高考文言文實詞的歸納與分析

胡兆瑋+靳瑞芳

內(nèi)容摘要：文言文教學(xué)歷來是語文教學(xué)不可或缺的一部分。而實詞是文言文的主體，是構(gòu)成文章的關(guān)鍵。從歷年高考真題中，也可以發(fā)現(xiàn)對于實詞的考察占很大比重。本文將從高中文言文一些常用的實詞入手，在借鑒和分析前人研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，探討它們的詞類活用現(xiàn)象、詞義系統(tǒng)。并進(jìn)一步探究更有效的實詞教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：實詞 詞類活用 教學(xué)策略

文言文學(xué)習(xí)貫穿整個中小學(xué)的始終，是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一部分?，F(xiàn)行普通人教版高中語文必修教材中，共計納入古文四十篇，涵蓋自先秦至宋代的文言記敘文、游記類散文、抒情類散文、唐詩宋詞等不同文體。

一、文言文實詞的常用知識點歸納

（一）詞類活用現(xiàn)象

要探討文言文實詞，首先要弄清楚詞類活用現(xiàn)象。詞類活用現(xiàn)象在文言文當(dāng)中十分常見，不僅內(nèi)容多種多樣，形式也十分富于變化，是研究文言文必不可少的一部分。所謂詞類活用，指的就是某些詞按照固有的語言習(xí)慣臨時改變用法。古書中比較常見的是名詞用作動詞，形容詞用作動詞，名詞用作狀語，動詞用作狀語，等等。

1.在古代漢語里有一種比較普遍的現(xiàn)象，就是名詞活用為一般的動詞。活用之后的動詞的意義仍和這個名詞的意義密切相關(guān)，只是這個名詞動作化了。例如：“沛公軍壩上”中的“軍”，本來是名詞軍隊，在這里活用為動詞，駐軍（《鴻門宴》）。在古代漢語里，不僅普通名詞可以活用為動詞，方位名詞同樣可以活用為動詞。“秦師道東”中的“東”（《左傳》），本來是方位名詞，在這里活用為動詞，向東走。

2.在現(xiàn)代漢語里，狀語通常只有時間名詞可以充當(dāng)，而在古代漢語里大多數(shù)名詞都是可以充當(dāng)狀語的。普通名詞作狀語可以分為幾種情況，下面筆者分別加以敘述。

第一， 表示比喻?；嵋粤R。（《荊軻刺秦王》）

第二， 表示對人的態(tài)度。稍稍賓客其父。（《傷仲永》）

第三， 表示動作發(fā)生的處所或者工具。涵封之。（《荊軻刺秦王》）

卒廷見相如。（《廉頗藺相如列傳》）

以上我們討論了一些名詞作狀語的狀況，下面我們再來探討一下如何判斷名詞作狀語。名詞作狀語和名詞作主語是一樣的，名詞都位于動詞的前面。因此，我們可以首先假設(shè)名詞做主語，但在翻譯理解時，名詞作為主語并不能夠解釋通順句義，在此種情況下，應(yīng)首先考慮到名詞做狀語的情況，并且可以斷定名詞在此句中充當(dāng)狀語成分。

3.時間名詞可以用在動詞前面作狀語，表示行為變化的時間。例如

夜縋而出。（《燭之武退秦師》）

朝而往，暮而歸。（《醉翁亭記》）

學(xué)而時習(xí)之。（《論語》）

在這幾個例子里，可以發(fā)現(xiàn)，古代漢語的時間名詞作狀語，通常用連詞“而”把時間名詞和謂語中心詞鏈接起來，這是現(xiàn)代漢語中沒有的。

除了以上所舉的例子之外，在古代漢語中，時間名詞充當(dāng)狀語時，除了其本身充當(dāng)?shù)某煞职l(fā)生變化以外，其表示的意義也發(fā)生了變化，不再只是單純的修飾時間，而是在具體的語境中產(chǎn)生了與本義相關(guān)聯(lián)的其他含義。例如：

日削月割（《六國論》）中的“日”，“月”放在動詞或形容詞的前面。表示一天天，一月月，表示情況的逐漸發(fā)展。

歲賦其二。（《捕蛇者說》）中“歲”表示頻率，每年。

（二）文言文實詞的詞義系統(tǒng)

首先，要學(xué)會掌握詞義間內(nèi)在的聯(lián)系，而不是孤立的記憶。這樣記住一組意義有聯(lián)系的詞義要比記住幾個沒有聯(lián)系的詞義簡單的多。在高考中考察的實詞，大部分都可以在課內(nèi)課文中找到落腳點。因此扎實掌握了課內(nèi)實詞的意義，靈活運(yùn)用，舉一反三，就可以輕松拿分。例如，“除”在綜合了《古漢語常用字字典》中的義項和人教版現(xiàn)行教材中的注釋后，我們可以得到六個詞義，分別是“臺階”“除法”“清除，去掉”“修治，修整”“任命，授職”“流逝，過去”。在這六個義位中，學(xué)生對“除法”和“清除”應(yīng)該比較熟悉，在積累過程中花費(fèi)的精力會很少。但相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生對“臺階”“修整”和“任命”“流逝”幾個義位就很陌生。在學(xué)生頭腦里，這四個義位是孤立的，他們在整理這幾個義位時無疑要花費(fèi)很多的精力。事實上，“除”的六個義位是有聯(lián)系的：“除”的本意為“臺階”，因上下臺階時是不斷變換更替的而由“臺階”引申為“清除，去掉”；“清除”“去掉”的對象如果是時間就由“清除，去掉”引申為“流逝，過去”，如果是事物就由“清除，去掉”引申為“修治，修整”，如果是官職就由“清除，去掉”引申為“任命，授職”，如果是由一個數(shù)連減幾個相同的數(shù)就由“清除，去掉”引申為“除法”所以這些看似孤立的義項，如果把握了其中的聯(lián)系，就可以輕松掌握。其次，在知道實詞基本意思之外，還應(yīng)該知道這個詞在特定的語境下的具體含義。因此，在學(xué)習(xí)實詞義項的時候，要把文言實詞的詞義放在一個有機(jī)的系統(tǒng)中，也就是實詞的詞義系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中，詞義變化以實詞的本義為根基，圍繞本義推演它的引申義。

二、文言文實詞在高考中的應(yīng)用

筆者以近兩年年全國高考真題為例，對高考中文言文實詞的考察點作出了統(tǒng)計與歸納。在2015年的全國高考中，一般文言文的分值都是19分。其中選擇題考查內(nèi)容包括實詞詞義、虛詞、句讀、對文章內(nèi)容的概括和分析。另外有一道翻譯題分值在7到10分。其中考察實詞在文中含義的選擇題是全國各省份一定會考的題型，分值有3分。一般?？疾槎嗔x實詞、古今異義詞、通假字、偏義詞及詞類活用等知識點。這是對實詞含義的直接考查。

而在句讀題中，首先要能夠通讀全文理解大意然后著重理解劃線句的意思，其次要知道句子里面的人名、官職一些專有名詞是不能割裂開的。例如2014年全國新課標(biāo)卷Ⅰ第5題，文中給出需要句讀的句子是“宰相李揆矜能忌賢以修烈修國史與己齊列嫉之奏為國子祭酒權(quán)留使館修撰以下之休烈恬然自持殊不介意”這里面“李揆”“休烈”是人名，“國子祭酒”“使館修撰”是官職，“矜能忌賢”“恬然自持”“殊不介意”這些詞語都要整體理解，不能割裂開來。再就“齊烈”“權(quán)”的理解比較難。如果把這些專有名詞和實詞含義全都弄懂，那么斷起句來就容易得多了。對原文內(nèi)容的概括與分析題中，這類題一般以選非的形式考查，常見的錯誤角度有：個別實詞虛詞故意譯錯、人物事跡張冠李戴、事件發(fā)生的時間地點錯位、無中生有，憑空添加、強(qiáng)加因果關(guān)系等等。這些考查的點當(dāng)中也離不開對實詞的考查。文言文翻譯要符合“信、達(dá)、雅”的要求和遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合”的原則。翻譯時要抓住句子中的關(guān)鍵實詞、虛詞及一些特殊的文言句式，結(jié)合上下文，準(zhǔn)確理解文意。在翻譯實詞的時候，還要注意詞類活用現(xiàn)。使動，意動，名詞作狀語這些特殊的現(xiàn)象都要給予關(guān)注。2014年安徽卷中，翻譯題有10分，“先生以為經(jīng)學(xué)本于文字訓(xùn)詁，刊布許氏《說文》于安徽以教士?！薄捌湮牟艢馄鏅M，于義理事物情態(tài)無不包，所欲言者無不盡?！边@里面，如果知道了幾個關(guān)鍵詞的意思翻譯整句也就沒有難度。endprint

綜上所述，19分的文言文高考題中，對實詞的考查分?jǐn)?shù)在一半左右，可見它對于文言文學(xué)習(xí)的重要性。

三、文言文實詞的教學(xué)策略

首先，要提高對教材中實詞把握的精準(zhǔn)度。在整理實詞的時候，要把該詞詞義在教材中出現(xiàn)的頻率作出統(tǒng)計。根據(jù)實際情況，有重點有依據(jù)地教授教學(xué)內(nèi)容。把握實詞出現(xiàn)的頻率，可以對大部分文言文實詞有一個直觀的了解，使教師能立即發(fā)現(xiàn)教學(xué)的重點所在。除了對實詞出現(xiàn)頻率進(jìn)行統(tǒng)計之外，對同一個實詞不同義項出現(xiàn)的頻率也要做出歸納。了解課文中出現(xiàn)的是該詞的哪些詞義，這些詞義分別出現(xiàn)的次數(shù)。掌握了這些信息，就可以了解教學(xué)的側(cè)重點以及學(xué)生對教材中實詞的掌握情況，可以知道同學(xué)們知識儲備的缺陷在哪里。這樣我們就可以進(jìn)行有針對的教學(xué)，減輕同學(xué)們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

對于實詞詞義，首先可以借鑒《說文解字》以形索義的方法，根據(jù)漢字的形體結(jié)構(gòu)探究詞的本義。根據(jù)漢字結(jié)構(gòu)推及字的本義的方法最明顯地體現(xiàn)在甲骨文上。甲骨文雖然字形復(fù)雜但是對于漢字意義的表示卻是一目了然。目前為止，對于漢字的結(jié)構(gòu)學(xué)術(shù)界公認(rèn)的為六書的說法，即象形，指事，會意，形聲，轉(zhuǎn)注和假借，其中前四種為漢字的造字之法，后兩種為漢字的用字之法。象形也就是象物之形，就是用描繪字形表示字義的造字法。這類字最能反映本來意義。像“克”“王”。指事是用象征性符號或在象形字上加提示符號來表示字義的造字法。用這種方法造的字就是指事字。像“本”“卒”。會意字是由兩個或幾個部件合成一個字，把這些部件的意義合成新字的意義。這種造字法叫會意，用會意法造的字就是會意字。有“相”“從”。形聲字由表示字義類屬的部件和表示字音的部件組成新字，把他們的意義合成一個新的意義。有“愛”“卻”“涕”。漢字里面形聲字的數(shù)量是最多的。形聲字的形旁為我們領(lǐng)會詞義起了重要作用。在教學(xué)中，可以教給同學(xué)們這些造字法的知識，幫助理解字的本來意義。

其次，也可以采用通過字音推斷詞義的方法。由于語音的發(fā)展變化，古音和現(xiàn)在的讀音有很大差別，但仍有許多字的讀音是相同或者相近的。這可以和我們學(xué)過的通假字聯(lián)系起來，根據(jù)所通假的字找出字的本來意義。

最后，教師也可以在教學(xué)中穿插一些有趣的故事，調(diào)動同學(xué)們的積極性。例如：在“安能摧眉折腰事權(quán)貴”中的“安”這個字，是怎么能的意思。上古蠻荒時代猛獸很多，婦女呆在屋子里比較安全，所以女在屋內(nèi)表示安全，平安。由這個本義引申出其它的意思。

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[本論文是吉林省教育廳“十三五”社會科學(xué)研究項目“中學(xué)課程改革與高職高專教學(xué)和考試制度改革研究”（吉教科文合字[2015]第200號）的階段性成果。]

（作者單位：吉林師范大學(xué)教務(wù)處；吉林師范大學(xué)文學(xué)院）endprint