基于案例教學(xué)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計實現(xiàn)

張文婷

摘 要：文章在混合式教學(xué)方法中引入案例教學(xué)的理念，設(shè)計“案例+混合式”一體化教學(xué)模式，通過課程準(zhǔn)備、課程實施、學(xué)習(xí)評價以及教學(xué)評價四個關(guān)鍵步驟以及“案例+混合式”的方式提升金融工程學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，為案例教學(xué)的混合式教學(xué)模式研究提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；混合式教學(xué)；金融工程

一、基于案例教學(xué)的混合式教學(xué)模式設(shè)計

（1）重視案例的選擇，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目的以及專業(yè)特點選擇教學(xué)內(nèi)容和課外參考金融案例。

（2）準(zhǔn)備混合式的教學(xué)資源，統(tǒng)籌安排各種資源，確定多平臺的線上支持系統(tǒng)。

（3）教師在課前發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等工具自主學(xué)習(xí)案例。

（4）課堂上教師針對學(xué)生的課前在線學(xué)習(xí)情況，以參與者對金融現(xiàn)實案例的討論為核心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實際，注重啟發(fā)式教學(xué)，突出重點、突破難點。課后，在線發(fā)布拓展訓(xùn)練項目并利用碎片化時間進(jìn)行引導(dǎo)，以供學(xué)生課外提高訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能遷移的能力。

（5）學(xué)生通過提交調(diào)研報告的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、“案例+混合式”一體化教學(xué)模式實踐

本文以寧波財經(jīng)學(xué)院的金融工程學(xué)課程為例，以學(xué)校2014級金融工程專業(yè)1班44名學(xué)生為研究的對象，進(jìn)行基于案例教學(xué)的混合式教學(xué)模式的實踐。

（一）課程準(zhǔn)備

1.構(gòu)建案例庫

選取有典型性和針對性的金融工程案例，案例的大小和對比要適度結(jié)合。第一，學(xué)校高度重視金融工程專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)本專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研”一體化建設(shè)，以金融工程經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，課程組教師選擇合適的題材、設(shè)計討論、搜集資料，建立“教學(xué)案例庫”，確保了案例的典型性、條件設(shè)計的合理性、反面案例的恰當(dāng)性。第二，保證案例的質(zhì)量，關(guān)注金融工程理論與實踐案例的最新發(fā)展，加強(qiáng)知識點更新和教材外資料的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，及時補(bǔ)充或更換更適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)與金融創(chuàng)新的經(jīng)典案例，以及結(jié)合我國金融市場變化及時更新教學(xué)案例，縮短了金融工程教學(xué)與金融創(chuàng)新實踐的距離。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)單

教師通過對案例的分析，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，金融工程學(xué)課程采用案例驅(qū)動和任務(wù)引領(lǐng)結(jié)合的方式，以金融工程五大案例為依托，設(shè)置教學(xué)示范案例、課題案例分析、拓展案例分析，供學(xué)生進(jìn)行模范訓(xùn)練、鞏固學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握金融工程定價等理論知識、技能的同時，具備良好的職業(yè)崗位從業(yè)素質(zhì)。

3.課程資源

教師根據(jù)所選案例以及學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計微課、建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，將課程大綱中涉及的理論知識點貫穿其中，課程設(shè)計盡量簡潔、精練。

互動平臺的運(yùn)用。主要采用學(xué)校已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動平臺以及公共社交軟件，如微信、QQ等，在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，分析學(xué)習(xí)所得，或者以互助的方式解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難點；在課后，教師、學(xué)生通過互動平臺溝通，對課程整體效果進(jìn)行總結(jié)、評價以及溝通。

（二）課程實施

本文以金融工程學(xué)課程的“從德隆系、方正系再到梧桐系的杠桿并購”案例為例，根據(jù)“案例+混合式”一體化教學(xué)模式，課程具體實施如下：

1.課堂教學(xué)活動策略

第一，教師在課前檢查學(xué)生對德隆系、方正系、梧桐系等案例及知識點的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生選擇自己認(rèn)為合理或者優(yōu)勢的資本運(yùn)作模式，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的整理，將選擇相同運(yùn)作模式的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組。同時設(shè)置法律法規(guī)組、策略改進(jìn)組等，總共分10組。

第二，組內(nèi)學(xué)生要進(jìn)行合理分工，并提前申報。如PPT制作及案例匯報1人，問題回答1～2人，辯論1～2人。

第三，本次課程從案例出發(fā)，分別由德隆系、方正系、梧桐系、中值系組匯報代表進(jìn)行PPT演示及匯報，對各系代表企業(yè)的資本運(yùn)作方式進(jìn)行講解、分析，對各系企業(yè)主要資本運(yùn)作方式進(jìn)行總結(jié)匯報；之后進(jìn)入答疑時間，學(xué)生針對教師的問題進(jìn)行解答。

第四，由法律法規(guī)組指出各系在資本運(yùn)作中的違法違規(guī)行為，并給出依據(jù)；各系策略改進(jìn)組給出各系企業(yè)資本運(yùn)作方式的改進(jìn)策略；同時，各系組辯論學(xué)生針對策略改進(jìn)組的改進(jìn)措施，與改進(jìn)組同學(xué)辯論或者商議，確定具體改進(jìn)措施，并說明改進(jìn)原因。

第五，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。針對學(xué)生的問題，教師給出解決方案，由組內(nèi)外通過討論解決問題。這樣學(xué)生在解決問題的過程中能夠更多地應(yīng)用理論知識，同時培養(yǎng)了學(xué)生自己解決問題的能力。

2.課外拓展環(huán)節(jié)

在授課過程中，教師要對理論、案例等有一定的拓展。①了解亞洲其他家族企業(yè)的資本運(yùn)作方式；②比較我國家族企業(yè)資本運(yùn)作和亞洲以及其他國家的相同點與不同點；③了解企業(yè)資本運(yùn)作的法律法規(guī)；④對案件后續(xù)發(fā)展有一定了解。

（三）學(xué)習(xí)評價

1.學(xué)生考核

網(wǎng)絡(luò)資源尤其是視頻資源瀏覽次數(shù)達(dá)到3次以上；課前作業(yè)完成情況：上交時間、答案是否正確、是否有雷同；留言板中提出或幫助同學(xué)解決的問題至少1個；是否參與QQ或者微信討論，參與次數(shù)、每次留言內(nèi)容；課上是否參加討論，積極程度，資料準(zhǔn)備是否充足；案例分析報告的撰寫，是否有抄襲情況。

2.成績評定

金融工程學(xué)成績評定以過程性成績和期末成績相結(jié)合。內(nèi)容除了課堂表現(xiàn)、作業(yè)，還包括在線學(xué)習(xí)、階段測試等。成績評定的內(nèi)容包括自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)態(tài)度的考核，以及學(xué)生在線互動學(xué)習(xí)的參與情況、任務(wù)組貢獻(xiàn)度等。

（四）教學(xué)評價

1.評價方法

教學(xué)效果評價：課程目標(biāo)評價和過程評價結(jié)合，以理論考核為主，輔以考勤、材料準(zhǔn)備、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、提問、課堂狀態(tài)等因素去綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度和素質(zhì)的養(yǎng)成。

在教學(xué)效果的評價設(shè)計方面，教師要按照學(xué)校評教、評學(xué)系統(tǒng)，同時通過問卷調(diào)查等了解學(xué)生對課程的滿意度；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的互動模塊以及公共社交軟件，分享每個知識模塊的所得，及時地對教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

通過上述教學(xué)評價系統(tǒng)的設(shè)計與實施，讓授課教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果的第一手信息，同時讓學(xué)生在平時的溝通中繼續(xù)鞏固所學(xué)知識。

2.評價結(jié)果

統(tǒng)計授課班級對線上學(xué)習(xí)平臺的使用情況。以“藍(lán)墨云”App為例，該班學(xué)生本學(xué)期總訪問次數(shù)最高101次，最低50次，平均80次。綜上，采用“案例+混合式”教學(xué)模式后，數(shù)字化教學(xué)平臺使用效率以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

三、結(jié)語

本文將混合式教學(xué)模式和案例教學(xué)模式的優(yōu)勢進(jìn)行了整合，設(shè)計了“案例+混合式”一體化教學(xué)模式，學(xué)生能夠自由地安排學(xué)習(xí)時間、空間，拓寬了學(xué)生自身學(xué)習(xí)的渠道，有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，挖掘自身的學(xué)習(xí)潛力，同時能夠更有效地掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)成績。該教學(xué)模式已經(jīng)過教學(xué)實踐，效果明顯，為應(yīng)用型本科混合式教學(xué)改革提供了參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合教學(xué)模式與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（2）：15-20.

[2]葉榮榮，余勝泉，陳 琳.活動導(dǎo)向的多種教學(xué)模式的混合式教學(xué)研究[J].電化教育研究，2012，33（9）：104-112.