對(duì)抓好小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)的分析與探討

鄭和榮

摘 要：抓好小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的課堂教學(xué)，有助于提高小學(xué)生的邏輯思維能力、獨(dú)立思考能力。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教學(xué)方法進(jìn)行分析和探討，為進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高小學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)應(yīng)用題 教學(xué)方法 分析探討

分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要內(nèi)容，應(yīng)用題教學(xué)可以提高學(xué)生的分析能力，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須要加強(qiáng)現(xiàn)代化教學(xué)模式的應(yīng)用，進(jìn)一步提高小學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題問(wèn)題的理解能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題存在的問(wèn)題

1.學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。比如一些公式原理、數(shù)學(xué)規(guī)則等，有的學(xué)生理解能力相對(duì)較差，在理解各種數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候顯得比較遲緩。

2.教學(xué)過(guò)程中，一些教師對(duì)教材理解不夠，教學(xué)方法簡(jiǎn)單化。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候只是對(duì)各種理論知識(shí)進(jìn)行講解，缺乏運(yùn)用直觀教具，舉一反三、一題多變、一題多解的教學(xué)方法。

3.教學(xué)模式方面的問(wèn)題。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中依舊表現(xiàn)出教學(xué)理念和教學(xué)方式落后的現(xiàn)象。

4.分?jǐn)?shù)應(yīng)用題難度大，很多學(xué)生無(wú)法解答。死記硬背，對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的靈活掌握無(wú)從下手，缺乏舉一反三的思考能力。

5.許多學(xué)生不能理解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”是哪個(gè)，哪個(gè)與哪個(gè)相比的概念不清楚，在分析解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題錯(cuò)誤比較多。

6.許多學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不認(rèn)真分析題意，思考問(wèn)題能力差，沒(méi)有養(yǎng)成驗(yàn)算習(xí)慣，最后的答案與原題不相吻合。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，扎實(shí)抓好小學(xué)數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的教育教學(xué)

1.教師認(rèn)真鉆研教材，切實(shí)做好課前備課

教師認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提。因此，教師只有認(rèn)真細(xì)致的理解教材，吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，先講什么，后講什么，準(zhǔn)備教具，課堂四十分鐘怎么安排，在備課中都要認(rèn)真思考，才能在課堂中取得良好的效果。

2.把握標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”，提高學(xué)生審題能力

在分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解和掌握，理清分?jǐn)?shù)的兩種意義：第一種，分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)具體的數(shù)量，比如米；第二種，表示份數(shù)，例如誰(shuí)占誰(shuí)的幾份，明確分?jǐn)?shù)的含義之后才能對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行解決，而且也能準(zhǔn)確把握標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”的意義。例如下面的例題中要指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵句中找準(zhǔn)單位“1”：（1）有一根木棒長(zhǎng) 4米，另一根木棒長(zhǎng)米，請(qǐng)問(wèn)兩根木棒共長(zhǎng)多少米？（2）有一根木棒長(zhǎng) 4 米，另一根木棒的長(zhǎng)度是它的，請(qǐng)問(wèn)兩根木棒共長(zhǎng)多少米？在這個(gè)例題中解題的關(guān)鍵是要分析題目中的意義，在第一個(gè)例子中，分?jǐn)?shù)代表的具體的數(shù)量，而第二個(gè)例子中的分?jǐn)?shù)則代表的是份數(shù)關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生找到比較量單位“1”所代表的意義，然后找到對(duì)應(yīng)的關(guān)系再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解。

3.扎實(shí)抓好課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)六年級(jí)應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，是進(jìn)一步挖掘?qū)W生聰明才智，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，展示學(xué)生解答應(yīng)用題的能力；理解和掌握解答應(yīng)用題方法，是為初中、高中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重中之重。因此，我在教學(xué)中，始終堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為重點(diǎn)教學(xué)工作來(lái)抓，充分運(yùn)用直觀教具，讓學(xué)生從直觀圖形中分析理解題意，進(jìn)一步提高學(xué)生解答應(yīng)用題的能力。并結(jié)合學(xué)生智力和個(gè)性特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生觀察認(rèn)真分析應(yīng)用題中的重點(diǎn)語(yǔ)句，開(kāi)動(dòng)腦筋思考，使全體學(xué)生積極參與動(dòng)腦、動(dòng)手的活動(dòng)中，對(duì)智力較好的學(xué)生鼓勵(lì)他們還要更加勤奮學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)困生耐心輔導(dǎo)，對(duì)他們?nèi)〉昧艘稽c(diǎn)成績(jī)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，我采取一題多變的形式，將一道應(yīng)用題例題變換成其它已知數(shù)或者未知數(shù)，把題目意思變換，再引導(dǎo)學(xué)生分析思考，開(kāi)展小組討論，最后由學(xué)生列出算式進(jìn)行解答。 例題1、某運(yùn)輸公司第一天運(yùn)出大米200噸，比第二天多運(yùn)出，第二天運(yùn)出大米多少?lài)?？在教學(xué)中，我充分發(fā)揮直觀教具作用，積極開(kāi)發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的能力。先讓學(xué)生認(rèn)真讀題、審題，教師再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖，提問(wèn)學(xué)生：表示什么？就是把第二天運(yùn)出看作標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”，提問(wèn)學(xué)生要求第二天怎么列式？然后教師板書(shū)列式計(jì)算：200÷（1+）=150（噸），答：第二天運(yùn)出化肥150噸。提問(wèn)學(xué)生：怎么檢驗(yàn)第二天運(yùn)出化肥150噸是正確的，學(xué)生口答，教師板書(shū)：150×（1+）=200（噸）。例題2、綏江縣玉泉小學(xué)六年級(jí)有男生140人，女生比男生少，女生有多少人？六年級(jí)一共有學(xué)生多少人？教學(xué)中，我采取題意變換教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的濃厚興趣。先讓學(xué)生讀題、審題，教師再引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出線段圖，提問(wèn)學(xué)生，表示什么？就是把男生看作標(biāo)準(zhǔn)量單位“1”，提問(wèn)學(xué)生要求女生有多少人，怎么列式計(jì)算？然后教師板書(shū)列式計(jì)算：140×（1-）=80（人），由學(xué)生自述，教師板書(shū)寫(xiě)出檢驗(yàn)算式，最后由學(xué)生求出六年級(jí)學(xué)生人數(shù)。

4.培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓思維，提高解題分析能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題需要比較靈活的邏輯思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)小學(xué)生的分析問(wèn)題的培養(yǎng)，要積極引導(dǎo)小學(xué)生從不同的角度出發(fā)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而找到解題的方法。而且還可以進(jìn)行類(lèi)比類(lèi)推，找到類(lèi)似應(yīng)用題的解題規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。例如下面的題目：某地正在修建一條公路，現(xiàn)在已經(jīng)修了2.4千米，已經(jīng)修了總路程的五分之一，問(wèn)這條公路還剩下多少千米沒(méi)有修完？這道題的解題方式有很多種，教師可以首先講出一種解題方式，然后讓學(xué)生對(duì)其他的解題方式進(jìn)行分析和討論，看能不能找到其他的解答方式。在討論過(guò)程中可以結(jié)合小組教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的小組，在小組內(nèi)進(jìn)行討論，學(xué)生可以自行思考，找到分?jǐn)?shù)問(wèn)題的規(guī)律，并且與其他同學(xué)進(jìn)行分享，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也可以豐富自己的知識(shí)內(nèi)容，掌握更多快速計(jì)算的技巧與方法。

總之，審題是對(duì)題目進(jìn)行分析的過(guò)程，也是解題過(guò)程中的一個(gè)重要步驟，無(wú)論哪一類(lèi)題目，都必須要做好題目分析，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，找到對(duì)應(yīng)的數(shù)值關(guān)系，理解問(wèn)題的要點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。同時(shí)，在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題教學(xué)過(guò)程中，還要加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而不斷提高學(xué)生解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的能力。endprint