淺談新課程標準下的語文閱讀教學

提要：語文課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有了較大的變化。現(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在這一理念的指導下，我們每一位語文教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念，更要努力改變教學方式，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，尊重學生獨特的閱讀感受和體驗，以此來培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高學生的閱讀興趣，形成良好的閱讀習慣，為學生的終身學習奠定一定的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標 語文閱讀 自主 合作 探究

隨著課程改革的不斷深化，語文界普遍認識到：閱讀不僅是學好語文的基礎(chǔ)，也是學好其他學科的基礎(chǔ)。閱讀對于積累知識、開拓視野、陶冶情操、提高寫作能力有著重要作用。因此，閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容。近些年來，語文教改取得了令人矚目的成績，但是，另一方面，在相當大一部分的閱讀教學中仍然呈現(xiàn)出以下情況：

1、以教材為中心式。這種課堂把“教材”誤認為是教學。課堂上，教學的目的是“學這篇文章”。教學的過程是“解析這篇文章的內(nèi)容”，教學的結(jié)論是“文章的中心思想”和“文章的寫作特點”。

2、以教師為中心式。這種課堂往往采用“談話法”教學，先由教師預設(shè)好結(jié)論，然后千方百計引導學生猜測，這其實仍然是一方強行灌輸、一方消極接受的方式，與閱讀作為一種對話的本質(zhì)是背道而馳的。

3、以寫作為歸宿式。這種課堂或離開思維內(nèi)核，排除創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，孤立地品味語言，以求提高學生的表達能力；或進行淺表的讀寫結(jié)合，倉促地以讀帶寫，“立竿見影”地要求學生在課堂上也這樣寫一篇。

4、以考試為終點式。這種課堂將所學課文按考試閱讀模式訓練：熟記難寫的字詞，背誦有關(guān)的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納，至于原文的情、意、道則完全不涉及，想象、聯(lián)想也因不考而屬多余。更有甚者，將課文編成考題，指導學生不讀全文，只對應地找出考題涉及的內(nèi)容半猜半蒙。這種教學完全忽略了學生在閱讀中富有個性的情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

新課程標準關(guān)于閱讀的目標，在理念上有了很大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認為，一般意義上的閱讀，是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

一、在這一理念的指導下，我們每一位語文教師應該積極轉(zhuǎn)變教學觀念

首先要重視學生在閱讀教學中的主體地位。因為在閱讀教學中，存在著多重對話關(guān)系，包括學生與文本的對話，教師與學生的對話，學生與學生的對話，教師與作者的對話等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對話的中心是每一個學生。所以必須強調(diào)學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義要讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來。

其次要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內(nèi)容作出個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反映 ，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反映甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設(shè)計等。在文學作品的閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！雹賹W生在閱讀中，不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。

二、在這一理念的指引下，我們更要努力改變教學方式

在課堂教學中把握語文教學的特點，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（1）弘揚個性，追求學生獨特化的見解。真正的語文閱讀和欣賞是仁者見仁、極富個性的心理過程，一千個讀者往往就有一千個哈姆萊特。長期以來，我們的閱讀教學在總體上存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，實際上反映了以學科知識為本位而非以人的發(fā)展為本位的課程觀。注重情感體驗，是課程標準關(guān)于閱讀的基本要求。這一要求遵循了語文學習的規(guī)律。語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們在閱讀中不去引導學生體驗這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒有受到情感的熏陶，學生就不可能對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會對表現(xiàn)這些內(nèi)容的語言文字留下深刻印象。閱讀教學的任務怎么能夠完成？

（2）鼓勵合作，發(fā)揮集體的智慧力量。為鼓勵學生發(fā)表自己的見解，可運用合作的方式，共同探討疑難問題，營造交流的氛圍，發(fā)揮集體的智慧力量，在合作中學習，培養(yǎng)學生對文本進行積極深入探究的意識和能力。教師在教學中應注重培養(yǎng)學生的合作意識，鼓勵學生進行合作學習，注重引導學生質(zhì)疑問難，切磋學問，砥礪思想。關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發(fā)展空間。同時，按新課標理念，教師還要積極發(fā)揮“導演”的作用，靈活挖掘教材內(nèi)容，設(shè)置課堂情節(jié)，讓學生圍繞有價值的問題深入探討。換言之，激發(fā)了學生探究精神的語文課堂，學生才能真正地由被動接受的對象轉(zhuǎn)化為主動學習的主人。合作探究的過程，也是學生主動性充分調(diào)動的過程，能夠有效促進學生感悟到語文內(nèi)課堂的樂趣，品嘗成功的快樂。

（3）倡導創(chuàng)新，激發(fā)學生探究的精神?！皠?chuàng)新是一個國家一個名族的靈魂”（江澤民語）。在閱讀教學中，若沒有教師的創(chuàng)新在先，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神只會是一句空話。一個教師，如果總是像傳統(tǒng)的做法那樣，把結(jié)論甚至是教參上現(xiàn)成的結(jié)論交給學生，或者總是偏于技巧的訓練，勢必導致學生沒有獨立思考的時空，獨立研究問題的習慣，個性不能充分發(fā)展，創(chuàng)新自然就是一句空話。教師的責任在于運用各種方法、手段“讓學生置身于一個可以活躍心靈以及充滿智慧與人類經(jīng)驗的環(huán)境中”，在這樣的環(huán)境中，學生的個體潛能才會得以充分發(fā)揮。

三、在這一理念的指引下，我們還要拓展學生語文學習的空間

隨著大語文觀的深入人心，大家普遍認識到：有生活處便有語文！語文不僅僅是學習各門功課的基礎(chǔ)，更是一種伴人終生的氣質(zhì)修養(yǎng)乃至境界，于是開始注重開辟眾多的課外閱讀渠道，把廣泛的課外閱讀納入語文閱讀教學的范疇。于是，一些學校開設(shè)了閱讀課，把閱讀的自由更多地還給學生，讓學生自主閱讀，受到了學生普遍的歡迎。托爾斯泰說過：“教育的惟一規(guī)范就是自由?！弊非笠?guī)范，追求統(tǒng)一，是讀書活動“運動化”的思想表現(xiàn)。我們要摒棄時髦，追求樸實，崇尚實效，確立“以人為本”、“以發(fā)展為宗旨”的思想，恢復讀書的“自由”天性，給學生以讀書的自主權(quán)，讓學生在書的海洋里暢游，在知識的藍天自由翱翔，盡情地汲取知識，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

《語文課程標準解讀》，湖北教育出版社，2002年

過新艷《讀寫新思路》，《語文教學與研究》，2000年第四期

袁承印《閱讀在線》，《語文教學通訊》，2001年第五期