淺析高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策

于海雯　玄秀云

摘 要：高中的教育改革正在深入貫徹的過程中，其中對于探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在較多的問題。因此，教師要對問題深入進(jìn)行探究，以便能夠?qū)⑻骄啃詫W(xué)習(xí)的價值發(fā)揮出來。因此，本文針對高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策做出了進(jìn)一步探究，對探究性學(xué)習(xí)面臨的困難以及原因、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策給出了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：高中生物 探究性 學(xué)習(xí) 困難 對策

探究性學(xué)習(xí)為一種新的教學(xué)方式，為讓學(xué)生像科學(xué)家一樣對科學(xué)和知識進(jìn)行探究，養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度，感受科學(xué)的魅力，深層次理解科學(xué)的觀點。現(xiàn)在，隨著教育教學(xué)正在不斷的改革和創(chuàng)新發(fā)展，高中的生物課堂在改革環(huán)境下，將傳統(tǒng)的授課形式進(jìn)行了改變，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。雖然教師制定了一系列的計劃和教學(xué)方案，但在真正實施的過程中逐漸暴露了一些問題，因此，教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，積極探究解決問題的策略，以便將探究性學(xué)習(xí)的作用全面發(fā)揮出來。

一、探究性學(xué)習(xí)面臨的困難以及原因

1.教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不足

在教學(xué)的過程中，有些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識不到位。一部分教師會認(rèn)為，如果學(xué)生對生物感興趣會自己對其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并積極思考其中的問題，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升。但有些學(xué)生因為自身的原因，學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差一些，在進(jìn)行探究性活動時便只是湊湊熱鬧[1]。所以，教師會非常擔(dān)心在課堂中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的方式會不會使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化。此外，在這樣的授課模式當(dāng)中會對教師提出非常高的要求，有些教師會因為對新課程改革的認(rèn)識不足，盲目的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式授課，但由于目標(biāo)比較模糊，探究的結(jié)果會呈現(xiàn)出知識化的效果，對于學(xué)生思維的啟發(fā)和研究能力的培養(yǎng)并沒有什么效果。

2.開展探究性學(xué)習(xí)的時間有限

高中的教學(xué)任務(wù)非常繁重，知識點非常復(fù)雜并且密集，但生物課程的課時并不多，并在授課的過程中需要應(yīng)用大量的時間講解基礎(chǔ)課程，沒有太多的時間進(jìn)行相應(yīng)的探究活動。在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，要求基礎(chǔ)知識和相關(guān)的實踐課程時間分配比例為5：1。但很多教師并沒有按照這一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，由于需要講授的基礎(chǔ)知識比較多，對于探究性學(xué)習(xí)的實施比較困難，學(xué)生缺少自由探究的時間[2]。同時，由于應(yīng)視教育的影響，教師只能放棄學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時間。

3.實驗條件有待進(jìn)一步完善

有些院校的實驗條件有些差，設(shè)置缺少基礎(chǔ)性的實驗器材，不能完成相關(guān)的實驗。這樣，教師只能用多媒體或者自己口頭講述實驗的過程。還有些院校沒有設(shè)置專門的實驗員，一些探究性實驗主要的器材是由教師自己準(zhǔn)備的，加之教學(xué)任務(wù)的繁重，教師只能將有難度的實驗放棄。

二、高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的對策

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置生活情境

探究性學(xué)習(xí)便是將學(xué)生以往的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行改變，應(yīng)用科學(xué)探究的形式學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。在學(xué)生對知識進(jìn)行探究的過程中，可有效喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項思維能力，以便更加深入的學(xué)習(xí)其中生物知識。因此，教師在授課的過程中，要為學(xué)生打造良好的教學(xué)情境，盡量結(jié)合學(xué)生的日常生活，從而最大程度的引起學(xué)生的注意力，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識點，使學(xué)生體會到生物與學(xué)生的真實生活有很大的聯(lián)系，對于學(xué)習(xí)生物的學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，主動積極的學(xué)習(xí)。

例如：在《細(xì)胞的衰老和凋亡》學(xué)習(xí)中，教師可以利用多媒體播放生物個體經(jīng)歷出生、生長、成熟、繁殖、衰老和死亡的過程，引出生物體內(nèi)的細(xì)胞也是一樣，要經(jīng)過增殖、分化、衰老和凋亡。在觀看完成之后，教師可以讓學(xué)生們思考嬰兒體內(nèi)有沒有衰老細(xì)胞？為什么老人表現(xiàn)出衰老，但是嬰兒卻沒有表現(xiàn)出衰老？由于學(xué)生在生活當(dāng)中會經(jīng)?？匆娎先?、小孩、花的凋零等，對與這類問題的探究也會產(chǎn)生濃厚的興趣，通過教師對相關(guān)問題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生的思考和探究。

2.學(xué)生親自感受實驗

在授課的過程中，應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式需要學(xué)生親自動手進(jìn)行實驗。在高中的生物中，有大量的實驗需要學(xué)生探究，并且這些實驗僅僅依靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生親自動手實驗。但是，在實驗的過程中，通過教師的引導(dǎo)可以對學(xué)生的思維進(jìn)行調(diào)動，提升學(xué)生的素養(yǎng)[3]。高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)具備了一定的實驗基礎(chǔ)，所以教師要給予學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生自己親自動手實驗，將學(xué)生作為授課的主體，自己對實驗知識進(jìn)行感悟。

例如：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布實驗，便可以給予學(xué)生充分的自由探究的空間，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生已經(jīng)了解實驗的原理等。在實驗的過程中，可以在低倍物鏡下，尋找染色均勻，色澤淺的區(qū)域，移至視野中央，將物像調(diào)節(jié)清晰；轉(zhuǎn)到高倍物鏡，調(diào)節(jié)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋，觀察細(xì)胞核和細(xì)胞質(zhì)的染色情況，最后對實驗進(jìn)行總結(jié)等。

3.開展小組討論

在高中生物授課的過程中，教師要為學(xué)生營造輕松愉快的氣氛，利用小組討論的形式，給予學(xué)生更多的空間使其能夠積極的對生物問題進(jìn)行探究，樹立信心，喚起學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)學(xué)生的合作意識，使其具備較強(qiáng)的合作能力。

例如：在《群落的演替》的學(xué)習(xí)中，可將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組收集資料，如：A組收集影響群落演替的內(nèi)外因素，B組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，c組通過互聯(lián)網(wǎng)等收集我國外來入侵物種入侵情況，D組在校園內(nèi)觀察被人踩踏成的小路周圍雜草的分布特點及分析原因等。在每個小組進(jìn)行充分的探究之后，使學(xué)生能夠理解我們要與大自然和諧相處，否則就會帶來嚴(yán)重的后果。絕不能以犧牲環(huán)境和浪費(fèi)資源為代價求得一時的發(fā)展，必須走可持續(xù)發(fā)展道路，要將經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境之間的關(guān)系處理好。

結(jié)語

總之，在高中生物的學(xué)習(xí)中，要全面貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，針對日常教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)生模式出現(xiàn)的問題要細(xì)致進(jìn)行探究，以便找出解決的方式，發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)模式的價值，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]鞏鐵成. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J]. 新課程（中學(xué)），2017，（05）：103.

[2]黃淑艷. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J]. 課程教育研究，2017，（18）：133.

[3]王娟. 高中生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策[J]. 課程教育研究，2016，（36）：86-87.endprint