拼音識字教學中學生高階思維的培養(yǎng)

張亮

新課標中關(guān)于語文學科核心素養(yǎng)的四個維度“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”中，“思維發(fā)展與提升”當為靈魂，而思維發(fā)展中首推高階思維的發(fā)展。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

小學一年級是學生學習的初始階段，學生從學習識字、拼音開始。以拼音教學為例，傳統(tǒng)教學中，一線教師多采用兒歌輔助學生識記字母音和形的方法，再不斷進行聽讀、跟讀、認讀、拼讀的操練。在這個過程中，學生不斷強化記憶，從而習慣成自然，使學生達成快速認讀、拼讀的目標。但如此教學過程中，學生的思維是否得到了訓練？長期這樣訓練，他們會不會成為一個個機械化操作下的“標準件”？那么，一年級的學生是否也應(yīng)有相應(yīng)年齡段的高階思維？在學習識字、拼音過程中，又該如何發(fā)展這種高階思維呢？

小學一年級的學生思維處于半邏輯狀態(tài)，以形象思維為主。我們可以在此年齡的思維特點上，在識字、拼音教學中，做一些嘗試，促進學生高階思維的發(fā)展。

一、營造平等課堂氛圍，在挑戰(zhàn)權(quán)威中形成批判意識

新課標指出：“課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的學習環(huán)境?！焙苊黠@，這就要求語文教師營造一種輕松和諧的課堂氣氛，讓學生在這種平等、輕松和諧的課堂環(huán)境中討論文本，表達自己的理解。剛?cè)雽W的一年級學生內(nèi)心對老師有一種依戀，有一種崇拜。但是，教學中要注意課堂環(huán)境的營造，為學生批判意識的形成打下基礎(chǔ)。

拼音教學中比較b、d的區(qū)別。書本插圖的設(shè)計，只是方便分別識記字母的形狀，但是當這兩個字母都教完時，如何區(qū)分是一個難點。課堂上，老師講了許多區(qū)分的方法，但還不是有效區(qū)分的方法。這時，老師可以把問題拋給學生：“這個方法其實并不好，你們想一想，有沒有更好的辦法來幫助區(qū)分？”學生開始討論，并紛紛表達自己的想法，其中一位同學伸出左手和右手，分別握拳并豎起大拇指，說：“左手b，右手d?！惫嫘蜗?，還想到用手形幫忙。但可以再深入，老師繼續(xù)問道：“形狀區(qū)分是解決了，可一糊涂，記成左手d，右手b怎么辦？”學生又開始沉思，一會兒一個學生喊出來：“右手拿馬鞭，得得得……”邊喊還邊做著騎馬揮鞭的樣子。抓住這個教學的契機，全體學生一起做了騎馬揮鞭的動作，牢牢記住了b、d的區(qū)別。最后一步，老師必須大大表揚學生，告訴他們：“你們比老師厲害，想出了那么好的辦法解決難題?！贝丝?，相信他們開始明白：原來我們也可以在課堂中想辦法解決難題。

識字教學示范寫字，我習慣寫在跟學生一樣的本子上，并且一筆一畫地寫，這樣的示范更貼近學生。而且還有一個優(yōu)勢，就是用了相同的本子，在相同的田字格里，用相同的鉛筆寫同樣的字，可以跟學生“真實地比一比”。一次學生寫完字，我選了一本寫得極好（的確比老師好）的學生范本，放在我的字旁，一起給學生看，問道：“你們覺得哪個字好？”學生想都不想，就說：“老師的好！”而我卻說：“我覺得這位小朋友寫得比我好多了！看看誰能發(fā)現(xiàn)，她寫得好在哪里？”聽我這么一說，學生開始重新客觀公正地評價。此刻，相信他們開始明白：原來老師也是可以超越的！

的確，課堂教學中，就應(yīng)該營造一種平等的課堂氛圍，不斷引導(dǎo)學生的自我發(fā)現(xiàn)、自我探究，打破學生對權(quán)威的迷信，漸漸養(yǎng)成批判的意識。

二、進行異同比較，在求異中提升評價能力

高階思維中的“評價”，即批判性思維，是走向更高層創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。善于發(fā)現(xiàn)問題，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，而善于發(fā)現(xiàn)問題就需要有一定的評價能力，這是批判性思維的體現(xiàn)。所以在教學中，教師要善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)學習中的問題，哪怕是看似最基礎(chǔ)的拼音識字教學，也應(yīng)有這樣的意識和做法。

教學拼音復(fù)韻母“ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe、 er”時，筆者讓學生找找這些拼音有什么相同的地方，學生會發(fā)現(xiàn)：都是兩個拼音字母組成的。個別學生還會從發(fā)音規(guī)律中發(fā)現(xiàn)：發(fā)音時，口型會變化的（單韻母口型不變），并且從前一個字母的口型變到后面一個字母的口型。這就是學生通過尋找相同點，發(fā)現(xiàn)了復(fù)韻母的特點。但這時，老師應(yīng)該讓學生再讀一讀er，感受一下它的發(fā)音，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)er的口型和舌位都是固定不變的，它與其他復(fù)韻母是不同的。所以er是特殊韻母，不是復(fù)韻母。這個過程就是學生通過已經(jīng)具備的簡單思辨，去發(fā)現(xiàn)這組拼音中的相同點，在學生不能發(fā)現(xiàn)同時存在的問題時，老師適時推一把，這種推動正是把學生的簡單思辨向高一級推進的過程，再次比較后發(fā)現(xiàn)不同，并進一步探究，思維向更深處發(fā)展。

教學一年級上冊“語文園地”中的“讀一讀，比一比”，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)“人、天，口、田，日、目”三組字都是增加了一些筆畫，從而習得了一種認字方法：一些字增加筆畫會變成其他字，這是一種認字的好方法。接著，老師出示其他一組字，如：人、眾，口、品，日、晶。繼續(xù)問學生：“是不是可以用剛才的方法來認識這些字？”這時，有的學生會發(fā)現(xiàn)，用剛才的“筆畫增加法”會很麻煩，而這些字恰恰是由幾個相同的字組成的，可以用“疊字法”來認字。這時，老師再問學生：“那這兩種方法分別可以用來記住什么樣的字呢？”通過這個問題，教師引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)，不同的字要用不同的方法去記憶，認字中也要會思辨，會比較，會采用適當?shù)姆椒▉斫鉀Q問題。

三、促進思維發(fā)散，在想象中提升創(chuàng)造性思維

六七歲兒童的思維是用直觀形象來解決問題的。想象是思維主體運用已有的形象形成新形象的過程。形象思維并不滿足于對已有形象的再現(xiàn)，它更致力于追求對已有形象的加工，而獲得新形象產(chǎn)品的輸出。所以，想象性使形象思維具有創(chuàng)造性的優(yōu)點。而想象是人腦創(chuàng)新活動的源泉，聯(lián)想使源泉匯合，而發(fā)散思維就為這個源泉的流淌提供了廣闊的空間。

在拼音教學中，教師應(yīng)充分利用書本插圖，發(fā)揮學生現(xiàn)階段的形象思維，發(fā)展學生想象力。在教學i、u、ü時，不急著告訴學生它們的形狀像什么，而是給予充分的時間，讓他們根據(jù)板書上的這些拼音字母，去插圖上找一找“他們躲在哪里”。當學生找到一個的時候給予充分的鼓勵，但可以告訴他們，有的字母躲在兩個地方（如：u除了在烏龜殼上，還在一棵大樹的樹杈上），插圖里還有。等學生把插圖上的找完了，還可以讓他們根據(jù)字母的樣子，去書本外別的地方找一找。這個找的過程，是字母的形狀不斷在學生腦中成形、對比、鞏固的過程。學生在學習過程中，也不拘泥于課本的插圖，而是將思維發(fā)散到更大的空間，去尋找、探究更多的可能性。

識字教學中也可以利用書本插圖，邊識字邊進行思維的發(fā)散。教學“口、耳、目”時，先讓學生互相觀察一下同桌的嘴巴、耳朵、眼睛，根據(jù)觀察再想一想，這幾個字為什么是這樣寫的。這是一種形象思維的運用，但又是對已有形象的加工，獲得新形象的過程，是一種新的創(chuàng)造。當學生認得這幾個字后，可以嘗試讓學生根據(jù)這幅圖想一想，圖上的幾個小朋友之間，有一個怎樣的小故事。當故事編出來時，學生就從理解圖意并運用這幾個字字義的低階思維發(fā)展到用發(fā)散性思維創(chuàng)編故事的高階思維了。

綜上所述，高階思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新人才養(yǎng)成的必須，應(yīng)該是貫穿整個教學過程的，即使是一年級剛?cè)雽W的學生，教師也應(yīng)該為其提供高階思維訓練的機會。學生的思維在教師的引導(dǎo)下，圍繞一定的目標，在原有思維基礎(chǔ)上，按思維規(guī)律不斷向縱深發(fā)展，那么學生的創(chuàng)新思維能力就會逐步增強，形成較高層次的創(chuàng)新能力。

責任編輯 胡波波

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