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    循序漸進,走近偉人愛因斯坦

    2018-01-02 08:10:44趙廣華張明鳳
    江西教育B 2018年10期
    關(guān)鍵詞:挑山工愛因斯坦外貌

    趙廣華 張明鳳

    教材分析:

    《愛因斯坦和小女孩》是蘇教版四下一篇寫人記事的文章。作者重點通過對愛因斯坦和小女孩前三次交往的描寫,刻畫出愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)、童心不老的偉大形象。三次交往,描寫側(cè)重點各不相同:初次見面,關(guān)注的自然是人物外貌(外貌描寫);隨著交往的深入,更多的是關(guān)注人物語言、動作(對話描寫);成為朋友之后,還會到彼此生活、工作的地方做客(環(huán)境描寫)。作者依據(jù)生活經(jīng)驗,循序漸進,巧妙地以小見大,展現(xiàn)偉人愛因斯坦的魅力,真是匠心獨運。

    教學(xué)目標:

    1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

    2.通過品讀三次交往中外貌、對話和環(huán)境的描寫,感悟愛因斯坦?jié)撔目蒲?、不拘生活小?jié)的平凡而又偉大的品格和關(guān)愛孩子、樂于與孩子相處的一顆童心。

    3.拓展閱讀《挑山工》,品讀多處外貌描寫,進一步領(lǐng)悟:高級的人物外貌描寫,往往融入作者的感情,使人物形象更鮮活生動。

    4.讀寫結(jié)合:運用兩篇文章中外貌描寫的方法,學(xué)寫愛因斯坦第三次交往中的外貌,進而感受他的偉大。

    教學(xué)重點:抓住三次交往中描寫的不同側(cè)重點,感受生活中愛因斯坦的特點。

    教學(xué)難點:運用兩篇文章中外貌描寫的方法,學(xué)寫愛因斯坦第三次交往中的外貌,進而感受他的偉大。

    教學(xué)準備:課件,ppt翻頁器,紅筆,學(xué)習(xí)單,搜集了解愛因斯坦的偉大成就,指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀批注。

    教學(xué)過程:

    一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,閱讀批注,整體感知

    1.回憶:上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《愛因斯坦和小女孩》,課文按時間順序?qū)懥藧垡蛩固购托∨⒌乃拇谓煌?,回憶一下,是哪四次交往呢?這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)前三次交往。(板書:相撞 相遇 相邀)

    2.學(xué)習(xí)活動一:作者是如何寫這三次交往的呢?請大家默讀課文1-6自然段,畫出你認為寫得精彩的句子,再讀一讀,在旁邊寫一寫自己的感受。(師巡視,記錄學(xué)生閱讀批注情況,選好發(fā)言同學(xué)。)

    [評析]整體感知,靜心默讀,圈畫批注,潛心會文,體現(xiàn)閱讀是個性化行為,也為下面的交流分享打下基礎(chǔ)。

    二、第一次交往:研讀外貌,了解寫法,初步走近愛因斯坦

    1.學(xué)習(xí)活動二:讀讀描寫老人外貌的句子,說說老人的外貌特點,想想作者是怎樣寫出老人的外貌特點的。

    2.交流: 誰先來交流你認為寫得精彩的句子?(指讀)

    ⑴長相:指讀句子,說感受。

    [點評]發(fā)言有條理,先讀自己畫的詞句,再說感受。值得大家學(xué)習(xí)。(屏顯:老人蓄著一撮短而硬的小胡子,一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里,長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。)

    出示愛因斯坦長相圖片:這就是愛因斯坦,他給你留下怎樣的印象?(指答2-3生)

    作者抓住哪幾個方面寫愛因斯坦長相?(指答,抓住特點,沒有面面俱到,運用三組量詞,相機變色相關(guān)詞句,附板書:量詞 運用三組量詞,就讓這張世界著名的面孔展現(xiàn)在了我們面前。)

    描寫愛因斯坦外貌的句子還有一處,誰找到了?(指讀)

    ⑵衣著:(屏顯:只見他穿的衣服又肥又長,整個人就像裹在一張大被單里,腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。)這是對愛因斯坦衣著的描寫。

    出示愛因斯坦衣著圖片:他的衣著給你留下什么印象?(衣衫不整)作者是怎樣寫出他衣衫不整的特點的?(相關(guān)句子變色,展開想象,附板書:想象)

    3.小結(jié):寫長相,用了三組量詞,寫衣著,展開想象,一個邋遢、不拘小節(jié)的愛因斯坦就出現(xiàn)在我們面前。我們來合作朗讀,體會其中的妙處。我讀黑色的字,你們讀紅色的字。

    4.過渡:第一次交往,作者重點關(guān)注的是外貌描寫。(屏顯:關(guān)注外貌,板書:外貌)

    [評析]學(xué)習(xí)外貌描寫是小學(xué)中年段語言表達的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。愛因斯坦與小女孩的第一次交往側(cè)重于外貌描寫:抓住外貌特點,幾組準確的量詞,展開想象,一個不拘小節(jié)的愛因斯坦就展現(xiàn)在讀者眼前。教師充分挖掘這一教學(xué)價值點,引導(dǎo)學(xué)生品析人物外貌,初步走近愛因斯坦,為下面的閱讀與練筆做好充分鋪墊。

    三、第二次交往:演讀對話,感受愛因斯坦的童心不老

    1.第一次交往,作者關(guān)注的是外貌描寫,第二次交往,作者關(guān)注的又是什么描寫呢?誰來和我們分享你剛才畫的認為精彩的語句?(屏顯:第4、5兩個自然段)

    2.學(xué)習(xí)活動三:分角色演讀第二次交往,感受人物品質(zhì)。

    交流 :指讀,說說感受。

    預(yù)設(shè)1:“噢,他只講對了一半,我是愛因斯坦,但并不偉大?!保◥垡蛩固沟闹t虛)

    預(yù)設(shè)2:(肩膀一聳,兩手一攤,做個鬼臉) 為什么?(一個60多歲的老人,竟然做這樣的動作,真滑稽、幽默、有趣……)你能不能來表演一下?

    3.分角色朗讀:你一演,大家都笑了,這樣讀書真有意思!我們像他這樣,分角色朗讀,演一演這兩個自然段,同桌兩人一人演愛因斯坦,一人演小女孩,旁白一起讀。注意人物說話時的動作和神態(tài)。

    (指名三生分角色朗讀4、5兩個自然段)

    點評:聽了他們的朗讀,你想把夸獎送給誰?

    4.小結(jié):第一次交往,作者重點關(guān)注的是人物的外貌描寫,那第二次交往,作者重點關(guān)注的是什么描寫呢?(屏顯:關(guān)注對話,板書:對話)

    這生動、有趣的對話,把一個幽默謙虛的老頑童和一個天真可愛的小女孩刻畫得淋漓盡致。

    [評析]小學(xué)中低年級語文課堂要體現(xiàn)“趣”。愛因斯坦和小女孩的第二次交往側(cè)重于對話描寫,富有童趣,淺顯易懂,因此教師采用演讀的方式,在生動有趣的分角色演讀中感受愛因斯坦的童心不老和謙遜,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、高效,既加深了對愛因斯坦的了解,同時也調(diào)節(jié)了課堂氛圍,體現(xiàn)了課堂的張弛有度。

    四、第三次交往:聯(lián)系前文,悟讀環(huán)境,深入了解愛因斯坦

    1.過渡:愛因斯坦這個老學(xué)生學(xué)得怎樣呢?你是怎么知道的?屏顯“第6自然段相關(guān)句子”,指讀:小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳,他整個變了一個人,按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊?!皭垡蛩固瓜壬?,你比昨天年輕了20歲?!?/p>

    出示圖片,給你什么印象?

    2.過渡,感受工作室環(huán)境:愛因斯坦精心打扮是為了邀請小女孩到他的工作室去做客,小女孩到了工作室關(guān)注到了什么?指讀。屏顯,指讀藍色句子。出示工作室圖片,愛因斯坦的工作室給你留下什么印象?談?wù)劯惺?,請你讀出這種感覺。

    3.追問:這句話描寫的是愛因斯坦工作室的——環(huán)境。(板書:環(huán)境)

    他的自理能力真的這么差嗎?那他的時間和精力都去哪兒了呢?聯(lián)系前文,思考。指答。

    小結(jié):第三次交往,作者重點關(guān)注的是環(huán)境描寫,作者寫愛因斯坦工作室環(huán)境亂,是為了——襯托愛因斯坦?jié)撔目蒲?,不拘小?jié)。

    [評析]愛因斯坦與小女孩的第三次交往側(cè)重于他的工作室的環(huán)境描寫,以工作室環(huán)境的亂來襯托他的潛心科研,這是學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的,也是需要點撥的。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文,閱讀思考,領(lǐng)悟愛因斯坦的偉大。

    五、對比三次描寫,發(fā)現(xiàn)寫法秘訣,說出自己的觀點

    1.小結(jié),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)寫法秘訣:(結(jié)合板書)第一次交往,作者重點關(guān)注外貌描寫;第二次交往,作者重點關(guān)注對話描寫;第三次交往,作者重點關(guān)注環(huán)境描寫。(師邊說邊畫箭頭)這三個描寫順序顛倒一下,好不好呢?

    點撥:人們第一次見面,總會先關(guān)注對方的外貌;隨著交往的深入,會更多地關(guān)注人物的對話;成了朋友之后,還會到家里、到工作的地方做做客,看看他生活工作的環(huán)境,更全面地了解對方。隨著愛因斯坦和小女孩交往的不斷深入,三次交往,作者描寫的側(cè)重點各不相同。

    我們對愛因斯坦的了解也越來越深入,現(xiàn)在,老師相信,你們一定能幫小女孩解決心中的疑問。出示父女對話。指讀。

    2.父親認為愛因斯坦偉大,小女孩認為愛因斯坦很平凡。(板書:偉大 平凡)請你結(jié)合課前自己收集的資料和老師提供的資料,來說說你的觀點。(提示:觀點+論據(jù))(1921年,獲得諾貝爾物理學(xué)獎,這一年,他才42歲;他提出了相對論;他開創(chuàng)了現(xiàn)代宇宙學(xué)。)

    小結(jié)。完整板書:作者沒有直接寫愛因斯坦偉大的科學(xué)成就,而是通過寫小女孩怎樣教他穿戴,怎樣布置房間這樣一件平凡的小事,來襯托愛因斯坦的偉大,真是別具匠心!

    [評析]小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)主要包括閱讀、思維和表達,其中,思維訓(xùn)練是小學(xué)語文課堂上最容易忽視的。作者寫三次交往的側(cè)重點各不相同,顯然是精心安排的,符合人們生活中的交往經(jīng)驗。教師在教學(xué)中,充分挖掘這一教學(xué)價值點,引導(dǎo)學(xué)生進行對比,發(fā)現(xiàn)作者的這一寫法秘訣,在以小見大中深入感悟愛因斯坦的偉大之處。然后再結(jié)合課前收集的資料,學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達自己的觀點,從而經(jīng)歷“閱讀→理解→表達”這樣一個完整的語文學(xué)習(xí)過程。

    六、拓展閱讀,外貌描寫“融情升級”,表達對愛因斯坦的喜愛與敬佩

    1.過渡:偉人的魅力光芒四射,而平凡的人物,也有獨特的光彩,常常能給人帶來啟迪。我們來欣賞著名作家馮驥才寫的《挑山工》。(課件出示文章)請拿出學(xué)習(xí)單,默讀《挑山工》,畫出外貌描寫的句子,讀一讀,想一想:作者對挑山工的印象發(fā)生了什么變化?

    2.交流:

    ①山下的外貌描寫:矮個子,臉兒黑生生的,眉毛很濃,大約四十來歲,敞開的白土布褂子中間露出鮮紅的背心。

    指讀,說說人物印象:又矮又黑(就是一個普通的挑山工)丑

    ②五松亭處的外貌描寫:光穿著紅背心,現(xiàn)出健美的黑黝黝的肌肉。……他濃眉一抬,裂開嘴笑了,露出潔白的牙齒。

    人物印象:黑黝黝 健美 白 美(作者一路觀察挑山工,與他攀談,對挑山工產(chǎn)生了喜歡贊美之情,所以看到的挑山工也美了。)

    3.師小結(jié):高明的作家在描寫人物外貌時,十分注重融入自己的感情,使人物形象更加鮮活生動,請男生讀山下的外貌描寫,女生讀五松亭處的外貌描寫,再來體會體會。

    [評析]外貌描寫有這樣四個層次:抓住特點,用詞準確但表達無序→用上幾組量詞有序表達→展開想象→融入感情。融情是外貌描寫的最高境界,拓展《挑山工》,正是看中其中兩次外貌描寫,作者融入的感情發(fā)生了變化,表達出對挑山工的敬佩。這里的拓展閱讀,是對拓展原點的補充、升級,讓學(xué)生對人物外貌描寫形成完整的認識。

    4.遷移小練筆:

    ①過渡:我們也來試著當一個高明的小作家(課件出示愛因斯坦精心打扮過的圖片與文字),寫一寫愛因斯坦精心打扮過后的外貌,可以用上我們前面學(xué)到的描寫人物外貌的方法,誰還記得我們剛才學(xué)到的描寫人物外貌的方法?(指答。請同學(xué)們拿出學(xué)習(xí)單,開始寫。)

    ②生練寫,師巡視輔導(dǎo),選好兩個交流同學(xué)。

    ③全班交流,師讀,引導(dǎo)點評:用上量詞,展開想象,融入感情,寫出了小女孩對愛因斯坦的夸獎,寫出了一個慈祥親切的愛因斯坦。

    [評析]這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,既是對學(xué)生書面語言表達能力的遷移訓(xùn)練,也是檢測這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,達到以寫促讀、讀寫融合的效果。

    5.推薦觀賞影片,激發(fā)學(xué)生全面了解偉人的興趣。

    出示《天才愛因斯坦》劇照:學(xué)了這篇課文,老師對愛因斯坦很感興趣,找來了影片《天才愛因斯坦》,影片中就有愛因斯坦教小女孩數(shù)學(xué)題的情節(jié),感興趣的同學(xué)可以找來看一看。

    總評:像《愛因斯坦和小女孩》這樣寫人記事的文章,在小學(xué)中年級是很常見的,如蘇教版的《大作家的小老師》《軍神》,人教版的《挑山工》等。此類文章常用的寫法是細節(jié)描寫,本文也不例外。但本文的細節(jié)描寫頗具特色:三次交往,描寫側(cè)重點各不相同:初次見面,關(guān)注的自然是人物外貌(外貌描寫);隨著交往的深入,更多的是關(guān)注人物語言、動作(對話描寫);成為朋友之后,還會到彼此生活、工作的地方做客(環(huán)境描寫)。作者依據(jù)生活經(jīng)驗,循序漸進,巧妙地以小見大,展現(xiàn)偉人愛因斯坦的魅力。

    學(xué)寫人物是小學(xué)中年級的重點內(nèi)容,尤以外貌描寫最難掌握。好的教材是學(xué)生習(xí)作的最佳范例,本文便是。循文依生,適度拓展,是本課教學(xué)的思考點和落腳點。通過張弛有度的學(xué)習(xí)活動,循序漸進,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀與思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的表達能力,走近偉人愛因斯坦,認識人生的偉大與平凡。

    1.循文依生,循序漸進,了解人物

    三次交往的細節(jié)描寫,側(cè)重點各不相同,趙老師依據(jù)課標要求、文本特點和四年級學(xué)生特點,開展不同形式的閱讀活動:第一次以導(dǎo)讀為主,第二次以演讀為主,第三次以思讀為主,循文依生,既步步加深了對愛因斯坦的了解,也調(diào)節(jié)了課堂氛圍,課堂張弛有度。

    趙老師并沒有止步于此,而是在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,進行對比,發(fā)現(xiàn)作者的寫法秘訣——寫人記事中,運用細節(jié)描寫,根據(jù)生活經(jīng)驗來安排不同的側(cè)重點,循序漸進,以小見大,刻畫人物。學(xué)生在這樣的閱讀思考中不僅明白了課文寫了什么,怎么寫的,還知道了課文為什么要這樣寫,教學(xué)內(nèi)容自然轉(zhuǎn)化為寫作知識,不斷完善學(xué)生的寫作知識建構(gòu)。然后再結(jié)合課前收集的資料,學(xué)習(xí)有理有據(jù)地表達自己的觀點,從而經(jīng)歷“閱讀→理解→表達”這樣一個完整的語文學(xué)習(xí)過程。

    2.適度拓展,外貌融情,補白表達

    單看本文的外貌描寫,學(xué)生會以為外貌描寫要注意有序、用詞準確、展開想象即可,然而,融情才是外貌描寫的最高境界。因此拓展《挑山工》,正是看中其中兩次外貌描寫,作者融入的感情發(fā)生了變化,以表達對挑山工的敬佩。

    再次研讀本文,發(fā)現(xiàn)作者在寫愛因斯坦和小女孩的第三次交往時,只是通過小女孩的夸獎,側(cè)面表現(xiàn)他外貌的變化,這是課文的一處留白,可以用來訓(xùn)練融情的外貌描寫。因此,這里的拓展閱讀,是對拓展原點的補充、升級,讓學(xué)生對人物外貌描寫形成完整的認識,并進行遷移訓(xùn)練,以寫促讀,讀寫融合,表達自己對偉人愛因斯坦的喜愛與敬佩。

    關(guān)于愛因斯坦的電影、紀錄片、傳記有很多,影片《天才愛因斯坦》是世界公認拍得最忠實于愛因斯坦的、最有趣的。趙老師最后播放的影片片段,更是激發(fā)學(xué)生課后換一種方式,繼續(xù)了解愛因斯坦,這樣的拓展,也符合四年級學(xué)生的年齡特點。

    附:默讀《挑山工》,畫出描寫挑山工外貌的句子,再讀一讀,想一想:作者對挑山工的印象發(fā)生了什么變化?(略)

    (作者單位:江蘇省儀征市真州小學(xué))

    責(zé)任編輯 敖小英

    E-mail:545126112@qq.com

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