以工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)模式

王龍

內(nèi)容摘要：本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向探討了理工科院校大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式，核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程。通過以項(xiàng)目為導(dǎo)向的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力以及團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的精神。

關(guān)鍵詞：程教育 大學(xué)英語(yǔ)聽說 語(yǔ)言應(yīng)用 團(tuán)隊(duì)合作

為了促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教育部自 2006 年起啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，并依 “國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。CDIO工程教育模式是由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)于2004 年共同創(chuàng)立的工程教育改革模式。CDIO 分別代表構(gòu)思（ Conceive） 、設(shè)計(jì)（ Design） 、實(shí)施（ Implement） 和運(yùn)行（ Operate） 。這個(gè)教育模式是以 CDIO 教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間具有有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)和獲取工程能力，包括個(gè)人的科學(xué)和技術(shù)知識(shí)、終身學(xué)習(xí)能力、交流和團(tuán)隊(duì)工作能力等。而隨著我國(guó)高等教育日趨國(guó)際化和現(xiàn)代化，培養(yǎng)掌握最新 IT 技術(shù)、具有

創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“國(guó)際化、實(shí)用化、個(gè)性化”的高素質(zhì)人才、具有較強(qiáng)專業(yè)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力的高級(jí)專門人才，以滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展的需要是我國(guó)高等教育肩負(fù)的重要使命，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨巨大的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景及核心理念

2013年6月19日國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)經(jīng)過正式表決，全票同意接納中國(guó)成為 《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員，標(biāo)致著我國(guó)工程教育 （專業(yè)）認(rèn)證進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段，對(duì)我國(guó)的高等教育改革將產(chǎn)生巨大的影響與推動(dòng)作用。我國(guó)的高等工程教育 （專業(yè)）認(rèn)證還剛剛開始，專業(yè)認(rèn)證也處在試點(diǎn)階段，我校相繼于2014年與2015年完成了過程裝備與控制工程，機(jī)械設(shè)計(jì)及制造專業(yè)的認(rèn)證。

第一是合格認(rèn)證。高等工程教育 （專業(yè)）認(rèn)證不是國(guó)家行政機(jī)構(gòu)的指令性工作，是有關(guān)方自主申請(qǐng)的合格認(rèn)證，也就是所申請(qǐng)的高等工程教育 （專業(yè)）是否符合高等工程教育 （專業(yè)）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。需要注意的是，合格認(rèn)證不是評(píng)優(yōu)認(rèn)證。它的出發(fā)點(diǎn)不是看本高等工程教育 （專業(yè)）的優(yōu)點(diǎn)、特色，而是看本高等工程教育 （專業(yè)）是否符合高等工程教育 （專業(yè)）的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，是在找問題。

第二是能力導(dǎo)向。“能力導(dǎo)向”是從 《華盛頓協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的原則中翻譯過來的，他的原詞是“outcome based”。該詞的含義是：一是， “基于產(chǎn)出”，也就是說高等工程教育（專業(yè)）的認(rèn)證 “基于產(chǎn)出的產(chǎn)品質(zhì)量”，高等工程教育 （專業(yè)）的認(rèn)證當(dāng)然是畢業(yè)生的質(zhì)量。二是，什么是畢業(yè)生的質(zhì)量？根據(jù) 《華盛頓協(xié)議》高等工程教育 （專業(yè)）認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合我國(guó)的實(shí)際國(guó)情，在我國(guó)的工程教育 （專業(yè)）認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量提出了10個(gè)方面的要求，也就是通過人文文化、科學(xué)文化、工程文化的教育，使畢業(yè)生形成良好的創(chuàng)新與思維能力、工程能力、管理能力、溝通與交流能力、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展能力等，能夠?qū)λ鶑氖碌墓こ袒顒?dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性、有效地分析、實(shí)施與管理。能力導(dǎo)向是專業(yè)建設(shè)的落腳點(diǎn)，專業(yè)建設(shè)就是要圍繞認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的要求，展開有序、踏實(shí)、持續(xù)地教育活動(dòng)。

二、當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)狀況

目前我校大學(xué)英語(yǔ)為公共必修課，需要在大學(xué)一、二年級(jí)修完，新

生入校后要進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)測(cè)試，根據(jù)成績(jī)英語(yǔ)教學(xué)班分為A、B、C 三類，其中A類班14個(gè)（6個(gè)提高班、8個(gè)基地班和卓越班），B類班（普通班）79個(gè)，C類班4個(gè)（2個(gè)基礎(chǔ)班、2個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)班級(jí)）。各類班級(jí)采用不同的教材和教學(xué)計(jì)劃。通過這幾年的分級(jí)教學(xué)，取得一定的效果，但是通過全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的學(xué)生主要在A類班中，普通班學(xué)生占總年級(jí)的70%多，學(xué)習(xí)效果不是很明顯，課堂教學(xué)形式還是主要教師講授的方式，大學(xué)英語(yǔ)課程的期末總評(píng)成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)20%（期中出勤5%，作業(yè)10%，課堂參與5%）、期中考試10%、月考10%、句酷寫作10%和期末考試50%，雖然采用了形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過成績(jī)及課堂表現(xiàn)反應(yīng)出學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力嚴(yán)重不足。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)以工科特色的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的導(dǎo)向

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是以學(xué)生為本，建立并利用各種校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，通過系統(tǒng)、全面、有效地工程教育活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)需要的具有國(guó)際視野和跨文化交際能力的職業(yè)工程師。那么大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過目標(biāo)導(dǎo)向貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)出更多更有創(chuàng)意的開放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過計(jì)劃、體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，在完成任務(wù)過程中彼此交流互動(dòng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。教師從行業(yè)的實(shí)際和能力培養(yǎng)出發(fā)，選擇典型的事例作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照項(xiàng)目要求以小組為單位，搜集、篩選、整理信息資料，通過小組的共同研究，創(chuàng)造性地去解決問題，提交成果完成任務(wù)。教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。幾十年來，心理學(xué)家、教育學(xué)家做了大量的認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了“做中學(xué)” 即為“l(fā)earning by doing”的種種好處，它使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)閹е凇白觥敝信龅降膯栴}主動(dòng)學(xué)習(xí)，有了明確而具體的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛力和動(dòng)力，從而提高了學(xué)習(xí)效率。近年來“做中學(xué)”模式已成為世界教育改革的一個(gè)重要方向。培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)而且外語(yǔ)好的國(guó)際化高素質(zhì)人才，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐才干是教學(xué)改革的著眼點(diǎn)，要科學(xué)地分析學(xué)生應(yīng)具有的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，使學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)都得以協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、工程教育認(rèn)證理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)階段都可以設(shè)計(jì)為一系列相互聯(lián)系的項(xiàng)目。根據(jù)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)，具體可以分為如下四個(gè)步驟：

1. 設(shè)定教學(xué)任務(wù)： 大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容根據(jù)每個(gè)學(xué)期的側(cè)重點(diǎn)，突出聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)目標(biāo)。

2. 明確工作計(jì)劃： 確定任務(wù)之后，學(xué)生將被劃分為不同的小組。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到各個(gè)小組的工作計(jì)劃中，確定工作步驟和流程。教師對(duì)每個(gè)小組的工作計(jì)劃適當(dāng)給予建議，但執(zhí)行和決策主體仍是學(xué)生。

3. 具體實(shí)施： 小組在制定好具體的項(xiàng)目工作計(jì)劃后開始確定各自的分工以及合作的形式，并按照已確立的工作步驟和程序開始實(shí)施。

4. 評(píng)價(jià)及考核： 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)總體目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)，能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。各個(gè)項(xiàng)目工作中有更具體的目標(biāo)。教師在評(píng)定學(xué)生項(xiàng)目執(zhí)行時(shí)還需考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及項(xiàng)目操作技能點(diǎn)。以下以大學(xué)英語(yǔ)視聽說教學(xué)為例進(jìn)行實(shí)踐探索。

本校采用的是由虞蘇美教授主編的《全新版大學(xué)英語(yǔ)》（第二版） 聽說教程 1-4冊(cè)，2015年上海外語(yǔ)教育出版社出版。每個(gè)單元圍繞一個(gè)話題展開，聽力部分除了有判斷正誤、填空、選擇外還有與本單元話題相關(guān)的視頻；口語(yǔ)部分的練習(xí)則側(cè)重的學(xué)生日常交際能力的培養(yǎng)，有例句，也有可替換的詞匯。視聽說教學(xué)要求學(xué)生針對(duì)一個(gè)相關(guān)話題進(jìn)行查找資料，小組協(xié)作，最后進(jìn)行課堂陳述采取以下的教學(xué)步驟：

1. 每次上課前可以通過班級(jí)QQ群給學(xué)生相關(guān)的話題布置，提供相關(guān)視頻資料，布置查閱資料的任務(wù)，學(xué)生以小組為單位搜集相關(guān)材料，加深對(duì)英美文化的了解；

2. 課上引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)場(chǎng)景的視頻資料，根據(jù)材料的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精聽”或“泛聽”?！熬牎毙枰鹱种鹁涞穆牰曨l中的意思，“泛聽”不需要完全聽懂，重點(diǎn)理解大體內(nèi)容即可。

3. 匯報(bào)展示階段。聽力訓(xùn)練的最終目的并不是檢測(cè)學(xué)生聽懂了多少個(gè)單詞，而是培養(yǎng)學(xué)生從聽力資料中獲取信息并對(duì)信息進(jìn)行再加工的能力。經(jīng)過“視”和“聽”的信息“輸入”環(huán)節(jié)，在項(xiàng)目展示時(shí)通過“說”的形式來達(dá)成信息的“輸出”。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生從“精聽”過程中總結(jié)出的聽力文本，以小組形式編寫對(duì)話并在課堂上展示表演。表演時(shí)，注重將在“視”的過程中了解到的文化、禮儀常識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。

需要注意的是，資料及任務(wù)準(zhǔn)備需要大量的時(shí)間，由于課堂學(xué)時(shí)所限，課題組長(zhǎng)的人選、課外學(xué)時(shí)的利用尤為重要，學(xué)生要利用好課外時(shí)間加強(qiáng)練習(xí)，通過每次的練習(xí)，各小組內(nèi)部進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)每次演練當(dāng)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和改正，同時(shí)加強(qiáng)小組成員之間的溝通與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和自主學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠在項(xiàng)目展示中充分發(fā)揮英語(yǔ)水平。

為了檢驗(yàn)項(xiàng)目成果，特制定了以下量化標(biāo)準(zhǔn)：

配合與成員參與度：10分

項(xiàng)目實(shí)施過程與組織形式：10分

英語(yǔ)書面報(bào)告或口語(yǔ)表達(dá)質(zhì)量（內(nèi)容、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）：30分

小組互評(píng)：10分

教師打分：40分

因而加大平時(shí)成績(jī)和階段性考核的比重，淡化期末考試對(duì)總體學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，有助于讓學(xué)生重視平時(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，不同于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂講授的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠置身于課堂中和課堂外的活動(dòng)之中，增加趣味性，培養(yǎng)學(xué)生完成項(xiàng)目時(shí)的成就感。

五、小結(jié)

本文以工程教育專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向探討了大學(xué)英語(yǔ)聽說教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以及相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐模式，核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生將自己所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的過程。通過課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備，如查閱大量的參考資料，組織材料，小組成員間的合作，學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的理解，夯實(shí)和鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，提高了語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，英語(yǔ)綜合技能的培養(yǎng)使其能夠就專業(yè)問題與國(guó)外專家及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流，包括用英文撰寫專業(yè)報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、并具備一定的國(guó)際視野。

[注：本文受蘭州理工大學(xué)2016年校基金資助]

（作者單位：蘭州理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）