基于能力導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與探索

金燕紅，王淮梁，周 建

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

基于能力導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的構(gòu)建與探索

金燕紅，王淮梁，周 建

（安徽信息工程學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

模塊化課程體系是國內(nèi)應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要教學(xué)改革思路之一.本文以安徽信息工程學(xué)院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)為對(duì)象，以就業(yè)市場對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位需求調(diào)查為基本依據(jù)，借鑒歐美應(yīng)用型高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行模塊化構(gòu)建，以期能夠培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高層次應(yīng)用型人才.

產(chǎn)品設(shè)計(jì)；職業(yè)能力；模塊化；課程體系

1 引言

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)是一門集人文藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，是典型的應(yīng)用型本科專業(yè).當(dāng)前，我國的產(chǎn)品設(shè)計(jì)正處于由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變的重要節(jié)點(diǎn)，各行各業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的需求越來越迫切，企業(yè)對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作崗位的細(xì)分日益明確，而對(duì)于不同工作崗位的技能和素質(zhì)要求也不盡相同.安徽信息工程學(xué)院以產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)需求、職業(yè)能力要求為人才培養(yǎng)導(dǎo)向，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計(jì)、開發(fā)等綜合實(shí)踐能力，通過一系列重大改革與創(chuàng)新舉措，致力于打造特色鮮明的應(yīng)用型本科高校.我院產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)自設(shè)立以來，借鑒歐美應(yīng)用型高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合長三角地區(qū)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為突破口，逐步完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，規(guī)范課程教學(xué)體系.

2 模塊化課程體系的內(nèi)涵

模塊化教學(xué)，即將學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系分割成多個(gè)知識(shí)模塊，再通過具體課程確定每個(gè)模塊的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù).模塊化課程體系是以職業(yè)能力為導(dǎo)向，以課程教學(xué)為基礎(chǔ)，將教學(xué)內(nèi)容按照工作崗位能力與素質(zhì)需求，通過嚴(yán)格的編排與實(shí)施分解為合理的課程模塊[1].與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，模塊化教學(xué)具有以下特點(diǎn)：第一，根據(jù)就業(yè)崗位需求，將職業(yè)技能劃分成技能模塊，每個(gè)模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，各階段能力的培養(yǎng)針對(duì)性較強(qiáng)；第二，課程教學(xué)方式靈活，不限于說教，而是以現(xiàn)場化或項(xiàng)目化教學(xué)為主導(dǎo)，同時(shí)將職業(yè)技能培訓(xùn)貫穿于培養(yǎng)過程中；第三，課程教學(xué)內(nèi)容根據(jù)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)動(dòng)態(tài)更新，符合當(dāng)前就業(yè)市場對(duì)人才的知識(shí)及技能要求.模塊化教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美中高等教育教學(xué)中，近年來，伴隨我國高等教育的不斷改革，模塊化教學(xué)也逐漸被部分應(yīng)用型高校引入到專業(yè)教學(xué)中，探索適用于我國高等教育的模塊化課程體系已經(jīng)成為高校教學(xué)改革與研究的熱點(diǎn).

3 基于能力導(dǎo)向的模塊化課程體系設(shè)計(jì)

構(gòu)建模塊化的課程體系，首先要通過對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)崗位群的調(diào)查分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及對(duì)應(yīng)的專業(yè)能力體系.其次，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)能力體系，將能力轉(zhuǎn)化成技能要素進(jìn)行優(yōu)化組合形成能力模塊，進(jìn)而將能力模塊中各技能要素對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，構(gòu)成課程教學(xué)與技能培訓(xùn)模塊；最后將教學(xué)模塊按照一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系和教學(xué)規(guī)律構(gòu)建成完整的模塊化課程體系.

3.1 基于產(chǎn)品開發(fā)過程的產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群

通過對(duì)國內(nèi)制造型企業(yè)和設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)，尤其是長三角地區(qū)企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位需求的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)崗位群貫穿于產(chǎn)品開發(fā)從立項(xiàng)到商品化的整個(gè)過程中.產(chǎn)品企劃、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)和產(chǎn)品營銷推廣等各個(gè)階段都有需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)師從事的工作崗位（如表1所示）.

表1 基于產(chǎn)品開發(fā)過程的產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群

產(chǎn)品企劃部門的產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位，專門從事市場研究和消費(fèi)者需求分析，預(yù)測產(chǎn)品前景，制定產(chǎn)品開發(fā)計(jì)劃，明確產(chǎn)品開發(fā)的市場定位等工作，這個(gè)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)師往往要與其他的專業(yè)人員共同完成企劃任務(wù).產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計(jì)是產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)程中最為關(guān)鍵的階段，也是對(duì)設(shè)計(jì)師綜合設(shè)計(jì)能力要求最高的階段，此環(huán)節(jié)中產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位相對(duì)集中，根據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的差異性，可將設(shè)計(jì)崗位劃分為工業(yè)（ID）設(shè)計(jì)師、用戶界面（UI）設(shè)計(jì)師、CMF（色彩、材質(zhì)、工藝）設(shè)計(jì)師和模型制作師等.產(chǎn)品工程設(shè)計(jì)階段與產(chǎn)品設(shè)計(jì)師相關(guān)的主要是產(chǎn)品外觀造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，要統(tǒng)籌考慮造型、結(jié)構(gòu)、材料以及制造工藝，這個(gè)崗位通常是工程師完成，但需要產(chǎn)品設(shè)計(jì)師跟蹤配合.產(chǎn)品營銷推廣階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)師主要完成產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示設(shè)計(jì)，以及產(chǎn)品廣告設(shè)計(jì)等工作.

3.2 基于工作崗位需求的產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力體系

模塊化教學(xué)是變“以知識(shí)為本位”為“以能力為導(dǎo)向”的一種先進(jìn)的教學(xué)體系，將傳統(tǒng)的按學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建專業(yè)課程體系，轉(zhuǎn)變?yōu)榘磳I(yè)能力體系構(gòu)建課程模塊，使教學(xué)更加符合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位[2].通過對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群的分析，對(duì)不同崗位專業(yè)能力經(jīng)過分解、合并、解構(gòu)、重構(gòu)后，筆者按內(nèi)在邏輯關(guān)系歸納出相對(duì)獨(dú)立的六大基本能力：設(shè)計(jì)理論與思維能力、形態(tài)設(shè)計(jì)能力、設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)工程能力、產(chǎn)品設(shè)計(jì)能力和職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng).此外，企業(yè)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才的跨專業(yè)設(shè)計(jì)能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力也比較注重.

3.3 基于能力導(dǎo)向的產(chǎn)品設(shè)計(jì)模塊化課程體系

表2 產(chǎn)品設(shè)計(jì)基本能力體系與教學(xué)模塊

本研究中產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系構(gòu)建的思路是“寬基礎(chǔ)”“活模塊”“重實(shí)踐”.“寬基礎(chǔ)”是指課程體系能滿足整個(gè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)崗位群所必備的通用能力、知識(shí)和素質(zhì)，專業(yè)知識(shí)教學(xué)融入在能力培養(yǎng)中.“寬基礎(chǔ)”課程構(gòu)建包括六大基礎(chǔ)能力模塊，主要是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、造型能力和表現(xiàn)能力，訓(xùn)練學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程和方法、在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中考慮諸多工程技術(shù)因素，包括人機(jī)、結(jié)構(gòu)、材料、制造工藝等，使學(xué)生掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的基本能力，而職業(yè)素質(zhì)與修養(yǎng)模塊教育貫穿其中.在具體構(gòu)建課程體系時(shí)，根據(jù)每個(gè)“大模塊”內(nèi)不同階段的任務(wù)目標(biāo)，將其分解成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的“小模塊”,形成各個(gè)階段的“教學(xué)模塊”，（如表2所示）.

“活模塊”與“重實(shí)踐”是指在項(xiàng)目實(shí)踐能力和跨專業(yè)設(shè)計(jì)能力兩大模塊中，要根據(jù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行業(yè)需求靈活設(shè)置課程.“活模塊”中課程采用專業(yè)選修課形式開設(shè)，學(xué)生可以通過個(gè)性化需求選擇不同模塊，強(qiáng)化某一行業(yè)或崗位能力的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，從而為走向?qū)嶋H的工作崗位打下基礎(chǔ).此外，模塊化課程體系采取“3+1”的人才培養(yǎng)模式，即將四年的課程設(shè)置壓縮到三年，最后一年到企業(yè)針對(duì)某個(gè)特定崗位進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并在實(shí)習(xí)過程中完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，達(dá)到專業(yè)知識(shí)、技能與項(xiàng)目實(shí)踐的有效結(jié)合，（如表3所示）.

表3 產(chǎn)品設(shè)計(jì)個(gè)性化能力培養(yǎng)與教學(xué)模塊

4 結(jié)語

模塊化教學(xué)是高校應(yīng)用型本科教育改革的必然趨勢，隨著應(yīng)用型本科教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的深入，有關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)模塊化課程體系的研究也將逐漸完善[3].模塊化課程體系的構(gòu)建，要充分考慮地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及行業(yè)動(dòng)態(tài)，深度開展校企合作培養(yǎng)，新的培養(yǎng)模式才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用技能型人才.

〔1〕王曉艷,李道芳等.應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)方案研究[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào),2011(04):44-45.

〔2〕邵一江,劉紅.基于能力導(dǎo)向的模塊化教學(xué)體系構(gòu)建—合肥學(xué)院模塊化教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].合肥學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2013(04):73-75.

〔3〕邵雪航.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系的建設(shè)與實(shí)踐[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(13):126-128.

G642.0

A

1673-260X（2017）12-0209-02

2017-10-17

2015年安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目：產(chǎn)品設(shè)計(jì)特色專業(yè)（2015tszy100）；2015年安徽高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程重點(diǎn)項(xiàng)目：設(shè)計(jì)類專業(yè)工作室實(shí)踐教學(xué)模式探討（2015jyxm727）