習(xí)作中如何找準(zhǔn)讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)

課標(biāo)中明確指要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，這種能力是學(xué)生以后學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要能力，也是必需能力。所以做為老師的我們，要利用一切可以利用的手段，培養(yǎng)的這種能力。說到寫，首先我們做為語文老師就會(huì)想到。讓學(xué)生多去

閱讀，豐富他們的閱歷，知道的多了，寫作的時(shí)候當(dāng)然可以隨手捻來。不是有句古話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。這里有有一個(gè)量的問題，小學(xué)階段，課標(biāo)對(duì)小學(xué)生生閱讀的要求是這樣的：小學(xué)六年要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇，包括段落，課外閱讀量：第一學(xué)段5萬字，第二學(xué)段40萬字，第三學(xué)段100萬字，共145萬字。這些閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“讀書破萬卷”的要求，所以學(xué)生寫得難了，寫得怕了，寫得夠了，也寫得慘了。

小學(xué)中高年級(jí)的語文教學(xué)是以閱讀教學(xué)為主線，在教學(xué)中訓(xùn)練并提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。反思我們的語文教學(xué)，我們確實(shí)有做以上幾點(diǎn)，但往往由于課堂時(shí)間的局限性，老師們都會(huì)把“寫”的訓(xùn)練忽略了，或者作為一項(xiàng)作業(yè)布置下去，其效果是不言自明的，學(xué)生的寫作能力是難以提高的。我們的語文教學(xué)容易走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)，只注重課堂上的讀，忽略了寫的訓(xùn)練，長(zhǎng)期下去學(xué)生的口頭表達(dá)能力是提高了，課堂上可以做到滔滔不絕，但是到了寫作的時(shí)候文字還是干癟的。

有的老師又要說了：是不是多讓學(xué)生練習(xí)就可以提高寫作的能力了，不是說“熟能生巧”嗎。我們?cè)賮砜凑n標(biāo)中對(duì)學(xué)生寫的要求：低年級(jí)：從寫一句話開始，一日一句，教師要善于激發(fā)孩子說話的話頭。中年級(jí)：寫片段。高年級(jí)：抓整篇，分段、開頭、結(jié)尾。紀(jì)實(shí)作文要真實(shí)。想象作文可聯(lián)想、可幻想。命題要出在孩子的心里，鼓勵(lì)寫生活中的和經(jīng)歷過的。選好內(nèi)容，從內(nèi)容上指導(dǎo)孩子“按順序”、“寫具體”，加強(qiáng)閱讀課上的小練筆。

是不是這些我都按部就班的做了，學(xué)生的寫作能力就提高了？當(dāng)然不是。課堂上應(yīng)該要寫，重視寫，由簡(jiǎn)單的模仿到拓展再到不斷的強(qiáng)化，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能真正的提高。所以，在課堂教學(xué)中，也可延伸到閱讀訓(xùn)練中，我們一定要處理好讀與寫的關(guān)系。讀是寫的前提，是寫的準(zhǔn)備過程；寫是讀的深化，是讀的結(jié)果。讀寫兩者相輔相成。讀是理解和吸收，寫是表達(dá)和運(yùn)用。閱讀教學(xué)中教師要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟文章人物的思想，體會(huì)作者寫作的目的，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法，這樣讀寫的結(jié)合才會(huì)取得水到渠成的效果。再者，我們還要找準(zhǔn)讀與寫的結(jié)合點(diǎn)，也就是讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，這樣學(xué)生才能言之有物。

一、課文進(jìn)行批注

俗話說：不動(dòng)筆墨不讀書。課堂批注是閱讀感悟的一個(gè)重要的方法，讓學(xué)生寫出自己對(duì)詞句、標(biāo)點(diǎn)的理解，寫出自己的疑問，從而提高了學(xué)生的習(xí)作能力，將學(xué)生的思考通過語言文字表達(dá)，讀、想、寫有機(jī)結(jié)合。比如四年級(jí)上冊(cè)的《海灘上的雕塑家》從第6個(gè)自然段開始是這樣寫的：——挖呀，挖出一條浩蕩的大運(yùn)河！——掘呀掘出一個(gè)澄澈的人工湖！——堆呀，堆出幾座大山！——壘呀，壘出新的家園！……可以讓學(xué)生仿照這個(gè)格式，試寫一下省略號(hào)省略的內(nèi)容。讀寫結(jié)合。還有這一冊(cè)中《向大樹道歉》一文中第三自然段中有一個(gè)帶標(biāo)點(diǎn)的“罪行”，也可以成為這一課讀寫練習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生去寫一寫為什么丹尼爾的這一舉動(dòng)成為一種罪行，如果你是大樹，你如何控訴這一罪行等等。

二、受人物內(nèi)心

有些課文，從文本內(nèi)容表面看不到什么，但是仔細(xì)研讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)在文字的背后，還有著更深層的東西等著我們?nèi)ネ诰颉１热纭段ㄒ坏穆牨姟肪屯ㄟ^老婦人語言、神態(tài)、動(dòng)作描寫，刻畫了一位善良、慈祥的老人，呵護(hù)作者自尊，重塑作者自信。還有三年級(jí)上冊(cè)《最好的禮物》中這樣寫：教練把男孩從樹坑里拉上來，說：“我今天得到了世界上最好的禮物。明天你到我的訓(xùn)練場(chǎng)去吧?！弊寣W(xué)生寫一定如果你是貝利，你聽到教練的這句話，你會(huì)怎么想，會(huì)怎么說。抓住一句話，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，或者一個(gè)詞語，都可以設(shè)計(jì)出許多可以寫，值得寫，學(xué)生愿意寫的內(nèi)容來。

三、富故事情節(jié)

古詩(shī)語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。古詩(shī)教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀古理解古詩(shī)的基礎(chǔ)上，把一些古詩(shī)編寫成一個(gè)小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解古詩(shī)的意境，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。比如：一年級(jí)的現(xiàn)代詩(shī)《荒地》可以讓學(xué)生寫寫怎么種，不會(huì)寫的字用拼音，也是一個(gè)練習(xí)，循序漸進(jìn)嗎。二年級(jí)的《小兒垂釣》《游子吟》都是非常好的訓(xùn)練篇目。還可以對(duì)課文的省略內(nèi)容補(bǔ)白，對(duì)人物的對(duì)話進(jìn)行再加工等，都是豐富故事情節(jié)的好方法。

四、（改）寫課

有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。例如《漁夫和金魚的故事》讀者留下了想象的空間。我不失時(shí)機(jī)地抓住這些空白點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如果漁夫再次捕魚，又捕到這條金魚，這次他會(huì)有什么樣的要求呢？這樣的續(xù)寫小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的創(chuàng)作平臺(tái)。還比如四年級(jí)上冊(cè)的《豬八戒吃西瓜》讓學(xué)生從豬八戒發(fā)現(xiàn)那個(gè)大西瓜開始改寫，要求跟書本上的情節(jié)不能重復(fù)，也是非常有意思的，相信學(xué)生一定會(huì)很喜歡。

五、照描寫手法

課文有不少的描寫手法細(xì)致，具體生動(dòng)，學(xué)習(xí)課文后可讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用課文中描寫手法，再現(xiàn)生動(dòng)的生活場(chǎng)景，提高寫作能力。如教學(xué)《夏》時(shí)，我讓學(xué)會(huì)模仿課文的構(gòu)段方式，分總的結(jié)構(gòu)，寫寫自己的喜歡的季節(jié)。還比如三年級(jí)組的《我們的學(xué)?！罚昙?jí)組的《月月花》，一年級(jí)組的《秋天來了》等。其實(shí)找準(zhǔn)從讀到寫到切入點(diǎn)并不難，只要我們把握住教材，以教材教材教文。重點(diǎn)是在寫什么上下功夫。相信大家對(duì)如何寫方法上的指導(dǎo)都有自己的經(jīng)驗(yàn)。讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條捷徑。只要我們吃透教材，精心設(shè)計(jì)教案并持之以恒，一定能成功。