淺談學(xué)生心理健康教育存在的問(wèn)題

學(xué)生的心理健康教育工作在各級(jí)教育行政部門(mén)的要求督促和社會(huì)各界的高度關(guān)注下，越來(lái)越受到學(xué)校、家庭的重視。有的學(xué)校則把學(xué)生的心理健康教育工作納入重要的議事日程，設(shè)置健康教育課程，培訓(xùn)師資，加強(qiáng)管理考核，使這項(xiàng)工作正逐步走向規(guī)范科學(xué)的發(fā)展軌道。但是，由于我國(guó)心理健康教育起步較晚，隨著這項(xiàng)工作在各地的深入發(fā)展，出現(xiàn)的問(wèn)題越來(lái)越多，所面臨的困難也越來(lái)越突出。失誤、迷惑、被人誤解……，可以說(shuō)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀，存在著下面幾個(gè)問(wèn)題。

一、師資培訓(xùn)問(wèn)題

教師是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的責(zé)任主體。在心理健康教育實(shí)施的首要部分是要解決教育戰(zhàn)線上教師自身的心理問(wèn)題。如教師的情緒化教育，在當(dāng)前的心理健康教育實(shí)踐中容易體現(xiàn)出來(lái)。教師對(duì)自己的行為的正確審視和調(diào)整，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)正面的影響，嚴(yán)重者會(huì)成為心理健康教育的導(dǎo)火線。

我國(guó)的大部分教師在這方面起碼存在三個(gè)問(wèn)題：一是缺少心理教育方面的理論儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是缺少心理教育方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和專(zhuān)家指導(dǎo)；三是教師教學(xué)工作量太重，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力來(lái)關(guān)注和開(kāi)展學(xué)生心理健康教育。新課程改革實(shí)施以來(lái)，教師接受了大量的新課程培訓(xùn)和學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，零散地接受了少量的心理教育培訓(xùn)，但不成系統(tǒng)，且具體要求也不夠明確。現(xiàn)實(shí)中，教師“穿新鞋、走老路”的現(xiàn)象比比皆是，教師開(kāi)展學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀沒(méi)有得到根本改觀。同時(shí)，學(xué)生心理健康教育必須由心理健康的教師來(lái)實(shí)施，而教師的心理健康現(xiàn)狀也令人憂慮，這就更難保證教師可以科學(xué)地開(kāi)展這項(xiàng)工作了。

二、社會(huì)環(huán)境問(wèn)題

學(xué)生生活在社會(huì)中，社會(huì)環(huán)境問(wèn)題必然對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)產(chǎn)生積極或消極的影響。當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題比較多，有些消極的因素對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了不良影響，應(yīng)該引起我們的特別關(guān)注。例如，社會(huì)貧富差距的拉大使一部分學(xué)生長(zhǎng)期生活在心理壓抑之中；單親家庭越來(lái)越多，導(dǎo)致這些家庭的學(xué)生得不到完整的家庭關(guān)愛(ài)，嚴(yán)重的已造成學(xué)生的心理扭曲；社會(huì)的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分學(xué)生在社會(huì)評(píng)價(jià)中屢遭挫折，其心理自信及成功期望不能正常建立；等等。現(xiàn)在，進(jìn)城務(wù)工的人越來(lái)越多，由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題和教育問(wèn)題也日益突出。比如“留守孩子”的問(wèn)題就是一個(gè)特殊的例證。

三、學(xué)校教育問(wèn)題

學(xué)校是實(shí)施學(xué)生心理健康教育的主陣地。但就目前而言，學(xué)校心理健康教育的機(jī)制還不健全，遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生心理教育的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，還不能有效地實(shí)施學(xué)生心理健康教育。事實(shí)上，學(xué)校的管理重心在智育而不在德育。受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，學(xué)校向來(lái)不敢在教育質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素質(zhì)教育的呼聲一浪高過(guò)一浪，但總是雷聲大，雨點(diǎn)小，說(shuō)得多，做得少。學(xué)校在重視智育的同時(shí)未能有效地實(shí)施德育，使管理重心向教學(xué)傾斜，忽視了德育，尤其是對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題疏于指導(dǎo)、研究和教育。這樣，學(xué)校就沒(méi)有一個(gè)明確的工作的理念、一個(gè)科學(xué)的管理機(jī)制、一個(gè)得力的人員保障來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行觀察、分析，并實(shí)施有體系的心理健康教育工作。

學(xué)校心理健康教育主要是針對(duì)個(gè)別孩子開(kāi)展的教育活動(dòng)。也許個(gè)別孩子在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助，例如父母一方的突然離婚、離世、家變都有可能導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題。作為一線的學(xué)校、教師不管是教的是什么學(xué)科都需要教師的正確的指點(diǎn)和關(guān)愛(ài)。心理健康應(yīng)是是全員性的問(wèn)題，是每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)與發(fā)展中都必然會(huì)面臨的挑戰(zhàn)。但是包括在教師看來(lái)是“好”孩子，那些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的孩子也同樣需要心理健康教育。因?yàn)椋捎趯W(xué)習(xí)成績(jī)好，這些“好”孩子心理發(fā)展中不健康的一面就常常被忽視，得不到教師和家長(zhǎng)重視和及時(shí)的心理指導(dǎo)導(dǎo)致現(xiàn)在孩子們的心里脆弱之處。近年在新聞報(bào)道上會(huì)經(jīng)常聽(tīng)得到某某學(xué)校學(xué)生自殺、某某學(xué)生畢業(yè)后不適應(yīng)這個(gè)節(jié)奏快的社會(huì)的步伐，三十多歲了還是從未就業(yè)過(guò)等。可見(jiàn)，心理健康教育應(yīng)成為我們學(xué)校教育的重要任務(wù)，心理健康教育是面向全體學(xué)生的重要課題，并非只是個(gè)別學(xué)生教育的需要。

四、家庭環(huán)境問(wèn)題

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響學(xué)生心理健康的重要因素，學(xué)生中許多積淀已久的心理問(wèn)題追根溯源大多都能找到家庭的原因。家中大人會(huì)時(shí)有因?yàn)橐庖?jiàn)不同而拌嘴，態(tài)度粗暴惡劣，其會(huì)給子女性格等人格形成很可能受到影響。作為父母，在日常生活中，關(guān)心子女的成績(jī)或功課是自然的，但不能把關(guān)心完全只在考試分?jǐn)?shù)上，甚至就是一半的關(guān)心也是不可取的。而假如這種所謂“關(guān)心”以嘮叨、責(zé)問(wèn)、打罵等形式表現(xiàn)出來(lái)，那么這樣的“關(guān)心”將不僅是子女反感、還可能是某些悲劇的導(dǎo)火索。事實(shí)上，孩子的情感更需要悉心呵護(hù)，比起關(guān)心成績(jī)，關(guān)心冷暖饑飽，關(guān)心孩子身邊有沒(méi)有好朋友更為重要。比如，一見(jiàn)到孩子放學(xué)回家，“今天心情好不好”，“認(rèn)識(shí)了哪些好朋友？”比起“功課做好沒(méi)有”效果好百倍。很多家長(zhǎng)對(duì)子女學(xué)習(xí)上、生活上的關(guān)照，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)子女心理上的關(guān)照和理解，缺乏交流而形成隔膜，使孩子不愿意跟家長(zhǎng)溝通，不愿意說(shuō)出自己的心里話，直接導(dǎo)致教育艱難甚至失敗?？偟膩?lái)的說(shuō)，在許多家庭環(huán)境中至少存在三個(gè)不利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的問(wèn)題：首先是家長(zhǎng)的文化素質(zhì)、道德素質(zhì)偏低，教育的理念和方法缺乏科學(xué)指導(dǎo)；其次是學(xué)生與家長(zhǎng)溝通不夠，學(xué)生與家長(zhǎng)之間的心理距離隨著年齡的增長(zhǎng)一天天加大，極不利于學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)；再次是家庭受社會(huì)方方面面的沖擊，單親家庭、問(wèn)題家庭、特殊家庭、留守家庭等數(shù)量增大，受害學(xué)生的數(shù)量也在增大。