高校師生交流移動系統(tǒng)平臺的應用與教學優(yōu)化
——以藍墨云班課APP為例

胡雪璐

（安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233030）

高校師生交流移動系統(tǒng)平臺的應用與教學優(yōu)化
——以藍墨云班課APP為例

胡雪璐

（安徽財經(jīng)大學 會計學院，安徽 蚌埠 233030）

隨著高校學生數(shù)量不斷增加以及教師教學任務不斷加重，師生之間思想觀點的交流與碰撞越來越少.本文介紹了一款基于互聯(lián)網(wǎng)和移動智能設備的APP——藍墨云班課，藍墨云班課APP讓學生的娛樂設備變成了學習工具，證明了手機也可以帶進課堂，促進了師生之間的交流，激發(fā)了學生的內(nèi)在學習動力，推動教學模式的改革.

藍墨云班課APP；高校教學；師生交流；手機APP

1 概述

以財經(jīng)類院校中會計學這門專業(yè)為例，大多數(shù)專業(yè)課具有理論性強，內(nèi)容抽象、不便理解，具有一定難度的特點，而在傳統(tǒng)的教學模式當中，課程教學更加注重知識的傳授、書本內(nèi)容疑難點的解答，卻忽視了會計行業(yè)背景的影響，忽視了對學生專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng).另外，國內(nèi)的高校課堂上普遍存在老師與學生交流少甚至是零交流的狀態(tài)，老師專注于對著黑板或投影屏幕進行講課，學生們樂于在書桌下面用手機進行娛樂.課外時間就更不用說，高校師生比大幅度失衡，一名老師往往同時任職多門專業(yè)課，教學任務量加重，根本無法對學生進行針對性的一對一交流，而學生們僅靠電話、短信、QQ以及電子郵件的單方面聯(lián)系，師生之間無法進行深入的溝通.基于以上原因，國內(nèi)高校存在課堂氣氛普遍偏低，學生學習積極性較低，教學質(zhì)量不佳等情形.

2 藍墨云班課APP功能介紹

藍墨云班課APP是一款利用互聯(lián)網(wǎng)以及移動智能設備，在師生之間開展課堂內(nèi)外互動，幫助老師教學并及時反饋的客戶端.云班課APP具體具有以下幾個功能：

2.1 跟蹤每個學生的學習進度，及時的評價與考核

在每一模塊的學習結束之后，老師可以在班課中上傳試題，每個學生隨機抽取生成試卷，云班課可以生成每一道題目學生的正確率以及所花費的時間，并及時反饋給老師.這種方式節(jié)省了老師手動閱卷的時間，能夠更加直觀的向老師反應每個模塊的學習問題.而且在云班課里對每個學生實施“經(jīng)驗值”評價，學生們通過簽到、完成作業(yè)、課件下載、視頻瀏覽和資源學習等方式增加經(jīng)驗值.經(jīng)驗值時時改變，老師也可以每節(jié)課后隨時掌控.

2.2 隨時隨地開展師生互動，提高教學質(zhì)量

藍墨云班課APP與以往的網(wǎng)絡教學平臺不同，是面對移動客戶端的體驗設計，有蘋果和安卓兩大系統(tǒng)，手機平板皆能使用，也可下載電腦客戶端操作.傳統(tǒng)的網(wǎng)絡教學平臺因為難以用私人服務器支撐，所以一般由一個院系或一個專業(yè)的負責人進行操作，所能提供的服務也僅僅是根據(jù)各個老師開展的不同課程在平臺上面發(fā)布教學資源如課程資料、模擬試卷等等.而云班課則不同：①在課堂上，老師可以在班課群中發(fā)布討論問題引導學生使用APP進行文字討論，第一避免了上課時間口頭交流使課堂呈現(xiàn)鬧哄哄的氛圍；第二，每個人都可以各抒己見，不用站起來或舉手回答問題，也不會在回答錯了的時候覺得尷尬；第三，老師可以實時收到學生們的討論信息，對回答正確的或者新穎觀點的學生進行“點贊”.這種討論方式不僅能活躍課堂的氣氛，而且每參與一次討論，可以相應地增加自己的經(jīng)驗值，鼓勵了平時不常關注課堂、不愛參與討論的同學來獲得經(jīng)驗，在期末考核中給老師留下一個好印象.②課后，老師可以在群組里發(fā)起討論，學生有不懂的問題可以向老師反饋.與QQ群不同的是，云班課可以根據(jù)具體的知識點以及問題等向老師提起問題，而且在群組里，所有學生都能一起進行討論，提交的結論模式也可以有視頻、圖片和WORD文檔等.

2.3 加強學生自我學習能力，調(diào)動學生積極性

在課堂上使用云班課APP之后，搖一搖功能能隨機點名，有效集中學生的注意力，而且藍墨云班課APP具有點名功能，通過簽到功能，一鍵簽到，減少了以往課堂點名的時間，更加簡單方便.且藍墨云班課APP會記錄學生回答問題的時間長短以及參與討論的時間，這樣對于參與前后的排名，學生們會產(chǎn)生一個爭奪的積極性.而且學生可以在課下使用移動端APP下載微課和相關視頻進行學習，將學生的移動設備變成學習工具.

3藍墨云班課APP在高校的教學情況——以安徽財經(jīng)大學為例

3.1 設計問卷調(diào)查表，從期末的課堂教學效果進行調(diào)查

文章對朱建紅老師2017年會計二三班上半學期的財務管理課以及下半學期的財務分析課程分別進行調(diào)查，我們假定朱建紅老師在教學方法上除了2017年下半學期使用了藍墨云班課APP以外沒有其他區(qū)別，課程難度客觀上相同以及授課班級學生除了后期選入以外沒有變動，學生學習能力較以往沒有區(qū)別.

表1 問卷調(diào)查老師版

表2 問卷調(diào)查學生版

3.2 調(diào)研結果分析

（1）期末成績及格率和優(yōu)秀率的對比

圖1 期末課程對比

我們從收集的數(shù)據(jù)來看，盡管兩門課的幾個率都較高，但財務分析課的及格率還是在財務管理上面有一個較大的提升.我們將一門課程期末綜合分數(shù)達到90分以上的為優(yōu)秀，從圖一中我們可以看出，使用藍墨云班課APP后，課程優(yōu)秀率明顯上升，說明使用APP之后班級平均水平提高較大且認真聽課的學生數(shù)量增多.

圖2 課程滿意度

從圖中我們看出，老師與學生對課程的滿意度均有增加，學生的滿意程度增加了30%以上，說明藍墨云班課APP對學生的積極性有很大調(diào)動.而老師的滿意增加程度較學生低，主要原因是使用APP之后，老師需要花較多的時間與學生進行交流，以及APP在使用過程中，需要老師準備大量的資料數(shù)據(jù)，對老師的精力與時間的把握是一個較大的挑戰(zhàn).

4 對高校教學模式改進的建議

4.1 教師要適應互聯(lián)網(wǎng)時代高校教學手段的改革

當今的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生時時可學、處處可學，云班課實現(xiàn)了師生移動環(huán)境下的全新教與學，但與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡視頻教學以及教學網(wǎng)站不同，藍墨云班課APP對任課老師提出了更高的要求，任課老師需要發(fā)布大量的信息和資源，與學生及時分享，同時還需要完成常規(guī)上課的流程例如準備講義PPT等，另外也需要花費更多的課余時間實現(xiàn)師生互動.教師扮演了引導和答疑解惑的角色，充分利用學生的移動智能設備，增加課堂上的互動，調(diào)動學生的學習積極性.盡管網(wǎng)絡傳媒還不能取代傳統(tǒng)教育方式，但卻助推了高等教育的變革和創(chuàng)新，相信不久的將來，互聯(lián)網(wǎng)教育或?qū)⒊蔀榻逃龝r代發(fā)展的主流.

4.2 使用互聯(lián)網(wǎng)教學時應注意學生的實際學習效果

使用藍墨云班課APP的前提就是允許學生在課上使用手機，而這一行為必定會讓一些自覺性不高的同學鉆上空子，在課堂上使用手機進行娛樂性活動.而且云班課創(chuàng)新使用的經(jīng)驗值功能，讓很多學生光為了排名，不重視學習內(nèi)容，也未對老師上傳的課程認真學習.

4.3 減少老師的教學任務，確保合理師生比例

自高校擴張招生數(shù)量以來，學生群體不斷增多，而教師數(shù)量卻沒有明顯增加，每名學生分配到的教師資源大大減少，這就導致了學生文化知識以及日常生活的需求與緊缺的教師資源之間矛盾的產(chǎn)生.同時，文化知識的日新月異導致教師們需要在科研工作上花費更多的時間和精力，職稱越高、資歷越老的教授需要研究的科研項目較講師來說更多，而他們所承擔的教學任務也更重，老師們對于不斷加重的教學任務感到疲于應對，他的時間和精力只能滿足一般意義上的課堂教學，很難在課余時間甚至課堂上與學生進行思想觀念等方面的交流與溝通.

〔1〕邢偉.手機移動終端下高職課堂教學研究與實踐——以藍墨云班課APP為例[J].職教通信，2017，03.

〔2〕謝云芳，陳麗，劉偉娜，周玉宏.基于web的高校師生交流平臺系統(tǒng)的設計[J].黑龍江科技信息，2016，08.

〔3〕郝利娜.基于藍墨云班課APP平臺的混合式教學模式在高職有機化學教學中的應用[J].職業(yè)，2016，05.

〔4〕何詣寒，甘靈，陳興蓮，孔祥彬，賈兆帥.高校師生交流現(xiàn)狀、問題及對策研究——以西南交通大學為例[J].西南交通大學學報，2014，09.

〔5〕譚春蘭.基于藍墨云班課APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，06.

〔6〕孟婷婷.關于藍墨云班課APP在教學過程中應用的幾點思考[J].亞太教育，2016，05.

G642

A

1673-260X（2017）12-0226-02

2017-10-16