小學低年級口語交際能力的培養(yǎng)

楊惠蓮

摘 要： 口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的實現，具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力具有重要的意義。作者結合多年小學低年級教學經驗，從激發(fā)學生口語交際能力的興趣、加強學生口語交際實踐、打好扎實的基本功等方面談談如何培養(yǎng)小學低年級口語交際能力。

關鍵詞： 小學低年級 口語交際 能力培養(yǎng)

什么是口語交際呢？所謂的口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，雖然聽話、說話是口語交際的重要組成部分，但是我們不能把口語交際簡單地定義為聽話、說話，因為口語交際不僅包括聽話、說話，還包括交際過程中分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等思維能力，分析問題和解決問題的能力，實際操作能力，創(chuàng)造能力等?！缎W語文新課程標準》第二部分課程目標明確要求：具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力具有重要的意義，筆者結合多年小學低年級語文教學經驗，談談培養(yǎng)低年級口語交際能力的做法。

一、激發(fā)學生口語交際能力的興趣

法國十八世紀偉大的啟蒙思想家曾說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！迸d趣是最好的老師，是推動學生認真學習的動力。一旦激發(fā)學生對口語交際的興趣，學生就會爭先恐后地想要展現自己，用言語表達內心世界。如：新生入學第一天，不要急于選班干部、學習重要性教育，因為這些都不是最重要的，班級里的學生來自周邊的各個小村莊，雖然有的在幼兒園已經是同學了，但還是有很大一部分是互不相識的，現在最重要的是讓他們互相認識，融入大家庭。教師可以設計一個“介紹我自己”的口語訓練，畢竟一年級新生口語能力有限，可以進行框架式引導，如我叫什么名字？今年幾歲？生肖屬什么？我家住在哪里？家里有哪幾個兄弟姐妹？爸爸媽媽在哪里工作？之前在哪個幼兒園上學？我的興趣愛好是什么？我最討厭什么？等等，學生一聽到是介紹自己，個個興趣濃厚，嘰嘰喳喳地討論起來，教師可以順應學生心理，讓學生稍做討論，然后上臺展現自己，不論學生講得如何，都不作任何批評，以掌聲進行鼓勵，使學生在輕松、和諧的氛圍中樹立信心，鍛煉口語交際能力。

二、加強學生口語交際實踐

《小學語文新課程標準》第二部分課程目標明確要求：能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。口語交際的培養(yǎng)不像背誦，一朝一夕就可以完成的，是一個比較復雜、長久的過程，口語交際直接影響學生以后的習作及生活交流，有的學生心里有千言萬語，但就是不知如何表達，有的學生說個不停，但語無倫次。德國詩人歌德說：“一個人怎樣才能認識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實踐?！碧煺妗⒒顫娛堑湍昙墝W生的特點，教師如果為學生提供實踐的舞臺，定能為培養(yǎng)學生的口語交際能力打下堅實的基礎。如：每天的語文課，我都會把課前的三分鐘留給學生展現自己，事先通知學生準備發(fā)言內容，可以講故事，可以唱歌，可以話家常，甚至可以邀請其他同學一起，把心里想說的說出來。通過這樣的訓練，學生對講臺不再陌生，面對觀眾不再膽怯。同時，還可以在開展有主題的班隊活動中滲透口語交際訓練，如主題講故事比賽生活角色表演等活動，不僅培養(yǎng)學生的口語表達能力，還發(fā)揮學生的創(chuàng)造想象，活躍學生的思維，開發(fā)學生的智力。

三、打好扎實的基本功

口語交際不同于漢語拼音、識字、寫字、詞和句、朗讀、說話、寫話等訓練，但是必須以它們?yōu)榛A，因此，要培養(yǎng)學生的口語交際能力，要求學生打好扎實的語文基本功。

（一）漢語拼音。漢語拼音是學習中國文化的基礎，識字、寫字、詞和句、朗讀、說話、寫話等都必須以漢語拼音為基礎，不僅一年級要學習漢語拼音，在以后各個年段也要加以鞏固。

（二）識字、寫字。小學低年級階段要充分重視增加學生識字量。新課程標準對小學低年段要求：認識常用漢字1600（-1800）個左右，其中800（-1000）個左右會寫。學生識字量多了，才能把內心世界用言語表達出來。

（三）詞和句。在口語交際中，常常發(fā)現有的學生雖然能把過程講清楚，但大部分使用的是方言，沒有條理，生硬，缺乏感情色彩，究其原因，是因為他們積累的詞句不夠豐富，不懂得利用積累的詞句。

（四）朗讀。朗讀是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀的起點和基本功，在小學階段語文學習中占據重要的地位。有感情地朗讀可以加深學生的理解，讓某個字突出出來，讓人更能理解讀的文字的意思。

四、培養(yǎng)學生養(yǎng)良好的傾聽態(tài)度和口語交際的習慣

傾聽，屬于有效溝通的必要部分，不是簡單地用耳朵聽，它也是一門藝術。傾聽不僅僅要用耳朵聽說話者的言辭，還需要一個人全身心地感受對方的談話過程中表達的言語信息和非言語信息。在生活中，經常遇到一些學生在日常交流中喜歡打斷別人的話語，插入自己的話語，其實這是一種很不好的習慣，認真傾聽別人的談話，了解主要內容是對他人的一種尊重，才能深入理解別人的內容，有不同意見或不理解的地方等別人表達完后再進行探討，用自然、大方、有禮貌的語言打動別人，相互尊重，抵制不文明的語言等。

《新課程標準》明確指出口語交際的目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往、發(fā)展合作精神?？谡Z交際能力的培養(yǎng)在小學低年段語文教學中是一個重要的內容，天真、活潑、好動是低年級小學生的年齡特點，教師要遵循低年級學生的心理特點，開展多種形式的訓練，激發(fā)學生的表達興趣，變“老師讓我說”為“我要說”的狀態(tài)，樂于展現自己，提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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