初探初中英語詞匯如何在課堂中有效展開

英語教學(xué)的最終目的是運用語言達(dá)到交際交流的目的，沒有掌握一定量的詞匯，則無法達(dá)到交際的目的；詞匯是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高聽、說、讀、寫作能力；詞匯量越大，學(xué)習(xí)的效果肯定會越好。但現(xiàn)行教材詞匯量大，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標(biāo)和要求，因而有了一些自己的想法和做法。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（1）不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。在課堂教學(xué)中，本應(yīng)該由學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的詞匯或歸律，都由教師完成了。教師只注意到自己的教學(xué)進(jìn)程，而忽視了學(xué)生的接受能力和學(xué)生的主體地位，忽視了對學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，比如在教以下的單詞： luck（n.）-lucky（adj.）-luckily（adv），loose（adj.）-loosely（adv.）， 等讓學(xué)生自己觀察歸納：n.+ y→adj.，adj.+ ly→adv.如果學(xué)生在歸納過程中存在疑問，教師可以補充說明，但不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。

（2）只局限在課本上的單詞。教師只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有適度地擴展相關(guān)詞匯，如同義詞、反義詞、詞組、詞綴更能有效擴大詞匯量，同時也鞏固詞匯運用與記憶。比如教單詞“delicious”教師就可以引入它的同義詞“tasty”（可口的）“yummy ”（好吃的）“superb”（美味的）。在教授單詞“big”（大的）時，教師可以向?qū)W生出示一大一小的蘋果讓學(xué)生比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“big”反義詞“small”（小的）通過這樣引入相關(guān)的例子既有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣又?jǐn)U大了詞匯量。

（3）沒有文化背景的滲透。在英語詞匯教學(xué)過程中，很多教師都忽視了詞匯的文化背景，片面講解詞匯，學(xué)生停留在詞的表層意思。這是因為不了解目的語國家的文化知識造成的。例如下面的短語“green tea”中文是綠茶的意思，而不是綠色的茶，“black tea”中文是紅茶而不是黑色的茶； “Can you give me a hand？”中文是你能幫我一個忙嗎？而決不是你能給我手嗎？；“It rains cats and dogs.”中文是傾盆大雨的意思而決非英文下貓下狗之義。因此不了解相關(guān)的文化知識只是按字面意義，就會造成會理解上的錯誤，造成文化交流障礙。

（4）詞匯運用策略缺乏。在詞匯學(xué)習(xí)過程中， 一方面有些學(xué)生很被動或者是由于條件的限制、缺乏學(xué)習(xí)策略等，他們常常孤立地、機械地去學(xué)習(xí)、記憶單詞。另一方面有些學(xué)生對教師和教材的依賴性很強，很少主動地通過閱讀課外書、聽廣播等方式增加詞匯提高詞匯的運用能力，因此他們都感到花了大量時間記單詞，效果卻不理想。

二、英語詞匯教學(xué)的理念

（1）詞句結(jié)合，語篇綜合。學(xué)習(xí)詞匯的目的是要掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞造句，表達(dá)詞意達(dá)到交際目的。從使用詞匯的角度看，只有將單詞放在語句中，才能實現(xiàn)其表達(dá)思想的交際功能。如果教師只是孤立地講單詞，用不少時間說明它的詞義和語法特征，學(xué)生雖能理解，但難以正確熟練地使用。

（2）學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，在運用中掌握。詞匯教學(xué)不應(yīng)該只是意思的展示或用法的講解，更重要的是詞匯的運用，只有通過運用，學(xué)生才有可能掌握詞匯。教師在詞匯教學(xué)中不應(yīng)僅呈現(xiàn)例句，還應(yīng)為學(xué)生提供運用詞匯的機會。

（3）訓(xùn)練策略，形成習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在詞匯教學(xué)中，一方面教師要指導(dǎo)學(xué)生使用有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，如通過語境猜測詞義，用英語解釋英語詞匯，利用構(gòu)詞知識學(xué)習(xí)詞匯，對學(xué)過的知識進(jìn)行歸類，從而建立自己的詞匯系統(tǒng)等。另一方面教師要給學(xué)生自學(xué)詞匯和通過各種渠道，如查閱字典、上網(wǎng)查找、電子詞典等方法，以培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。

（4）循序漸進(jìn)，提高詞匯學(xué)習(xí)效率。記憶是語言學(xué)習(xí)中最重要的認(rèn)識能力，英語學(xué)習(xí)離不開記憶?！皩W(xué)得快，忘得快”這是當(dāng)前學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中的通病，這是未能及時鞏固所致。因此，教師不僅僅是教給學(xué)生一定數(shù)量的詞匯，而是要幫助學(xué)生進(jìn)行反復(fù)復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固記憶、靈活運用。

三、英語詞匯教學(xué)策略和方法

（1）務(wù)型詞匯教學(xué)法。詞匯教學(xué)中的任務(wù)是指對新學(xué)詞匯進(jìn)行處理和加工的各種練習(xí)以及口筆頭運用詞匯的活動?！叭蝿?wù)型詞匯教學(xué)法是指在詞匯的呈現(xiàn)，講練和復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，設(shè)計一系列有意義的任務(wù)和活動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中加深對詞匯的理解和記憶，掌握詞匯的意義和用法，從而提高語言運用能力”。

（2）教學(xué)方法。①通過句型或上下文來教單詞。當(dāng)遇到講授新單詞時，教師課前也是要花時間來準(zhǔn)備。如：water這個詞，在講授時可以借助一些教具或動作，如澆水的動作和喝水的動作等，這些都必須是學(xué)生熟悉的行為，再呈現(xiàn)以下的句子。如A：I'm very thirsty，I want to drink some water。B：The flowers are dry，I must water them every day。C：There is some water in the bottle，we can drink it。從語境中我們可猜測出A C句中的water是水，B句的是澆水的意思，從中我們也可以知道不同詞性和用法。利用上下文教單詞和道理也是一樣。②情景教單詞。利用情景教單詞，是初中學(xué)生較喜愛的一種方法，因為情景雖然是模擬的，但至少也像置身真正的交際情景中，這些可以使學(xué)生真正參與的活動，也是他們?nèi)粘Ｊ煜さ膱鼍?，比如說，學(xué)習(xí)打電話用語時便可拿兩部會響的電話，讓他們好像真的在打電話一樣，在交際中學(xué)到了知識。③自主探究法。專家指出：“就詞匯教學(xué)而言，在教師的指導(dǎo)下適度地開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生探究知識和自主學(xué)習(xí)的能力?！币虼私處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過閱讀課外讀物、聽廣播、查詞典，與同學(xué)交流等方式去加大英語的輸入量，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)研究詞匯教與學(xué)的規(guī)律，繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的行之有效的詞匯教學(xué)方法和經(jīng)驗，積極探索新課程理念下提高詞匯教學(xué)效率的策略，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，創(chuàng)造性地選擇和使用詞匯教學(xué)方法，使學(xué)生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。