《貓》教學(xué)設(shè)計(jì)

龐翠云

內(nèi)容摘要：鄭振鐸的《貓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第六單元的第一篇課文，主要講述 三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷。每只貓都有著不同的性格，也因此造就了家人對(duì)它們的不同態(tài)度，它們的經(jīng)歷也引發(fā)了人們的思考。

關(guān)鍵詞：貓 貓的亡失 情緒反應(yīng)

一、導(dǎo)入

2015年清明節(jié)期間，北京某寵物安樂園迎來了“寵物祭拜熱”，裝幀豪華的寵物安樂園里，放滿了寵物零食、玩具等祭拜品（同時(shí)用多媒體出示相關(guān)圖片）。在北京墓地價(jià)格高居不下的今天，很多人被迫將墓地選在的價(jià)格相對(duì)便宜的河北等周邊地區(qū)，很多網(wǎng)友在看到這一新聞之后，禁不住感嘆：人不如狗??！

針對(duì)這一現(xiàn)象，你怎么看？

學(xué)生自由舉手作答，老師注意引導(dǎo)，逐漸引向?qū)W生對(duì)人與動(dòng)物之間關(guān)系的思考，進(jìn)而引出課題——《貓》。

二、研讀課文

1.作者及背景知識(shí)介紹

重點(diǎn)說明作者鄭振鐸跟文中的“我”不能劃等號(hào)。因?yàn)樽髡咴凇都彝サ墓适隆返淖孕蛑姓f：“我寫這故事當(dāng)然未免有幾分眷戀。然而我可以說，他們并不是我自己的回憶錄，其中或未免有幾分舊事，卻決不是 舊事的紀(jì)實(shí)。其中人物更不能說是真實(shí)的。或者有人看來覺得有些是真實(shí)者，那是因?yàn)檫@種型式的人，到處可以遇到，所以他們便以為寫得像他或她?！彼哉f，課文所講述的故事是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工的，不完全是事實(shí)。

2.預(yù)習(xí)檢查

重在引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)課文的初步感知與思考，鼓勵(lì)大家有不同答案，暢所欲言）

3.為了找出“誰”是真正的愛貓人，出示兩個(gè)提示性的問題：

三只貓亡失以后，（1）三妹的情緒反應(yīng)是怎樣的？（2）“我”的情緒反應(yīng)及對(duì)貓的稱謂有怎樣的變化？

（先讓學(xué)生自己根據(jù)課本找出答案；再以小組為單位進(jìn)行討論；最后每個(gè)小組派一名代表回答問題）

（1）三妹的情緒反應(yīng)變化：（板書）

很難過 很不高興 零情感

（在第一只貓死亡之后，三妹在告訴“我”小貓死了的時(shí)候，她的情緒反應(yīng)是“很難過”；在第二只貓走失之后，三妹就別人不阻止偷貓賊的惡行這一行為，她的情緒反應(yīng)是“很不高興”；在大家都懷疑是第三只貓吃了芙蓉鳥、尋貓未果的時(shí)候，是三妹首當(dāng)其沖，在樓上找到了貓，并毫不留情地充當(dāng)了“揭發(fā)者”的角色，所以可以說，這個(gè)時(shí)候她對(duì)第三只貓已經(jīng)沒有什么感情了。）

（2）①“我”的情緒反應(yīng)變化：（板書）

第一只 第二只 第三只

喜歡 更喜歡 不喜歡

酸辛 憤恨 十分難過

（文中“我”對(duì)貓的情感變化是重中之重，所以對(duì)這一問題要進(jìn)行更詳細(xì)的分析。先明確“我”對(duì)三只貓存在時(shí)的情感變化：喜歡→更喜歡→不喜歡，所以在三只貓分別亡失以后，“我”的情緒反應(yīng)變化也有了不同。第一只貓死亡之后，“我”的心情是感到“酸辛”；第二只貓走失之后，“我”的情緒變?yōu)椤皭澣弧薄皯嵑蕖保踔吝€咒罵偷貓賊；第三貓死亡以后，“我”的心情是“十分難過”，并且強(qiáng)調(diào)自己的良心“受傷了”。跟三妹明顯變?nèi)醯那楦凶兓啾龋拔摇痹谪埻鍪б院蟮那榫w反應(yīng)更為復(fù)雜。）

②在三只貓相繼亡失以后，“我”對(duì)貓的稱謂有怎樣的變化？（板書）

小侶 東西 動(dòng)物

要求學(xué)生找出相關(guān)語句，并總結(jié)作答。第一只貓死亡之后，“我”感到“酸辛”并將貓稱作“小侶”；第二只貓走失之后，“我”咒罵偷貓賊奪走了所愛的“東西”；第三貓死亡以后，“我”開始意識(shí)到自己之前的錯(cuò)誤，開始真正關(guān)注“貓”作為一個(gè)動(dòng)物、一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體的生命尊嚴(yán)，這個(gè)時(shí)候“我”對(duì)貓的稱謂才真正是“貓”了。

第一只貓死亡之后，“我”感到“酸辛”，這里“酸辛”是因?yàn)樨埖牟⊥觯詫?duì)象是“貓”；第二只貓走失之后，“我”悵然而憤恨地咒罵偷貓的人，很明顯，這里“憤恨”的對(duì)象是“偷貓賊”，是人；第三貓死亡以后，“我”的難過和傷心，是因?yàn)橥陆Y(jié)論，冤枉了不能為自己辯解的貓，這里“十分難過”是因?yàn)樽约簩?duì)貓犯了錯(cuò)誤，所以對(duì)象是“自己”。板書如下：

酸辛 憤恨 十分難過

（對(duì)貓） （對(duì)人） （對(duì)己）

這時(shí)緊接著提出兩個(gè)問題：①對(duì)貓的稱謂的變化，說明了什么？

②“我”情緒反應(yīng)對(duì)象的變化，說明了什么？

（學(xué)生就這兩個(gè)問題先思考再討論，最后作答）

明確：“貓”在“我”的眼中由供人娛樂、消遣的“東西”升格為有生命、有尊嚴(yán)的“動(dòng)物”，將其看做一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。而“我”的情緒反應(yīng)對(duì)象的變化，表現(xiàn)出“我”的思考，也由關(guān)注動(dòng)物的生命、尊嚴(yán)等問題轉(zhuǎn)移到反思人的本性方面。

問題分析到這兒，關(guān)于“誰是真正的愛貓人”這個(gè)問題的答案已經(jīng)不再重要了，從文中兩個(gè)重要人物在貓的三次亡失以后的情緒變化中，可以看出，三妹只是將貓看成娛樂、消遣的東西，談不上“真愛”；而“我”的復(fù)雜情緒變化，則反映出“我”善于自我反省的性格特征。

（本問題要注意培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本來研讀問題、循序漸進(jìn)地解決問題的能力，一切問題的思考跟解答都不能脫離文本。）

4.通過整篇文章，分析：“我”是一個(gè)怎樣的人？

（學(xué)生簡(jiǎn)單討論后作答，抓住“善于反省”這一主要特點(diǎn)）

明確：“我”是一個(gè)主觀臆斷、多疑易怒，但又能進(jìn)行自我反省、敢于承認(rèn)錯(cuò)誤的人。

三、拓展延伸

一起研讀完這篇文章以后，大家有怎樣的感悟呢？

（學(xué)生討論后作答，提示學(xué)生從“我”的情緒變化及性格特征等方面進(jìn)行思考，注意引導(dǎo)大家抓住做人做事不能主觀臆斷、尊重每一個(gè)生命、關(guān)注弱勢(shì)群體等方面）

結(jié)語：《貓》講述了家中三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，在平凡小事中蘊(yùn)育濃郁的情感以及深刻的哲理思考，引人深思。我們經(jīng)?？梢詫?duì)自己喜歡的寵物關(guān)愛備至，對(duì)路邊的癩皮狗卻又視而不見，甚至?xí)_相向，究其根本原因，還是因?yàn)闆]有將它們視為有生命、有尊嚴(yán)的個(gè)體。我們不應(yīng)該將動(dòng)物“寵物化”，不應(yīng)該將它們視為自己的所有物，更不應(yīng)該對(duì)它們隨意踐踏，而應(yīng)該懷有一顆赤誠之心，尊重生命，關(guān)懷弱勢(shì)群體。就像達(dá)爾文所說的那樣：對(duì)動(dòng)物的人道是人類所能繼承的最高貴的美德。

【設(shè)計(jì)思想】鄭振鐸的《貓》語言相對(duì)簡(jiǎn)單，用一個(gè)看似比較直觀的問題——文中誰是真正的愛貓人——作為切入點(diǎn)，用一個(gè)問題——即“三只貓亡失以后，‘我和三妹的情緒變化”——來串聯(lián)全文，進(jìn)而引出“我”對(duì)貓稱謂的變化以及“我”的反思。這樣學(xué)生對(duì)課文的解讀就不會(huì)太分散，進(jìn)而循序漸進(jìn)地達(dá)到分析課文、解讀文意的目的。在分析問題的課程中時(shí)刻緊抓文本，所有問題的答案都可以在文中找到根據(jù)，既有益于培養(yǎng)學(xué)生分析、研讀文本的興趣，又有益于提升學(xué)生思考問題、探究文意的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭振鐸：家庭的故事[M].遼寧：萬卷出版公司，2015.自序

（作者單位：廣東省深圳市南山區(qū)南方科技大學(xué)實(shí)驗(yàn)教育集團(tuán)（南山）第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint