民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理健康狀況與求助機(jī)制研究

張潔

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，為逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)體享受到均衡教育資源，民族地區(qū)高校吸納越來(lái)越多經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)生源，從而高校貧困生精準(zhǔn)扶貧提上日程。本文通過(guò)對(duì)民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理傾向性分析，總結(jié)出學(xué)校、個(gè)人、家庭、社會(huì)協(xié)同助力民族地區(qū)高校貧困生求助機(jī)制。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū) 高校 家庭困難學(xué)生 求助機(jī)制

國(guó)家宏觀調(diào)控政策，以及教育資源優(yōu)化配置等基本國(guó)情，決定著民族地區(qū)高校大學(xué)生生源主要來(lái)源于中西部等經(jīng)濟(jì)相對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。同時(shí)，民族地區(qū)高校為地方輸出建設(shè)性人才，彌補(bǔ)地方發(fā)展的人才短板，形成地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量。民族地區(qū)高校的人才培養(yǎng)越發(fā)具有獨(dú)特性。其中，民族地區(qū)高校家庭困難生也越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。通過(guò)不斷地健全民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生的求助機(jī)制，一方面，幫助其順利完成學(xué)業(yè)，另一方面，促使家庭困難學(xué)生全面、健康地發(fā)展意義重大。[1]

研究?jī)?nèi)容為其他民族地區(qū)高校加強(qiáng)民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理健康提供微薄的借鑒意義。系統(tǒng)研究民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理健康狀況的重要性及迫切性，民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生的界定，民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理健康狀況調(diào)查，通過(guò)SCL90獲得家庭困難學(xué)生心理健康狀況的現(xiàn)狀與成因，探索民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理求助機(jī)制。

一、民族地區(qū)高校貧困生心理現(xiàn)狀

通過(guò)個(gè)案訪談及群體分析，民族地區(qū)高校加強(qiáng)民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生心理傾向性具有特殊性，個(gè)人對(duì)于自我認(rèn)知，自我認(rèn)知呈現(xiàn)離心運(yùn)動(dòng)狀，易受到環(huán)境及自我成熟度的影響；對(duì)于家庭，心理方面依賴(lài)度強(qiáng)，特別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)機(jī)方面；對(duì)于社會(huì)，負(fù)面的、消極的事件容易泛化為自我體驗(yàn)或自我代入，感同身受性強(qiáng)。[2]

二、民族地區(qū)高校貧困生求助現(xiàn)狀

1.學(xué)校資助

目前，各民族地區(qū)高校貧困生在戶(hù)籍所在地開(kāi)具貧困證明，即可申請(qǐng)學(xué)校助學(xué)金。學(xué)院特困生建檔比率為11%（以吉首大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院為例：全院1245人，其中132人（特困生），22.89%獲得助學(xué)金（285人）。

助學(xué)金分配形式，以行政班級(jí)為單位，趨近平均分配校級(jí)下發(fā)指標(biāo)。對(duì)于部分貧困生相對(duì)集中的班級(jí)，在做貧困生認(rèn)定以及家庭貧困生評(píng)定工作過(guò)程中，易失衡。同時(shí)，對(duì)于家境相對(duì)非常差的貧困生要開(kāi)具貧困證明，并在村（社區(qū)）-鎮(zhèn)-市三級(jí)蓋章這個(gè)過(guò)程來(lái)說(shuō)，存在極大困難。例如路途遠(yuǎn)，不知曉程序，難于找到蓋章對(duì)應(yīng)部門(mén)等等。相對(duì)而言，“建檔立卡”同學(xué)在享受助學(xué)金時(shí)，會(huì)比較有保證。

勤工助學(xué)崗位人數(shù)限制，基本上是一千人的學(xué)院提供將近兩個(gè)勤工助學(xué)的崗位。且工資在200元左右。

學(xué)校資助，部分民族地區(qū)高校在做助學(xué)金評(píng)定工作時(shí)，學(xué)生成績(jī)占據(jù)一個(gè)很大的權(quán)重。[3]

2.學(xué)生自我求助

在訪談的貧困生中，有將近一半的學(xué)生擔(dān)心申請(qǐng)貧困助學(xué)金會(huì)遭到同學(xué)的異樣眼光以及特殊看法，甚至?xí)X(jué)得比別人低一等。部分同學(xué)認(rèn)為貧困證明要相應(yīng)部門(mén)蓋章難度相當(dāng)大，或者覺(jué)得有比自己更困難的情況，放棄申請(qǐng)助學(xué)金

3.求助范圍

民族地區(qū)高校貧困生多關(guān)注求助政策（政府性質(zhì)、區(qū)域性質(zhì)），并且家庭助力求助動(dòng)機(jī)，就吉首大學(xué)土木工程學(xué)院來(lái)分析，集中在以下幾個(gè)生源地：貴州、新疆、西藏。[4]

三、優(yōu)化民族地區(qū)高校貧困生求助機(jī)制

1.打破班級(jí)平均助學(xué)機(jī)制，完善貧困生評(píng)定模型

以班級(jí)為單位的傳統(tǒng)助學(xué)評(píng)定形式，看起來(lái)公平，每個(gè)班級(jí)平均幾個(gè)指標(biāo)，最后回籠上報(bào)。但對(duì)于助困助貧來(lái)說(shuō)是最大的不公平，貧困。

打破平均格局，落實(shí)精準(zhǔn)扶貧。除了建檔立卡戶(hù)外，民族地區(qū)高校班主任、輔導(dǎo)員應(yīng)做好進(jìn)一步排查，督促學(xué)生積極完善貧困生建檔體系，保證獲得應(yīng)有的救助，確實(shí)一對(duì)一幫扶到位，建立“一對(duì)一”幫扶體系。

2.引導(dǎo)家困生正確地認(rèn)知，增強(qiáng)家困生心理力量

對(duì)于民族地區(qū)高校家庭貧困生這個(gè)特殊群體，可結(jié)合團(tuán)體輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合個(gè)體輔導(dǎo)，積極貧困生心理素質(zhì)。逐漸塑造獨(dú)立、自主的個(gè)性，引導(dǎo)其積極參加社會(huì)實(shí)踐，不斷地提升自我綜合素質(zhì)，增強(qiáng)自我意識(shí)，自強(qiáng)意識(shí)及自立意識(shí)。正式當(dāng)下的扶貧體系、扶貧政策，破除貧窮與卑微、低賤、喪失自我尊嚴(yán)等負(fù)面的、消極的情緒和情感相等同。

3.均衡學(xué)習(xí)與兼職補(bǔ)給的矛盾，學(xué)而優(yōu)則立

通過(guò)學(xué)生制度對(duì)民族地區(qū)高校貧困生兼職情況予以約束，貧困生件之多，且多數(shù)比較耗時(shí)耗力。貧困生通過(guò)生源地貸款解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題，多兼職爭(zhēng)取生活費(fèi)或補(bǔ)貼家用，多數(shù)情況下，成績(jī)易受到影響?？梢宰黾媛毜墓ぷ鳎鹱黾媛毚髮W(xué)生。

民族地區(qū)高校貧困生，在生源地所在區(qū)屬于優(yōu)質(zhì)資源，但進(jìn)入民族地區(qū)高校，由于教育資源的不均衡，導(dǎo)致各方面差距亦非常明顯。例如：計(jì)算機(jī)操作熟練程度，語(yǔ)言表達(dá)，尤其是外語(yǔ)水平等導(dǎo)致貧困生心理素質(zhì)高低參差不齊。入學(xué)適應(yīng)水平不一，心理問(wèn)題凸顯。只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步突破自我，才能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活，才能在成長(zhǎng)的路上走得快、走得遠(yuǎn)。

4.直面現(xiàn)實(shí)，家庭互助力量大

對(duì)于突發(fā)事件，導(dǎo)致的家庭突然面臨困境的情況，更需要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)換心態(tài)。孩子是家庭的一個(gè)折射鏡，所以在幫扶過(guò)程中，家長(zhǎng)參與是極為重要的。

5.社會(huì)正視家困生，關(guān)心人，關(guān)注人，關(guān)愛(ài)人

對(duì)于民族地區(qū)高校家庭貧困生，是服務(wù)地方的人才基礎(chǔ)，是提升地方經(jīng)濟(jì)實(shí)力的中堅(jiān)力量。社會(huì)積極關(guān)注，營(yíng)造一個(gè)和平、平等、關(guān)愛(ài)的氛圍，促使這個(gè)群體能在學(xué)業(yè)、身心方面順利成長(zhǎng)，厚積薄發(fā)。

民族地區(qū)高校家庭困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要全社會(huì)、各大學(xué)校、家庭、家困生個(gè)人四方面協(xié)力發(fā)展，共同努力才能做好，其中高校一環(huán)尤為重要，從貧困生建檔、立檔、更新、實(shí)時(shí)退出這樣一個(gè)循環(huán)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要精細(xì)把握，動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，兼顧物質(zhì)與心理的幫扶，確實(shí)助力民族地區(qū)高校貧困生健康成長(zhǎng)、成才。

參考文獻(xiàn)

[1] 石艷華.貧困大學(xué)生的心理資本狀況及提升對(duì)策[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015，（9）.

[2] 潘清泉，周宗奎.貧困大學(xué)生心理資本、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2009，（7）.

[3]黃旭輝.2007.高校貧困生心理問(wèn)題探因與心理脫貧.技術(shù)監(jiān)督教育學(xué)刊，（1）：56～63.

[4]梁軍.2007.構(gòu)建和完善高校貧困生幫扶體系的探析.高教論壇.，（5）：13～17.