如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力

楊長春

摘 要：英語作為國際通用語言，也是中學(xué)教育基礎(chǔ)課程之一。相較于城區(qū)，農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀能力明顯偏低，學(xué)生詞匯量不足，知識面窄，閱讀技巧欠缺，閱讀積極性不高。除了閱讀環(huán)境與閱讀材料的客觀限制外，閱讀教學(xué)方面的不足也是造成其閱讀能力低的原因。本文主要就如何提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行探討，以期更好地提升農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成英語自主閱讀的好習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生 英語閱讀 能力培養(yǎng)

英語閱讀作為中學(xué)英語教學(xué)中的重要部分，在素質(zhì)教育背景下，更側(cè)重學(xué)生獨立閱讀能力、英語文化素養(yǎng)和語言交際表達(dá)能力的培養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也進(jìn)一步明確，必須做好中學(xué)英語閱讀教學(xué)，將教學(xué)重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生英語閱讀量和質(zhì)的同步提升上。而農(nóng)村地區(qū)受英語教學(xué)環(huán)境的限制，更應(yīng)該做好當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語閱讀教學(xué)，切實提升農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力。[1]

一、農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀教學(xué)的兩大思路

1.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語閱讀的習(xí)慣

農(nóng)村地區(qū)相對偏遠(yuǎn)，英語學(xué)習(xí)理念較為滯后，無論是家庭還是學(xué)校都缺乏英語教學(xué)的有效環(huán)境，學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)積極性不高，也羞澀于英語的表達(dá)運用，長期以來，也養(yǎng)成了一些不良的閱讀習(xí)慣，有的學(xué)生閱讀需要逐字翻譯，有的學(xué)生習(xí)慣遇到生詞就查字典，有的學(xué)生不愛閱讀，因此引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是關(guān)鍵。教師可以創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，啟迪引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，讓其愛上閱讀，持之以恒地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。遇到不認(rèn)識的詞匯試著跳過去，做好文章整體思路的把握，故事類的或者敘述類的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞。教師也可以組織趣味性的閱讀活動，或者分享閱讀心得體會，交流閱讀經(jīng)驗等，糾正不良的閱讀習(xí)慣。[2]

2.加強學(xué)生英語閱讀方法的指導(dǎo)

在農(nóng)村實際的英語閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生喜歡閱讀，但是卻苦于沒有有效的閱讀方法，閱讀起來困難重重，無法做到文章概要的把握，對文章細(xì)節(jié)的理解也不到位。而加強學(xué)生英語閱讀方法的指導(dǎo)就很重要。在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)加強閱讀方法的指導(dǎo)，逆向閱讀法、標(biāo)注法、猜測詞義法、粗讀法、略讀法等，不同的閱讀文章選擇不同的閱讀方式，不同的閱讀要求嘗試不同的閱讀方法，快速保質(zhì)地抓住閱讀材料中的重點詞句，根據(jù)上下文猜測詞義或者句義，借助大量的閱讀去優(yōu)化自己的閱讀方式，學(xué)會閱讀方法的合理選取，英語閱讀學(xué)習(xí)更為高效與科學(xué)。

二、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的兩大維度

對于農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，有兩條主線，也被認(rèn)為是其閱讀教學(xué)的兩大維度，分別為課內(nèi)閱讀與課外閱讀。如果說課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)閱讀階段，那么其更契合學(xué)生的年齡特征，是課外閱讀的基礎(chǔ)。而課外閱讀更多是課內(nèi)閱讀基礎(chǔ)上的延伸閱讀，是課內(nèi)閱讀的深化，有助于學(xué)生閱讀視野的拓展與閱讀思維的創(chuàng)新。課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，兩條主線一起抓是農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)開展的主導(dǎo)思路，基于這兩大維度探討其具體的閱讀教學(xué)思路與策略是接下來文章論述的重點。[3]

1.課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)——探究性閱讀模式研究

課內(nèi)閱讀針對多數(shù)學(xué)生，并且多數(shù)在課堂上開展，而探究性閱讀教學(xué)模式經(jīng)過教學(xué)實驗的對比驗證，其在學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)提升方面優(yōu)勢明顯。探究性閱讀就是以閱讀目的為前提，以信息論理論為指導(dǎo)，以圍繞閱讀目的準(zhǔn)確、快速、有效把握文章的相關(guān)信息為基本原則，不斷提高篩選、認(rèn)知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。探究式教學(xué)就是教師根據(jù)閱讀材料，設(shè)置閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究，英語閱讀目的性更強。學(xué)生基于教師提出的問題，在閱讀過程中加以思考，小組之間探討分析，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，通過圖片、文字的提示打開閱讀問題解答的思路。學(xué)生在自主閱讀之后，教師鼓勵學(xué)生說出閱讀心得或者闡述閱讀材料，使得學(xué)生邊閱讀邊思考，閱讀學(xué)習(xí)態(tài)度積極，閱讀理解與閱讀速度提升明顯。探究性閱讀模式為了活躍課堂氛圍，加深學(xué)生對閱讀材料的理解，可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，組織英語閱讀活動，讓農(nóng)村中學(xué)生參與到閱讀互動中，可以現(xiàn)場表演，角色扮演，或者以小組為單位，在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，而學(xué)生在閱讀活動的參與中揣摩文章意思，分析人物情感，深化閱讀理解，豐富的授課形式，積極的探究引導(dǎo)，大大激發(fā)農(nóng)村中學(xué)生的英語閱讀興趣，也讓其在英語閱讀活動中得到鍛煉，為交際表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

2.課外閱讀指導(dǎo)——英語語言的積累和優(yōu)秀文章賞讀

閱讀教學(xué)立足于課本，但絕不禁錮于課本，樹立拓展性閱讀觀，豐富學(xué)生人文底蘊是英語大閱讀教學(xué)的必然走勢。而這主要由課外閱讀完成。課外主要是泛讀，讓學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識，提升閱讀技巧，使學(xué)生熟悉各種文章體裁與風(fēng)格，在課外泛讀的過程中拓展英語文化視野，積累文化知識，更好地了解英語文化。一方面教師要加強閱讀推薦與指導(dǎo)?？梢杂嗛営⒄Z報紙或者雜志，要求學(xué)生每周背誦一到兩篇作文，或者“師生攜手讀美文”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)精品語言，課外與課內(nèi)相結(jié)合提升閱讀鑒賞能力。此外教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀其它讀物，向?qū)W生推薦優(yōu)秀書目，如英語書蟲系列讀物、李陽瘋狂英語讀物、英語寓言故事等；引導(dǎo)學(xué)生多欣賞英文電影、英文歌曲。另一方面要打造英語校園文化，充分發(fā)揮校園英語教學(xué)主陣地的優(yōu)勢?？梢砸阅昙墳閱挝婚_展英語競賽活動，英語文章朗讀比賽、英語話劇表演、英文歌曲演唱比賽等等。舉辦各種文化講座，發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，通過生動有趣的講座，傳遞更多的英語文化知識。利用節(jié)日，開展英語節(jié)日習(xí)俗的介紹。發(fā)揮媒體優(yōu)勢，通過廣播、宣傳欄、網(wǎng)站、微信群、論壇建立英語閱讀興趣小組，讓學(xué)生了解更多的英語文化知識。多管齊下，形成濃濃的英語閱讀氛圍。

結(jié)語

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，無論是教師還是學(xué)生都要重視英語閱讀，積極主動地閱讀。學(xué)生方面要在教師的指導(dǎo)下養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，掌握英語閱讀科學(xué)有效的方法。教師層面，要加強課內(nèi)指導(dǎo)與課外引導(dǎo)。創(chuàng)新教學(xué)形式，提升課內(nèi)閱讀教學(xué)的趣味性與靈活性。創(chuàng)新思路，做好課外英語閱讀的多元引導(dǎo)，讓學(xué)生積極主動地閱讀，了解更多的英語文化知識，積淀起英語閱讀的文化素養(yǎng)。教師與學(xué)生的協(xié)作，將實現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀能力質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]王文明.如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力[J].科普童話，2016，（02）：74.

[2]吳愛兵.得閱讀者得天下——淺談如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力[J].中學(xué)生英語（高中版），2014，（09）：78.

[3]張文華.關(guān)于提高農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀理解能力的幾點探討[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011，（04）：74-75.endprint