小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中幾種能力的培養(yǎng)

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)不但能使學(xué)生積極參與活動(dòng)，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神.本文簡(jiǎn)單地探討了在小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中幾種能力的培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 能力

在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，團(tuán)隊(duì)合作顯示出了越來(lái)越重要的作用.而一個(gè)人的合作能力也顯示出他在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)能力.現(xiàn)在的小學(xué)生，大多是爸爸媽媽、爺爺奶奶心中的“寶貝”，這種以自我為中心的成長(zhǎng)環(huán)境肯定是培養(yǎng)不出能與別人合作的人才。那么，怎樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，從小組合作學(xué)習(xí)中談一下我的體會(huì)：

一、在小組合作學(xué)習(xí)前培養(yǎng)學(xué)生組織能力

沒(méi)有組織的合作學(xué)習(xí)很容易成為 “自由市場(chǎng) ”，教師難駕馭 ，學(xué)生無(wú)收獲 ，合作學(xué)習(xí)成效低[1].合作學(xué)習(xí)的成敗，很大程度上取決于小組內(nèi)的組織者.例如：在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》時(shí)，可以先讓學(xué)生自己看著電視屏幕，要求他們統(tǒng)計(jì)5分鐘內(nèi)通過(guò)某一交通路口的車輛，學(xué)生興致都非常的高，個(gè)個(gè)想做一個(gè)小統(tǒng)計(jì)員，在說(shuō)開(kāi)始后，同學(xué)們是一會(huì)兒看，一會(huì)兒記，弄得手忙腳亂.5分鐘后，學(xué)生匯報(bào)出來(lái)的數(shù)據(jù)是各不相同，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，就問(wèn)學(xué)生：“為什么會(huì)有這種情況呢？”“那你們有沒(méi)有更好的辦法呢？”這時(shí)在學(xué)生的心中有了一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：如果有同學(xué)跟我合作該多好呀！經(jīng)過(guò)討論，最后學(xué)生達(dá)成一致意見(jiàn)，“以小組合作的方式進(jìn)行，每人統(tǒng)計(jì)一種車輛”.針對(duì)學(xué)生提出的建議，讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，就能收到好的效果。

二、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生思考能力

強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)并不是不要獨(dú)立思考，獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的前提，在小組合作學(xué)習(xí)前一定要留有“空白”，讓每個(gè)小組成員進(jìn)行自主思考、自主探究、自主建構(gòu)，形成自己獨(dú)特的感受與想法，做好合作交流的物質(zhì)與精神的準(zhǔn)備，甚至擬一份發(fā)言提綱.只有在學(xué)生思考達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作交流，才有可能使學(xué)生言之有物，甚至出現(xiàn)觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)和正面交鋒的場(chǎng)景.有的學(xué)生即使不能做到這一點(diǎn)，他至少可以在這段時(shí)間內(nèi)熟悉需要討論的問(wèn)題，為后面的交流做好傾聽(tīng)與思考的準(zhǔn)備，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果[2].如教學(xué)《梯形的面積》時(shí)，教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考如何把梯形轉(zhuǎn)化為面積已經(jīng)學(xué)過(guò)的平面圖形，然后在小組內(nèi)交流，豐富小組全體成員的思維.接著讓學(xué)生選擇一種轉(zhuǎn)化過(guò)程，根據(jù)原圖形與新圖形的聯(lián)系，獨(dú)立嘗試推導(dǎo)梯形的面積公式，然后在小組內(nèi)交流，最后進(jìn)行全班交流，認(rèn)識(shí)到無(wú)論怎么轉(zhuǎn)化，梯形的面積公式是一定的.

三、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

語(yǔ)言表達(dá)是人與人交往和互動(dòng)的基礎(chǔ)，也是個(gè)人交際能力的重要指標(biāo)[3].教師重點(diǎn)要對(duì)不會(huì)表達(dá)的學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行示范指導(dǎo).例如：分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題：2003年世界人均耕地面積為2500㎡，其他國(guó)家人均耕地面積僅占世界人均耕地面積的3/5，我國(guó)人均耕地面積是多少平方米？學(xué)生分組探索后，在全班匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了這么一幕：“我們這組一共有兩種解法，一種是2500—2500× ，另一種是2500×（1— ）”.“我們有不同意見(jiàn)：他們組這兩種算式我們也想到了，可算式2500×（1— ）僅僅是利用了乘法分配律，而應(yīng)用題是要講究算理的，所以算式2500×（1— ）應(yīng)該不成立！”一位走到黑板前，拿起粉筆，邊畫邊說(shuō)：“你們看，把世界人均耕地面積看作單位‘1’，我國(guó)占其中的，其它國(guó)家就占了這么多…….”最后學(xué)生都明白了（1- ）的差表示其它國(guó)家所占的分率，差再乘2500，就得出了其它國(guó)家丹頂鶴的只數(shù).”看來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種形式正確地表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)、意見(jiàn)和建議，只要合適就是最好的.多一些肯定和鼓勵(lì)，使每一位學(xué)生都學(xué)會(huì)表達(dá)、善于表達(dá)和慣于表達(dá).

四、在小組合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力

在面對(duì)具有不同意見(jiàn)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)讓合作學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，贊成什么反對(duì)什么，要讓其他合作學(xué)習(xí)者信服。要在聽(tīng)取其他小組合作成員論點(diǎn)論據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有的放矢的爭(zhēng)論，并在吸收小組合作成員已有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題[4]。在開(kāi)始合作時(shí)，特別是低年級(jí)學(xué)生，具有個(gè)人心理優(yōu)勢(shì)，一節(jié)課注意力集中的時(shí)間過(guò)短，對(duì)于自己的發(fā)言比較認(rèn)真，卻不容易接納別人的意見(jiàn)，對(duì)于同學(xué)的發(fā)言往往不夠重視.如我在教學(xué)《克、千克、噸的認(rèn)識(shí)》時(shí)，給出一段話：“早晨，天剛亮，我就起床了。我拿起50千克重的牙刷，刷了刷牙，又洗了臉。媽媽早就準(zhǔn)備好了一杯250克的牛奶、一個(gè)55千克的雞蛋和一個(gè)200噸的蘋果。不一會(huì)兒，早飯吃完了，我親熱地跟可愛(ài)的小狗告別，這只小狗足足有20克重。我背起3噸重的書包高高興興地向?qū)W校跑去，剛到學(xué)校大門，就看見(jiàn)一輛滿載著約4克的糧食的大貨車正在食堂卸貨呢！讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得這篇日記可笑的地方在哪里？應(yīng)該怎么改？”頓時(shí)，一只只小手高高的舉起來(lái)，都要爭(zhēng)著修改.我有意識(shí)的抽了一位稍差的同學(xué)，這位同學(xué)才改到第二句的時(shí)候，一部分學(xué)習(xí)好的同學(xué)按耐不住就說(shuō)出怎樣改.我趕忙制止，并說(shuō)：“聽(tīng)別人發(fā)言一定要聽(tīng)完，有不同意見(jiàn)再舉手，好不好？”在這樣的要求下，學(xué)生一個(gè)一個(gè)輪流發(fā)言，問(wèn)題很快就解決了.學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽(tīng)的習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了主動(dòng)參與的積極性，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，善于控制自己的情緒.

參考文獻(xiàn)：

[1]譚林.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略與方法研究[J].高校講臺(tái)，2007，（7）：123.

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[4]文濤.論有效的課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（12）：55.