros of using this questionnaire are that...the cons arethat,...(SP21)

展望前景：

...hopefully the HPPI program,will expand cuz I think it’s a it’s a pilot project...(SP11)

Also genetic research…and,many developments are sure to come.(SP38)

4.4 類型I討論新發(fā)現(xiàn)

除了已經(jīng)單獨(dú)討論過的開場(chǎng)、收?qǐng)龊徒Y(jié)論，類型I其它部分的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況如下表所示：

表6 類型I討論新發(fā)現(xiàn)引言和討論部分的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況

學(xué)生課堂報(bào)告主體內(nèi)容由引言部分開始，該部分有兩個(gè)語(yǔ)輪：語(yǔ)輪2解釋主題和語(yǔ)輪3闡明研究方法。類型I所有的報(bào)告都含有語(yǔ)輪2“解釋主題”，出現(xiàn)頻率是100%，說明“介紹”和“信息傳達(dá)”是該類型的重要交際目的之一。語(yǔ)輪2有四個(gè)語(yǔ)步：陳述主題、說明動(dòng)因或意義、介紹背景、介紹大綱。絕大部分發(fā)言人都選擇首先陳述主題，但也有個(gè)別將其它語(yǔ)步放在前面。例如SP19、SP25以及P28就將“說明動(dòng)因或意義”和“介紹背景情況”前置，來導(dǎo)入主題陳述?！敖榻B大綱”則通常都在該語(yǔ)輪的結(jié)尾。語(yǔ)輪2的典型標(biāo)志性詞匯有“topic/title”（如 SP9、SP15、SP23、SP39）、“talk/tell about”（如SP19、SP28）等。SP2沒有出現(xiàn)詞匯標(biāo)志，而是發(fā)言者直接念出主題，沒有任何語(yǔ)言上的引入，根據(jù)上下文和整個(gè)報(bào)告內(nèi)容進(jìn)行判斷，認(rèn)為出現(xiàn)這種情況很可能是發(fā)言人在讀投影上的內(nèi)容。在多模態(tài)情境下，沒有標(biāo)志詞匯也不會(huì)對(duì)觀眾理解造成困擾，這也是學(xué)生課堂報(bào)告與傳統(tǒng)演講不同的地方之一，常常借助各類多媒體技術(shù)。

語(yǔ)輪3“闡明研究方法”的出現(xiàn)頻率要低得多，只有討論項(xiàng)目的學(xué)生課堂報(bào)告才有該語(yǔ)輪，特別是項(xiàng)目中涉及實(shí)驗(yàn)、問卷和計(jì)算時(shí)。如果項(xiàng)目（如SP5和SP8）是設(shè)計(jì)一個(gè)建筑平面圖，則不會(huì)出現(xiàn)該語(yǔ)輪——比起圖紙本身的內(nèi)容，如何繪制的過程似乎不是討論的重點(diǎn)。該語(yǔ)輪有三個(gè)語(yǔ)步：描述受試、說明研究過程、解釋研究原理。三個(gè)語(yǔ)步通常會(huì)同時(shí)出現(xiàn)，這個(gè)語(yǔ)輪的語(yǔ)步整體上差異不大。

語(yǔ)輪4和5屬“討論”部分，分別展示和分析新發(fā)現(xiàn)。前文有提到，“新發(fā)現(xiàn)”有一手的也有二手的：發(fā)言人直接參與項(xiàng)目的“一手”研究結(jié)果，以及發(fā)言人挖掘的“二手”的他人研究成果和發(fā)現(xiàn)。由于語(yǔ)料來自于不同學(xué)科和專業(yè)，“發(fā)現(xiàn)”的內(nèi)容是豐富多樣的，有實(shí)驗(yàn)結(jié)果、建筑設(shè)計(jì)圖、新型疾病等等，不論哪一種“新發(fā)現(xiàn)”，該類型絕大部分課堂報(bào)告都同時(shí)具備語(yǔ)輪4和5。有少數(shù)課堂報(bào)告圍繞發(fā)言人正在進(jìn)行中的項(xiàng)目展開，則只討論研究的可行性，與觀眾分享預(yù)期研究結(jié)果（如SP11）和部分已取得的研究結(jié)果（如SP12），甚至完全不討論結(jié)果（如SP3和SP9）。

語(yǔ)輪4有兩個(gè)語(yǔ)步，“報(bào)告研究結(jié)果”和“介紹特性”?！皥?bào)告研究結(jié)果”闡述發(fā)言人本人參與項(xiàng)目的研究結(jié)果，標(biāo)志性詞匯與學(xué)術(shù)論文中描述研究結(jié)果的表達(dá)基本一致，但其它表述帶有非常明確的口語(yǔ)化特征，例如：

...we’regonna talk about the results a little bit...this is just the chart of what we ended up getting as far as our results...(SP1)

...this chart right here,um you can see that the non-er the native speakers...(SP2)

...the agency’s strengths and weaknesses that we’ve found.(SP10)

...so those were the um expecte d plan outcomes.(SP11)

語(yǔ)步“介紹特性”主要是他人研究成果或發(fā)現(xiàn)的直接描述，根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，可以是該發(fā)現(xiàn)的定義、分類、功能、用途、成因等。例如，“生物化學(xué)教學(xué)”課上，課堂報(bào)告主要內(nèi)容是介紹疾病，描述疾病的病因、影響、癥狀、治療、預(yù)防等“特性”，因此該語(yǔ)步的標(biāo)志詞匯比較多樣：

Uh for nutritional uh adaptation,the theoretical definition is...(SP20)

And basically it’s a way for someone to...(SP23)So whoa what is it.(SP37)

...there’s been a lot of different ways in human beings...(SP21)

The symptoms of V-S-D usually include...Easy to see some possible preventions...(SP38)

Uh it’s a disease that is t he direct result of...(SP39)

There’re many different effects of stress...(SP40)

語(yǔ)輪5“分析新發(fā)現(xiàn)”有四個(gè)語(yǔ)步，同時(shí)也是四個(gè)重要策略，即作解釋、舉例子、作對(duì)比、實(shí)物展示。前三個(gè)是議論和說明性書面語(yǔ)篇常用的表達(dá)策略，而“實(shí)物展示”是學(xué)生課堂報(bào)告作為口語(yǔ)體裁所特有的，只能發(fā)生在發(fā)言人與觀眾面對(duì)面的場(chǎng)景下。在轉(zhuǎn)寫文本中發(fā)言人展示時(shí)的動(dòng)作用“<>”特別標(biāo)出。下列是該語(yǔ)輪的一些代表性詞匯：

...what really supported our hypothesis was that...(SP1)

...but this just basically means that...(SP12)

...I’ll give you one example of...(SP20)

Um compare this with our own country...(SP27)

So um,let’s see if we can demo something here.Um,

...(SP24)

4.5 類型II闡明觀點(diǎn)

有8個(gè)學(xué)生課堂報(bào)告屬于類型II闡明觀點(diǎn)，但只出現(xiàn)在兩個(gè)課程中——“教育中的多元文化問題”（Multicultural issues in education）以及“化學(xué)討論課”（Chemistry discussion section）。這一類型的特點(diǎn)是發(fā)言人與觀眾的即時(shí)互動(dòng)很活躍，提問和回答在報(bào)告中占據(jù)重要分量，特別是“化學(xué)討論課”，發(fā)言人首先闡明觀點(diǎn)，在回應(yīng)觀眾提問的過程中逐步明確和加強(qiáng)自己的觀點(diǎn)。

表7所示為類型II中“議題”和“對(duì)策”兩個(gè)部分的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況，其它部分（開場(chǎng)、收?qǐng)?、結(jié)論）前文已討論，不再贅述。

表7 類型II闡明觀點(diǎn)議題和對(duì)策的語(yǔ)輪語(yǔ)步分布情況

“議題”和“對(duì)策”是該類型課堂報(bào)告的主體部分，包含的三個(gè)語(yǔ)輪出現(xiàn)頻率都很高，甚至出現(xiàn)兩個(gè)100%的情況。換句話說，類型II課堂報(bào)告在語(yǔ)輪結(jié)構(gòu)上的一致性較高。但是，語(yǔ)步上呈現(xiàn)出多樣性，特別是語(yǔ)輪3，有四個(gè)語(yǔ)步，而每個(gè)語(yǔ)步的出現(xiàn)頻率都不高。

“議題”部分只有一個(gè)語(yǔ)輪——語(yǔ)輪2“闡明主題”，結(jié)合另一個(gè)出現(xiàn)頻率為100%的語(yǔ)輪——語(yǔ)輪4“提出解決辦法”，可以清晰的看到類型II課堂報(bào)告的體裁結(jié)構(gòu)主線，即提出問題→解決問題，而該類型的主要交際目的是闡述某個(gè)具體問題解決方法。語(yǔ)輪2的兩個(gè)語(yǔ)步為“提出問題”和“回顧背景知識(shí)”。前者是核心語(yǔ)步，出現(xiàn)頻率為100%。后者出現(xiàn)頻率為37.5%，發(fā)言人選擇用回顧背景知識(shí)的方法對(duì)提出的問題進(jìn)一步說明。類型II語(yǔ)輪2的標(biāo)志詞匯與類型I語(yǔ)輪2類似，雖然類型不同，課程內(nèi)容也有差異，但交際目的都是闡述主題，因此相關(guān)表達(dá)是一致的。

“對(duì)策”部分有兩個(gè)語(yǔ)輪。語(yǔ)輪3“分析問題”有四個(gè)語(yǔ)步，或者說是四個(gè)分析問題的策略。其中“作對(duì)比”和“舉例子”與類型I語(yǔ)輪5“分析新發(fā)現(xiàn)”一致，語(yǔ)步“列數(shù)據(jù)”和“邏輯推理”則是類型II獨(dú)有的，并且都出現(xiàn)在“化學(xué)討論課”上，與課程內(nèi)容和學(xué)科特點(diǎn)密切相關(guān)。這兩個(gè)語(yǔ)步的標(biāo)志性詞匯有：

...family one being P-H of five-point-four-nine the average P-H.(SP29)

So uh,the main(xx)is(like)because...so that...so you tend to...(SP29)

Because um,if you add these,...then...and then...if it is...so that it’s stable.(SP31)

語(yǔ)輪4“提出解決辦法”是“對(duì)策”部分的必要組成部分，也是類型II的關(guān)鍵語(yǔ)輪之一。大部分發(fā)言人都是先分析問題，再提出解決辦法，但也有一個(gè)報(bào)告（SP31）先講辦法，再講分析過程。下面是語(yǔ)輪4的一些標(biāo)志性詞匯：

So I’ve really learned that...,(it)came down to...(SP18)

Um so based on this information we,would,um as far as predicting...(SP32)

What we did was...(SP33)

...we found that the only possible P-P-T between...(SP34)

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)生課堂報(bào)告可以分為類型I討論新發(fā)現(xiàn)和類型II闡明觀點(diǎn)，兩個(gè)類型呈現(xiàn)出不同的體裁結(jié)構(gòu)，但也存在一些共同點(diǎn)。

宏觀結(jié)構(gòu)上有三個(gè)共同的部分：“開場(chǎng)”、“收?qǐng)觥焙汀敖Y(jié)論”，其中“開場(chǎng)”和“收?qǐng)觥蓖耆恢?，“結(jié)論”則基本一致?！伴_場(chǎng)”和“收?qǐng)觥背浞煮w現(xiàn)學(xué)生課堂報(bào)告非正式的學(xué)術(shù)口語(yǔ)體裁特點(diǎn)，發(fā)言人與聽眾關(guān)系親近，互動(dòng)頻繁，表達(dá)也都較為輕松、隨意?！敖Y(jié)論”雖然在內(nèi)容上有所不同，但都遵循“概括”到“評(píng)價(jià)”的語(yǔ)輪結(jié)構(gòu)，只有一個(gè)語(yǔ)步的差異。

在微觀結(jié)構(gòu)上有兩類語(yǔ)輪是兩個(gè)類型課堂報(bào)告所共有的，即分別具有“介紹”和“評(píng)價(jià)”功能的語(yǔ)輪，如表8所示。換句話說，無(wú)論哪個(gè)類型的學(xué)生課堂報(bào)告，交際目的的核心內(nèi)容是傳達(dá)信息和給予評(píng)價(jià)。

表8 介紹和評(píng)價(jià)類語(yǔ)輪

上述研究結(jié)果揭示學(xué)生課堂報(bào)告的體裁結(jié)構(gòu)，結(jié)合文中提到的各語(yǔ)輪的標(biāo)志詞匯等具體分析，可以為教師提供課堂任務(wù)設(shè)計(jì)方面的參考，同時(shí)能幫助學(xué)習(xí)者更加全面深入的了解學(xué)生課堂報(bào)告的類型和運(yùn)作方式，更好的融入課堂活動(dòng)并取得良好的學(xué)術(shù)成績(jī)。未來可以將研究擴(kuò)展到國(guó)內(nèi)的學(xué)生課堂報(bào)告，為該體裁提供多維比較的分析角度，進(jìn)一步完善該體裁的認(rèn)識(shí)。

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H319

A

2095-9648（2017）04-0064-07

（段天婷：復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院博士生/昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院講師；

楊瑞英：西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教授、博士）

2017-10-23

通訊地址：650000云南省昆明市昆明理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院

2018年國(guó)際教材開發(fā)研究會(huì)議通知（一號(hào)）

國(guó)際教材開發(fā)協(xié)會(huì)（MATSDA：Materials Development Association）與上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)上海市英語(yǔ)教育教學(xué)研究基地將于2018年6月9—10日在上海聯(lián)合舉辦“國(guó)際教材開發(fā)研究會(huì)議”。該會(huì)議是由國(guó)際教材開發(fā)協(xié)會(huì)發(fā)起的年度會(huì)議，已先后在英國(guó)、阿根遷、南非、日本、愛爾蘭、荷蘭等國(guó)家成功舉辦三十次，是專門圍繞語(yǔ)言類教材開發(fā)研究的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議?；谠摃?huì)議的優(yōu)秀論文集Applied Linguistics and Materials Development（2013）和 SLA Research and Materials Development for Language Learning（2016）極大地填補(bǔ)了相關(guān)領(lǐng)域的研究空白，有力地推動(dòng)了世界外語(yǔ)教材研究發(fā)展。歡迎各位專家學(xué)者報(bào)名參會(huì)。

大會(huì)主題：“外語(yǔ)教材開發(fā)和教師發(fā)展”（L2 Teacher Development Through Materials Development）

分議題：

·教材開發(fā)課程與教師發(fā)展 ·教材評(píng)估過程中的教師發(fā)展

·教材開發(fā)項(xiàng)目與教師發(fā)展 ·教材改編過程中的教師發(fā)展

·教材本土化與教師發(fā)展 ·教材使用與教師發(fā)展

·校本教材開發(fā)與教師發(fā)展 ·教師用書的使用與教師發(fā)展

主旨發(fā)言人：Rod Ellis、Alan Maley、Hitomi Masuhara、Brian Tomlinson、文秋芳、束定芳

時(shí) 間：2018年6月9—10日

地 點(diǎn)：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)（虹口校區(qū)）

請(qǐng)有意報(bào)名參會(huì)者關(guān)注上海市英語(yǔ)教育教學(xué)研究基地官網(wǎng)（http://screle.shisu.edu.cn/）和微信公眾號(hào)（screle-sisu）后續(xù)發(fā)布的具體報(bào)告通知和會(huì)議安排。相關(guān)咨詢，請(qǐng)發(fā)郵件至screle@shisu.edu.cn，主題注明“2018教材會(huì)議咨詢”。

國(guó)際教材開發(fā)研究會(huì)議組委會(huì)

上海市英語(yǔ)教育教學(xué)研究基地