翻轉(zhuǎn)課堂與中國(guó)古代文學(xué)教學(xué)

何亮

內(nèi)容摘要：翻轉(zhuǎn)課堂模式是現(xiàn)代教學(xué)方式的顛覆性變革。在這種教學(xué)模式下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大程度上挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究能力，有利于培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性人才，同時(shí)促進(jìn)了師生互動(dòng)，真正達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 個(gè)性化學(xué)習(xí) 雙主體

教學(xué)方式、教學(xué)理念和教學(xué)手段隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于促進(jìn)師生互動(dòng)，最大可能地發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，提供了新的教學(xué)思路。翻轉(zhuǎn)課堂模式是“教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。”中國(guó)古代文學(xué)課程作為集閱讀、鑒賞、品評(píng)等于一體的文學(xué)性、思想性課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)能收到事半功倍的效果。本文以“唐傳奇小說(shuō)”教學(xué)為例，談?wù)勂湓诮虒W(xué)中的運(yùn)用及其意義。

一、課前觀看視頻，老師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)

文學(xué)課程的最大特點(diǎn)是學(xué)生必須閱讀相關(guān)作品，了解作品是展開(kāi)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，老師事先得將相關(guān)知識(shí)、概念、文本、文獻(xiàn)等告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前查閱相關(guān)作家作品。譬如，唐傳奇是中國(guó)古代小說(shuō)發(fā)展史上的里程牌。她的出現(xiàn)，標(biāo)志著中國(guó)古代小說(shuō)文體的真正獨(dú)立。為了讓學(xué)生感受到唐傳奇的特異性，老師提前錄制視頻，將講課稿傳給學(xué)生，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生掌握課堂知識(shí)要點(diǎn)：

第一，查閱代表唐傳奇小說(shuō)的經(jīng)典作品?！耳L鶯傳》《李娃傳》《柳毅傳》《南柯太守傳》《霍小玉傳》《長(zhǎng)恨歌》等是唐傳奇的翹楚之作。這些作品“敘述宛轉(zhuǎn)，文辭華艷”，細(xì)膩曲折的情節(jié)，華美的語(yǔ)言，和諧的韻律，才子佳人相戀的故事母題引人入勝，是學(xué)生閱讀的范本。

第二，研讀與之相關(guān)的研究資料。唐傳奇研究資料甚夥，作為老師應(yīng)在紛繁的研究資料中引導(dǎo)學(xué)生明確此領(lǐng)域的前沿論著。魯迅先生《中國(guó)小說(shuō)史略》、程千帆先生《唐代進(jìn)士行卷與文學(xué)》、董乃斌先生《中國(guó)古代小說(shuō)的文體獨(dú)立》等從敘事學(xué)、文化學(xué)、文體學(xué)等層面對(duì)唐傳奇進(jìn)行了深入、細(xì)致的考索、研究，研讀這些著作能幫助學(xué)生加深對(duì)醞釀唐傳奇文化土壤以及唐傳奇自身的認(rèn)識(shí)。

第三，讓學(xué)生思考傳奇的概念、傳奇概念的源流演變，以及傳奇這一文體，作者在寫(xiě)作手法、審美意識(shí)、創(chuàng)作觀念等與唐前小說(shuō)是否存在差異。唐傳奇概念頗為復(fù)雜，且并非一成不變，在傳奇文體自身演進(jìn)中，其概念也相應(yīng)發(fā)生變化。雖然這些學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生靠自己不一定能獨(dú)立完成，但可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、期刊網(wǎng)、電子書(shū)、視頻等現(xiàn)代學(xué)習(xí)手段與他人交流、思考。課前準(zhǔn)備有助于老師在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入講解。

老師以視頻的方式交代學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，學(xué)生根據(jù)自己的理解和程度可反復(fù)觀看自己需要或感興趣的部分，實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”。并且每個(gè)學(xué)生都不甘落后，爭(zhēng)相查閱、研讀相關(guān)文獻(xiàn)，極大開(kāi)拓了他們的知識(shí)視界課堂十分氣氛活躍，課堂討論順利開(kāi)展，不少學(xué)生發(fā)表了出人意料的見(jiàn)解。

二、課堂師生互動(dòng)，教授與協(xié)作相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂要求將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課前預(yù)習(xí)是他們?nèi)谌胝n堂，以主人身份學(xué)習(xí)的保障。在這種教學(xué)模式下，教師無(wú)需占用課堂的寶貴時(shí)間梳理相關(guān)的概念、常識(shí)，也不用對(duì)作品、作家進(jìn)行過(guò)多的紹介。這樣，教師就會(huì)有充足的時(shí)間與學(xué)生交流、溝通，學(xué)生與學(xué)生之間也能夠相互探討。因此，翻轉(zhuǎn)課堂往往能夠以研討的方式展開(kāi)，不再是填鴨式、灌輸式的教學(xué)，學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣有很大提高，對(duì)知識(shí)的吸收快，對(duì)問(wèn)題的思考也很深入。

回到老師制定的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)檎n前有布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生明確了課堂的教學(xué)目標(biāo)，能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對(duì)探討的問(wèn)題也心中有數(shù)。

首先，通過(guò)提問(wèn)考察學(xué)生對(duì)唐傳奇故事的認(rèn)識(shí)。老師語(yǔ)音剛落，同學(xué)們爭(zhēng)相回答。美好的愛(ài)情故事總讓人遐想無(wú)限，總讓人抑制不住的想表達(dá)自己的看法。在回答過(guò)程中，因?yàn)槭孪扔胁殚喯嚓P(guān)研究資料，有同學(xué)進(jìn)一步提出了很好的問(wèn)題：唐代士子與女子的愛(ài)情故事為什么以悲劇收?qǐng)?？?duì)此問(wèn)題，老師并不急于解答，而是拋磚引玉，讓同學(xué)們交流、思考。馬上，有人說(shuō)是男子負(fù)心，有人說(shuō)是門(mén)第婚姻造成的，有人說(shuō)士子只是把女子當(dāng)做落魄境遇時(shí)的慰藉等等。討論結(jié)束后，老師聯(lián)系當(dāng)時(shí)唐代的科舉、律法、婚姻觀念、文化習(xí)俗，引導(dǎo)性的講解相關(guān)知識(shí)，開(kāi)放式的發(fā)表自己的看法，留下空間讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步思索。

其次，關(guān)于唐傳奇的概念。唐傳奇歷時(shí)演變漫長(zhǎng)，對(duì)其定義眾說(shuō)紛紜，意見(jiàn)難以統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己查找的文獻(xiàn)，說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)。每一位同學(xué)說(shuō)的答案，如果是關(guān)鍵性的對(duì)理解唐傳奇概念有幫助的文獻(xiàn)，老師在黑板上一一板書(shū)：

1.“傳奇”為小說(shuō)之名，始于元稹《鶯鶯傳》（原名“傳奇”，今名為《太平廣記》改）。

2.晚唐裴铏有小說(shuō)集《傳奇》，指單部書(shū)的名字。

3.宋元時(shí)期，灌圃耐得翁《都城紀(jì)勝》“瓦舍眾伎”條將“小說(shuō)”分成煙粉、靈怪傳奇等，遂成為故事題材分類(lèi)的名稱。

4.“傳奇”明確用為唐人文言小說(shuō)專稱，現(xiàn)存資料最早見(jiàn)于元末陶宗儀的《南村輟耕錄》：“稗官?gòu)U而傳奇作，傳奇作而戲曲繼?！?/p>

5.明？胡應(yīng)麟《少室山房筆叢？九流緒論》分小說(shuō)為六類(lèi)，傳奇為第二類(lèi)。

6.后“傳奇”一名應(yīng)用廣泛，說(shuō)話、講唱中有“傳奇”一類(lèi)，南戲明以后也叫“傳奇”，明清時(shí)由南戲延續(xù)的戲曲也叫“傳奇”。

傳奇概念的發(fā)展變化、傳奇的內(nèi)涵外延，同學(xué)們的講解與黑板的板書(shū)兩相結(jié)合，就一目了然了。

最后，課堂的關(guān)鍵是歸納唐傳奇文體的特征及唐傳奇與此前小說(shuō)的差異。同學(xué)們的回答大致是：唐傳奇讀起來(lái)比六朝小說(shuō)有趣，唐傳奇篇幅要長(zhǎng)，唐傳奇結(jié)束后作者交代故事的出處，唐傳奇的語(yǔ)言很華美，唐傳奇文中夾雜了很多韻文等。形式上的問(wèn)題，同學(xué)們都能一一指出。此時(shí)，老師不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)學(xué)生思考，唐傳奇為什么會(huì)變長(zhǎng)、唐傳奇語(yǔ)言為什么會(huì)變美、唐傳奇為什么喜歡夾雜韻文、唐傳奇為什么會(huì)有趣。問(wèn)題提出來(lái)后，同學(xué)們恍然大悟，唐代的傳奇小說(shuō)家在寫(xiě)作的時(shí)候，有意創(chuàng)作了這些故事。魯迅先生提出的“唐人有意為小說(shuō)”觀點(diǎn)老師從創(chuàng)作意識(shí)、寫(xiě)作藝術(shù)、審美等層面加以解說(shuō)。同時(shí)，唐代詩(shī)歌盛行的文化生態(tài)、士子行卷以求仕途、?？贾锌婆e的社會(huì)心理、唐代科舉的方式等，教師拓展性的延伸，教師的主體性得到了呈現(xiàn)。endprint

翻轉(zhuǎn)課堂秉持將學(xué)習(xí)決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)理念，采用教師教授、教師與學(xué)生協(xié)作的方式，具有“雙主體性”：

在傳統(tǒng)模式下教學(xué)總是令人精疲力竭的。……在轉(zhuǎn)換教學(xué)模式之后， 我感覺(jué)自己完全輕松了?！瓕W(xué)生必須自己承擔(dān)起這份責(zé)任。這種方法使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且懂得主動(dòng)去為他們的成功提供良好的教學(xué)環(huán)境。

在講授形式上，翻轉(zhuǎn)課堂往往采用研討話題的方式；在接受方式上，老師針對(duì)學(xué)生情況因材施教，適時(shí)給出建議和意見(jiàn)；在教學(xué)方法上，將“老師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是主體”的理念落到實(shí)處。既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，也展現(xiàn)了老師的主體性，讓老師對(duì)所學(xué)進(jìn)行拓展，開(kāi)闊學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生向更廣的知識(shí)邁進(jìn)。

三、課后教學(xué)效果的反饋及評(píng)價(jià)

課堂所學(xué)經(jīng)過(guò)提前預(yù)習(xí)、課堂實(shí)踐，學(xué)生基本上形成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和看法。翻轉(zhuǎn)課堂是否收到實(shí)效，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多樣化：

翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)成果都是以多樣化的形態(tài)呈現(xiàn)……課前診斷性評(píng)價(jià)、課中形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；可實(shí)現(xiàn)他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合；可實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合；可實(shí)現(xiàn)靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

對(duì)古代文學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)論文是反映學(xué)生知識(shí)視野、思維方式等綜合能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

課堂教學(xué)實(shí)踐的提問(wèn)、討論、交流，讓學(xué)生思想迸出火花。他們將信息、思路整理后形成比較完整的體系。課后根據(jù)紙質(zhì)、電子文獻(xiàn)及老師提供的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，獨(dú)立寫(xiě)作，佐證自己的觀點(diǎn)。寫(xiě)作過(guò)程中，仍然可以跟老師、同學(xué)相互溝通，將自己的觀點(diǎn)、論文的材料進(jìn)一步完善。根據(jù)學(xué)生提交的作品，有些學(xué)生的看法具有前瞻性，有些只是將所學(xué)整合，有些停留在簡(jiǎn)單的了解，老師針對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況開(kāi)列書(shū)目、提供資料和幫助。學(xué)生按照老師的要求及自己的接受、掌握情況，規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種非常高效率、有前景的學(xué)習(xí)、授課方式，革新、顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。她把重點(diǎn)集中于課前，教師通過(guò)制作視頻、提供資料等方式，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，大大節(jié)省了課堂中教師講解知識(shí)的時(shí)間。同時(shí)，課前的思考讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣在課堂上就能提出來(lái)與老師、同學(xué)一起協(xié)作解決。課堂上，教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變：教師主要啟發(fā)學(xué)生思維、協(xié)助學(xué)生理解運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）喬納森·伯格曼，（美）亞倫·薩姆著；宋偉譯：《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué) 一場(chǎng)正在到來(lái)的教育變革》，北京：中國(guó)青年出版社2015年版。

[2]張福濤，黃發(fā)國(guó)主編：《翻轉(zhuǎn)課堂微課設(shè)計(jì)研究與制作指導(dǎo)》，濟(jì)南：山東友誼出版社2015年版。

[3]王亞盛，叢迎九：《微課程設(shè)計(jì)制作與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用》，北京：機(jī)械工業(yè)出版社2016年版。

[4]王勇：《翻轉(zhuǎn)課堂的理論與實(shí)踐 基于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的探索》，杭州：浙江大學(xué)出版社2016年版。

[5]李會(huì)功：《微課：翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)制作與應(yīng)用》，北京：清華大學(xué)出版社2017年版。

（作者單位：重慶師范大學(xué)文學(xué)院）endprint