初中英語語法教學(xué)策略研究

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出：“語法教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握基本的語法規(guī)則，以指導(dǎo)他們更好地進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高運(yùn)用英語的能力?！币虼?，學(xué)習(xí)語法，目的是更好地運(yùn)用語言，所以，語法教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在應(yīng)用上。

一、語法教學(xué)遵循的原則

（1）趣味性原則。如果教師只是為了教語法而教語法，向?qū)W生灌輸語法規(guī)則，學(xué)生就會因枯燥乏味而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在語法教學(xué)時(shí)要避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語法規(guī)則，主要通過情景讓學(xué)生體驗(yàn)語言，通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)和趣味性較強(qiáng)的靈活多樣的活動(dòng)，培養(yǎng)語言的交際能力，從而歸納出語法規(guī)則。

（2）意義先行原則。英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子學(xué)習(xí)語言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語言的意義上，他們很少注意到語言形式（vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規(guī)則。因此教師在教學(xué)中，要利用孩子的天性來幫助他們學(xué)習(xí)語言，才能真正做到“以人為本”。

（3）適度性原則。講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。學(xué)英語就象學(xué)游泳或?qū)W駕車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意“適量原則”。特別是初中起始階段，語法教學(xué)應(yīng)點(diǎn)到為止，不要講得過多過細(xì)，否則學(xué)生就會感到厭煩而失去興趣。

二、語法教學(xué)的策略

（1）創(chuàng)設(shè)情境，使語法教學(xué)形象化?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要學(xué)生在真實(shí)的情景中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語言。學(xué)習(xí)語法的最終目的不應(yīng)該只是關(guān)注語言的表面形式，而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運(yùn)用所學(xué)的語言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的。在講授新的語言現(xiàn)象時(shí)，教師在真實(shí)的環(huán)境或設(shè)置模擬情景來開展語法教學(xué)（包括利用實(shí)物、圖片、對話、表演及多媒體手段等），能使語法教學(xué)更加形象化、直觀化、真實(shí)化和趣味化，更容易促進(jìn)學(xué)生理解及運(yùn)用語法規(guī)則。比如教授比較級時(shí)，老師出示姚明、周杰倫、多啦A夢、哈利波特、比爾蓋茨的圖片，讓學(xué)生用more…than， fewer…than，less…than這幾個(gè)關(guān)鍵詞造句，試著將自己和圖片中的人物進(jìn)行比較。Eg. Bill Gates is richer than I. but I think I wil be richer than her someday.再比如教學(xué)過去進(jìn)行時(shí)時(shí)，老師可以設(shè)置這樣一個(gè)情景： Your English teacher’s ccup was broken yesterday. Do you know who did it？讓學(xué)生用I was doing … at this time yesterday.It wasn’t me.However…was/were doing…，maybe he/she/they did it.來回答。學(xué)生挨個(gè)回答，在輕松愉悅的氣氛中很快就能掌握過去進(jìn)行時(shí)was/were+doing的用法。

（2）融入語篇，加深理解運(yùn)用。傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用自上而下的方法，從詞素、詞、短語到句子，把語法定位在句法層面上，沒有進(jìn)入篇章層次，而且對有些現(xiàn)象往往不加說明。而將句子語法置于篇章層次教學(xué)中，能克服學(xué)生掌握了語法知識但卻不能寫出結(jié)構(gòu)清晰、能表達(dá)作者意圖、實(shí)現(xiàn)交際目標(biāo)的文章的弊病。具體地說，就是將某項(xiàng)語法技能放在語篇中的諸多語法群中加以選擇，流暢輸出，得以證實(shí)。如教師可設(shè)計(jì)一個(gè)話題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語法技能或?qū)φn文中的某一情景要求學(xué)生進(jìn)行描述。這樣，新學(xué)的語法技能就能融合到眾多已學(xué)到的語法能力中去，并成為其要素之一。 如果老師能能在教學(xué)時(shí)把語法教學(xué)融入到語篇中，在閱讀文章時(shí)對文章中的語言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語境歸納和總結(jié)出語法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象，又不會使學(xué)生感到乏味。如在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí)，導(dǎo)入部分，教師給學(xué)生講述這樣一個(gè)故事：It was Children’s Day， Tom went fishing with his father. After a while，a small fish was caught.Then the fish was take home. The fish was put on the table. Tom looked at the poor fish. He didn’t want to kill it. So the small fish was taken back into the river.But to their surprise，the small fish was caught by a big fish.生動(dòng)有趣的故事充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（3）小組協(xié)作式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。小組合作的學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式，把學(xué)生從旁觀者變成的參與者，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中“以人為本”的核心思想。有針對性的任務(wù)分配能夠?qū)W(xué)生的個(gè)別差異正確引導(dǎo)成為一種積極的教育資源并加以利用，達(dá)到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果。也可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)了學(xué)生之間的合作與交流，提高了其解決問題的能力。如教學(xué)情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)使，每組4—6人，要求每小組成員就學(xué)校的一些規(guī)章制度進(jìn)行討論，運(yùn)用“The students should be allowed to……/The students shouldn’t be allowed to……”進(jìn)行討論，討論完畢后，每組派一名代表陳述發(fā)言，最后綜合全班同學(xué)的一致的意見向?qū)W校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)提出建議。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)，大家都積極地“動(dòng)”起來了，教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

（4）、歸納演繹， 使教學(xué)系統(tǒng)化。歸納法是由個(gè)別到一般，從許多個(gè)別材料概括出普遍性結(jié)論的推理方法。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹法則是由一般到個(gè)別，由普遍性的原則引申出個(gè)別結(jié)論的思維方法。左煥琪教授在《讓英語語法教學(xué)煥發(fā)新時(shí)代的青春》一文中指出：“新時(shí)代的語法教學(xué)要求教師最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在教師的啟發(fā)下，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，使他們學(xué)會觀察、分析、歸納與總結(jié)語法規(guī)則，進(jìn)而學(xué)會舉一反三地運(yùn)用規(guī)則。”因此教師在開展基于語篇的語法教學(xué)時(shí)也應(yīng)遵循“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，尊重語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律即先在語篇中呈現(xiàn)語法知識，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律并加以總結(jié)。如在教學(xué)while/when的用法時(shí)，出示以下例句：①I was watching animals while he was riding a horse. ②Liming was drawing a picture while they were playing hide-and-seek.③It began to rain while/when I was planting some vegetables.④Our English teacher broke her glasses while/when she was flying a kite.⑤I was having a big dinner when someone turned off the lights.⑥I was having a big dinner when I found I lost my wallet.

首先，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察第1、2句。讓學(xué)生注意while前后連接的兩個(gè)動(dòng)作。學(xué)生很快會得出結(jié)論：長動(dòng)作+while+長動(dòng)作。接下來學(xué)生觀察第3至6句，學(xué)生很快就會總結(jié)出規(guī)律，當(dāng)一句話中既有長動(dòng)作又有短動(dòng)作時(shí)，長動(dòng)作前可以用while/when來連接，但短動(dòng)作前只能用when來連接。

綜上所述，語法教學(xué)在英語教學(xué)中是一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。只有轉(zhuǎn)變觀念，更新傳統(tǒng)的語法教學(xué)觀念，尋找到一種既有利于拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，又有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)語言規(guī)律的能力的新式的語法教學(xué)方法。才能讓學(xué)生真正的掌握語法知識，提高運(yùn)用語言的綜合能力。